1、 1 习作：那一刻，我长大了习作：那一刻，我长大了 教学教学目标目标 1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。 2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。 3.写完后和同学交流，根据同学的意见修改习作。 教学重点教学重点 写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。 教学难点教学难点 能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。 教学策略教学策略 1.习作指导 （1）指导选材：翻阅影集、日记、成长手册回忆自己成长的历程，抓住让自己突然觉得长大了 的某一个瞬间、某一件事情来写。借助教材中的示例和插图帮助学生打开思路。 （2
2、）指导习作：写印象最深的事情。把事情的经过写清楚。把“那一刻”写具体。写出当 时的真实感受。 2.习作展评 鼓励学生大胆展示习作，采用师评、生生互评等方式，赏评习作中的亮点，增强学生写作的信心。 同时对照习作要求，看学生有没有把受到触动的那个瞬间写具体，指导学生二次习作，培养学生主动修 改习作的好习惯。 教学准备教学准备 多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。 教学课时教学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。 2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。 2 教学过程教学过程 板块一
3、板块一 创设语境，导入主题创设语境，导入主题 1.翻阅影集，畅谈感受。 （1）请同学们欣赏几组照片。（课件出示教材第 14 页中小女孩从婴儿到长大的成长照片） （2）请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。 （3）谈一谈翻阅影集后的感受。（学生自由畅谈） 2.穿插“猜一猜”的游戏。 （1）教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的游戏。老师这里有咱们班一位同学小时候的几张照 片，你们猜猜看他是谁呢？（展示班上一名同学婴儿时期的照片） （2）学生自由猜测。（展示班上那名同学小学时期的照片） 3.揭示习作主题。 同父母一起游览祖国大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻，同学陪我过生日的那 一刻，
4、陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。（板书：那 一刻，我长大了） 4.教师小结：同学们翻阅自己的成长影集的时候，脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事 吧。老师欣赏这些照片的时候，也感慨万千。还记得大家刚进入一年级的时候，有的孩子经常哭哭啼 啼，转眼间变成了意气风发的少年，长大仿佛就在一瞬间。 【设计意图】用几组学生婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课，目的是创设情境，同时让学生感受 成长、感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为下面讲述自己的成长历程做好铺垫。 板块二板块二 回忆童年，指导讲述回忆童年，指导讲述 1.寻找“那一刻”。 引导：翻阅影集、日记、成长手册
5、回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情 让你突然觉得自己长大了？（学生自由翻看自己带的影集、日记、成长手册） 2.讲述“那一刻”。 （1）指名讲述：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？ （2 （3）学生交流汇报：示例中的句子，哪些词让你有所触动，让你突然觉得自己长大了？ 3.指导讲述。 3 想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎 么想的？ 4.小组交流。 学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。 5.全班交流分享。 每个小组选一个代表与全班同学分享。 【设计意图】师生互动，交流成长故事，一方面可以调动学生
6、的情感体验，让学生学会观察生活、 思考问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面可以让学生养成多问“为什么”的习惯，从 交流中学会先说具体，再写具体。 板块三板块三 结合课文，结合课文，指导习作指导习作 1.明确习作要求。 （1）课件出示习作要求。 课件出示 请写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚。 把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。 （2）学生齐读这些要求。 2.指导习作方法。 （1）教师引导：怎样把事情的经过写具体？ （2）读中悟写。（课件出示梅花魂第 3 引导交流：你从这段话中能发现什么写作方法？ 教师点拨：写事离不开写人，把一件事的重点
7、部分写具体，离不开对人物的语言描写、动作描写、 神态描写和心理描写。（板书：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写） 3.指导写出真情实感。 如果你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，尤其是内心被触动的 那个瞬间。（板书：真情实感） 4.教师小结：把一件事的重点部分写具体，除了通过人物的语言、动作、神态和心理描写，写出自 己的真情实感外，还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。 4 【设计意图】这一环节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事的重点部分写具体的方 法。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，学好课文中的写作方法，在写作中就能做到事半功 倍。
