1、 1 1 / 8 8 草船借箭教学设计草船借箭教学设计 一、教材分析： 本文是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船 借箭”的情节改写的。按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸 葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮 同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭” ，挫败了周瑜的暗算，表现了诸 葛亮胆识过人、神机妙算。 二、设计理念： 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培 养学生的自主阅读、 自主感悟、 自主探究、 自主发展的语文综合素养。 草船借箭一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手 法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。 三
2、、教学目标 1.知识目标： 学习生字新词，正确读写词语。 理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。 2.能力目标： 有感情地朗读课文。 理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。 3.情感目标： 惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的 优秀品质。 2 2 / 8 8 四、教学重难点分析： 1.教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神 机妙算。 2.教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的 因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。 五、教学对象及农远资源的利用分析： 对于小学高年级的学生来说，对于三国演义中的一些重点 人物已经有所了解，
3、对诸葛亮已经有了一定的认识， 甚至是十分佩服， 但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背 景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在 教学中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清 晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让 学生在轻松愉快、 充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和 过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。 六、课前准备： 多媒体课件，让学生搜集有关三国演义的资料等。 七、教学过程： （一）谈话导入，直切中心 1.师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜 立军令状之前，他已经谋划好了
4、草船借箭的整个计划，他想得是那样 的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到 了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声 3 3 / 8 8 说 2.引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙算， 我真比不上他。 ” 3.教师小结并出示电影片段 （二）探究课文，感悟“神妙” 1.出示自学提示：同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课 文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文， 把你认为最能充分 体现诸葛亮神机妙算的地方划下来，然后仔细地读一读，想一想，为 什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。 2.学生默读课文，教师做现场巡视。 3.教师引导学生汇
5、报交流： 预设： A.知天时 1.根据学生回答出示句子： “这时候大雾漫天，江上连面对面都 看不清。 ” 教师引导读读这句话，注意读出雾的大。 教师小结并点拨：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大 家体会体会， 鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？你是鲁肃读读 这句话，放开声音读。 假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出害怕、吃 惊的语气。 ） 那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？假如 4 4 / 8 8 你是诸葛亮，怎么读这个句子？ 学生练读，教师引导读出暗喜、得意的语气，并出示电视课 堂里的小朋友的示范读。 2.教师小结：但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算 吗？不
6、能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得 再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？ 据生回答出示： “第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天， 仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把 鲁肃请到船里。 ” 指导朗读，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态， 把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来，心 定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读。 老师：这才像个真正的诸葛亮嘛！但是，老师觉得这句话写 得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都 没动静吗？写它干嘛？完全可以改成这样： 诸葛亮到了第三天四更时 候，秘
7、密地把鲁肃请到船里。是不是啊？这样一写，又简洁又明了， 不浪费笔墨，多好啊！改不改？把它改一下。 （组织学生议论。 ） 老师小结并板书知天时 “只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大 家看，这就是神机妙算的诸葛亮！ ” （引导学生反复诵读周瑜的一声叹 息： “诸葛亮神机妙算，我真不如他！ ” ） 3.总结学法：同学们，刚才我们通过抓住前后句子之间的联系， 5 5 / 8 8 真正体会到了诸葛亮的神机妙算。 同学们， 用联系的方法来研究问题， 这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究雾中 借箭这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神 机妙算 B.识人心 1
8、.学生研读，教师巡视。 （读后组织交流。 ） 2.依据学生交流出示句子： “诸葛亮笑着说： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只 管饮酒取乐，天亮了就回去。 ” “曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声， 就下令说： 江上雾很大， 敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们 放箭，不让他们近前。 ” 教师引导读出笑的味道，然后引导学生研究诸葛亮他在笑 谁？ 一笑曹操：这叫什么笑？把这种感觉读出来。 二笑自己：这叫什么笑？把这种感觉读出来。 三笑鲁肃：想些什么？这又是一种什么笑？读读看，把这种感 觉读出来。 （老师创设情境：谁来安慰安慰鲁肃？） 四笑周瑜：你怎么体会到的？诸葛亮心里默
9、默地说什么？这叫 什么笑？再读读看，把这种感觉读出来。 教师小结：是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢 派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎 6 6 / 8 8 么可能让敌人攻打他的水寨呢？所以他一定会叫弓弩手放箭， 而且一 定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸 葛亮神不神？妙不妙？难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说 老师：同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机 妙算？ 教师小结并板书识人心。 你们说他神不神？妙不妙？难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说 学生齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。 （三） ：晓地利 据学生汇报出示句子： “
10、诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上 的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。 ” “诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。 ” “曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放 回二十多里” 你体会到了什么？ 教师小结并板书晓地利。 （设计意图：本环节通过揣摩重点语句，抓句子之间的联系， 让学生感悟诸葛亮的“神” ，体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟” 的语文学科个性。 ） 三、梳理全文，再现“神妙” 1.请学生上黑板边演示边说借箭过程。 7 7 / 8 8 大家看，曹操水寨在北，周瑜营寨在南，这二十条船是怎么去 又是怎么回来的呢？ 2.出示课件图示：滚滚长江东逝水-长江水
11、水流方向向东！因 此去的时候是逆风逆水， 船受箭归来却是顺风顺水。 诸葛亮真是神哪！ 3.回顾板书：他知天时、晓地利、识人心，考虑周全，精心安 排，运筹帷幄，万无一失，这才能决胜千里，这种智慧才叫神机 妙算。难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹 一声说学生齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。 四、人物对比，升华感受 同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？ 五、疑语结课，激发阅读 1.是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧 都不如诸葛亮，难怪三国演义这部书的原文在结束草船借箭 这个故事的时候， 有这么一首诗： 一夜浓雾满长江， 远近难分水渺茫。 骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。 2.难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句 话，他说： “先生真神人也。 ”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎 么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗？老师： 下 课以后请同学们自己去看三国演义的第四十六回，答案就在四十 六回上。 八、板书设计： 草船借箭 8 8 / 8 8 神机 妙算 知天时 晓地利 识人心
