1、短诗三首说课稿短诗三首说课稿 一、一、教材分析教材分析 繁星 是冰心在印度诗人泰戈尔 飞鸟集 的影响下写成的， 是将一些 “零 碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容:一是对母 爱与童真的歌颂与赞扬； 二是对大自然的崇拜与赞颂； 三是对人生的感悟和思考。 在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过 程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画 卷中，领略短诗的美。 短诗三首被选入四年级下册第三单元“现代诗歌”单元，通过学习的层 层深入，不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激 发对现代诗歌的学习兴
2、趣。在赋予乐感的反复地朗读中,体会现代诗的节奏，进 而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。 教学目标教学目标 1.认识“漫、涛”2 个生字，读准“啊” “膝”等音变和易误读字音，会写 “繁、漫”等 8 个 生字，理解“漫灭” “思潮”等词语。 2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 重难点：重难点： 依据教学目标和学生的认知特点，确定本课教学的重难点: 体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。 三、说教法、学法三、说教法、学法 四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课 堂教
3、学中通过不同形式的反复朗读， 情境创设， 补白想象， 补充资料等教学策略， 通过探究学习，发现现代诗歌的特点:朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含 真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而 实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统 一。 四、说教学准备四、说教学准备 学生准备:课文纸 教师准备:多媒体课件、星星卡 教学环境:多媒体教学环境 五、说五、说教学流程：教学流程： ( (一一) )初读诗歌，释义诗题初读诗歌，释义诗题 1.出示单元导语，引出课题。 2.自由读诗，明确诗序。 3.简介作者，解释“繁星” ，指导书写。 4.指名朗读
4、，提示“啊”的音变。 【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与 来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学 生良好的书写习惯。 ( (二二) )有板有眼，读出节奏有板有眼，读出节奏 环节一:朗读繁星(一三一) 1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵” 。 2.读出节奏:感知“光” “香” “响”n的韵脚，了解同音成韵，关注问号的 语气，读出节奏。 3.情境朗读:师生合作，接读“哪一?”排比句式，理解“思潮” 。 环节二:朗读繁星(一五九) 1.发现韵脚:发现“了” “里” ，了解同字成韵。 2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的
5、强弱对比，感受现代诗高低起伏 的节奏。 环节二:朗读繁星(七一) 1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。 2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上-”读出节奏，引发思考。 过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特 点呢? 【设计意图】“诗和音乐一样， 生命全在节奏。 ” 由学生相对熟悉的古诗入手， 与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发 现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反 复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。 ( (三三) )有声有色，读出想象有声有色，读出想象 环节一:想象繁星(七一) 1.延长
6、顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。 2.补白想象:指导破折号和“中” “下” “上”停顿并增加音长，仿照朗读。 想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。 3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 4.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。 环节二:想象繁星(一五九) 1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分 角色朗读，想象“风雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注) 2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢? (预设:困难、挫折、痛苦) 过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点? 【设计意图】
7、诗是无形的画， 画是有形的诗。 通过探究和读出节奏的基础上， 展开想象，理解“永不漫灭” “风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华 情感做“支点” 。 ( (四四) )有情有思，读出情感有情有思，读出情感 环节一:悟情繁星(一五九) 1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。 2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复 沓朗读体会情感。 1900 年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊 1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 11 岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹 雨，是无家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊 1921 年，
8、经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星 ，她把 对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊 风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。 环节二:悟情繁星(一三一) 1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。 2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。 “我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中 经常有关海的描写。 ”-冰心自传 “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。 ”-往事 大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激 3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。 环节三:悟情繁星(七一) 1.品悟月明:月
9、是中国人心中的共同的情怀，举头望明月月明时分又寄 托着作者怎样的情感? 2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心母亲的膝 上感受到什么呢? 【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探 究发现现代诗的情感。 初步感知现代诗的意境， 触景生情， 情动辞发， 反复朗读， 层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。 ( (五五) )情动辞发，仿写繁星情动辞发，仿写繁星 1.仿写诗句，唤起自我感受。 出示“语文园地”词句段，运用 读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。 这些事- 这些事- 是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆: 月明的园中， (
10、)的( )， 藤萝的叶下， ( )的( )， 母亲的膝上。 ( )的( )。 2.教师巡视，相机评价。 3.朗读仿写，分享自创“繁星” 。 4.挥动星卡，齐背三首繁星 。 5.布置作业，拓展延伸。 朗读现代诗集繁星春水 ，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或 朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。 【设计意图】诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度，有层次地探 究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性; 读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点，学习现代诗 的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代 诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入到生活中。 六：板书设计六：板书设计 月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上 风雨： 狂风暴雨 繁星 困难 挫折 痛苦 心情、对母亲的依恋 对大海的眷恋、感激