8、板块四板块四 自主拟题，自由自主拟题，自由习作习作 1.指导学生自主拟题。 （1）本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题 目，题目自拟。 （2）学生拟定好习作题目。 2.放手让学生自主习作。 这次习作要写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感 到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。现在运用今天学到的把一件事的重点部分写具体的方 法开始写作吧！（学生自由写作，老师巡视，相机指导） 【设计意图】指导学生自主拟题，放手让学生自主习作，充分发挥学生在本次习作中的自主性。在 做好充分准备的情况下，学生习作才能轻松愉快。
9、 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.展示习作，和同学交流，感受分享的快乐。 2.根据同学的意见修改习作，能把受到触动的那个瞬间写具体。 教学过程教学过程 板块一板块一 交流分享，构建方法交流分享，构建方法 1.佳作欣赏。 （1）指名学生朗读佳作。 （2）交流评价：引导学生对照习作要求，说说展示的佳作中值得自己学习的地方。 2.例文诊断。 （1）教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。 （2）师生评议：引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三 个方面评议。 5 （3）讨论修改。 3.借助课件，指导方法。 课件出示 我和妈妈在马路边看见一个小女孩带着她瘫痪
10、的妈妈乞讨，我给了小女孩十元钱，小女孩用充满 感激的眼神望着我，那一刻，我长大了。 我生日那天，爸爸原本答应陪我庆祝生日的，可中午吃饭的时候，爸爸接到一个工作上的电话要 出去吃饭，爸爸左右为难，我劝爸爸以工作为重，那一刻，我长大了。 奶奶天天在家里干家务，最近奶奶身体不适，我放学一回家就帮奶奶干活，还给奶奶捶背，那一 刻，我长大了。 4.教师小结：本次习作最重要的是把受到触动的那个瞬间写具体，怎样才能把受到触动的那个瞬间 写具体呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行描写，最好用上比喻、拟人、排比、夸张等 修辞手法） 【设计意图】展示佳作，和同学交流，感受分享的快乐。例文诊断，全班共同评
11、议修改，帮助学生 掌握把一件事的重点部分写具体的方法。 板块二板块二 修改习作，养成习惯修改习作，养成习惯 1.学生自主修改习作。 鲁迅先生常说：“好文章是改出来的。”老师相信爱动脑筋的你们，一定能改出最棒的习作，赶快 运用这些好方法修改自己的习作吧！ 2.同桌交流互评。 同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体，根据同桌的意 见再进行修改，直到满意为止。（学生再修改习作，老师相机指导） 3.全班展示交流。 展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。（优秀习作欣赏） 【设计意图】增强学生“好文章是改出来”的意识，学生自主修改习作，和同学交流互评后修改习 作，一改再
12、改，直到满意为止。培养学生修改习作的能力，提高习作质量，让学生养成修改习作的好习 惯。 板块三板块三 总结提升，分享收获总结提升，分享收获 1.学生畅谈收获。 6 在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言） 2.教师总结：本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，我们在习作中要围绕把事情的经过写清 楚，把“那一刻”写具体，写出自己的真情实感。 3.誊抄习作，展现成果。 学生将修改至满意后的习作誊写在作文本上。 【设计意图】意在鼓励学生分享自己的独特感受及有创意地表达出来，总结习作过程中的经验和教 训，提高习作能力。让学生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生写作的兴趣。 板书设计板书设计 那一
13、刻，我长大了那一刻，我长大了 经过写清楚 瞬间写具体 感受写真实 教学反思教学反思 1.环节设计清晰，重点突出。 这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草 稿后，我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考，但是选材大多比较普通，并且 描写不具体，没有说服力。所以我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点部分写具 体”上，通过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学，让不同层次的学生 都能有所收获。 2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情。 习作评讲课如果一味是教师传授写作方法，会使整个课堂枯
14、燥、寡味，学生的学习热情不高，师生 缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以上课时，我时刻以班级学生的习作为例，引导学生自己读， 自己悟，自己说，自己去发现如何把一件事的重点部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方 法，比喻、夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利于学 生运用到习作中。正因为把主动权交到了学生的手中，老师只充当了引导者、点拨者，所以课堂氛围更 加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也颇多。再拿起自己的习作，学生就能毫不迟疑地改起来，知道怎 么改，修改习作的能力也就得到了提高。 3.从扶到放，层层深入。 7 在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，再让学生去认认真真地改自 己的习作，这主要是个从扶到放的过程。全班共改一文，进行实际的操练，并且结合教师的相机指导， 更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。扎扎实实地落实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的能 力。
