1、 1 习作：我的“自画像”习作：我的“自画像” 教学教学目标目标 1.通过“我的自画像”习作训练，能认识自我、了解自我、展现自我。 2.初步掌握介绍自己的基本要领：抓住自己的独特之处，通过具体的事例来说明。 教学重教学重难难点点 抓住自己的独特之处，准确而生动地写出自己的与众不同。 教学教学策略策略 1.1.选择好内容选择好内容 从“画”的内容来看，可以“画”自己的外貌、性格、爱好等。但每方面都要侧重于一两个点来 “画”，以突出自己的独特。 2.2.安排好布局安排好布局 要用具体真实的事例来体现出“我”的特点，所以文章在自我介绍时可以先总体概括自己有何突出 的地方，然后再用具体事例表现其中重要
2、方面的特点。 3.3.修改作文修改作文 在写完后一定要仔细地读一遍，看有没有不通顺的地方。读给老师、同学听，让他们帮你找出不准 确的地方。在认真听取他们意见的基础上进行修改，使文章描写得准确、生动，没有错别字。 教学教学准备准备 多媒体课件。 教学教学课时课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.了解自我介绍的要求。 2.引导学生抓住外貌、性格、爱好等来写，写出自己的与众不同，能按一定的顺序完成习作。 教学过程教学过程 板块一板块一 创情境，激兴趣创情境，激兴趣 1.创设情境。 2 （1）师引导：同学们，假设我们班今天新来了一位班主任，他想尽快熟悉你们，想一想：用什么办 法
3、能让新来的班主任最快认识你，记住你呢？ （2）示例：向班主任介绍自己。 2.导入课题。 （1）师述：为了让新来的班主任更好地了解你们，我们今天的习作课就以“我的自画像”为 题，认真地向班主任介绍一下自己吧！ （2）课件出示课题“我的自画像”。 （3）师指名读课题。 【设计意图】创设向新来的班主任介绍自己的情境，让学生乐于表达，使他们在不知不觉中走进习 作，学会抓住主要特点介绍自己。 板块二板块二 明要求，知写法明要求，知写法 1.讨论交流，明要求。 （1）师引导：我们应该怎样介绍自己呢？ （2）同桌讨论后全班交流。 （3）课件出示习作要求。 师指名读习作要求。 师引导：我们可以从哪些方面介绍自
4、己？ 生交流。（相机课件出示：外貌性格爱好特长） 2.听故事，知方法。 （1）师引导：介绍自己时要抓住什么来写呢？请大家先听一个故事，看看从中受到什么启发。 （2）师利用故事，引导生体会介绍自己，要抓住主要特征来写。 课件出示故事文字和音频。 课件出示： 东晋有一个贪官叫裴凯，喜欢让别人给他画像。但是他的长相非常有特色，在他的脸上有一颗痣， 痣上还有 3 根又粗又长的胡须。来给他画像的人一看他这长相，都不敢画那颗痣及那 3 根胡须，都回避 他这一突出的特征，于是怎么画裴凯都不满意。裴凯只好找来他的好朋友顾恺之东晋的画圣，让他 来给自己画肖像。顾恺之就抓住他脸上的这个特征，把这颗痣画得是惟妙惟肖
5、，那 3 根胡须还是用最浓 最挺的线条画出来的。画完之后，裴凯一看，说：“这样才对嘛，就像是照镜子一样。” 3 师引导：听完故事，你认为顾恺之画的肖像为什么能让裴凯满意？（生交流）（相机课件出示： 抓住主要特征） 3.读例文，学方法。 （1）师引导：老师先来给大家介绍两位新朋友，大家可要认真听，看看他们有什么特点。 （2）出示课件。 课件出示： 平平凡凡的我，小眼睛，小鼻子，小嘴巴，瘦瘦的、矮矮的身材，给人的整体感觉是离不开一个 “小”字。 我，一张苹果般的圆脸蛋上镶嵌着一双水灵灵的大眼睛，高挺的鼻梁下面是一张能说会道的嘴 巴，一头乌黑的秀发经常披散在肩后，显示出了我文静的性格。我爱穿白色的连
6、衣裙，就像白雪 公主一样。 师范读后生自由读。 师引导：这两位新朋友有什么特点？ 示例：文段一中的“我”的突出特征就是“小”。（相机课件出示：小） 文段二中的“我”的突出特征是“圆脸、大眼睛、高鼻梁、爱穿白衣服”。（相机课件出示：文 静） 师小结：介绍自己的外貌时，不需要把你所有的特点都写出来，只要把你最有特点、你认为最需 要写的地方写出来就可以了。如你认为你的相貌不值得写，而你的身高是你的骄傲，那就写身高。总 之，介绍自己的外貌时，要抓住自己最突出的点。 （3）师引导生运用例文中的方法介绍自己的外貌。 同桌互说互评。 全班交流，师生共同评议。评议时师提醒生介绍外貌时要抓住自己独特的部分。 （
7、4）师引导生介绍自己的性格、爱好、特长等独特的部分。 师引导：除了外貌，还可以从哪些方面写自己的独特？ 生交流后，师课件出示课文中的范例。 师指名读，并引导：这两位同学是从哪方面来介绍自己的？（预设：性格特征） 出示课件。 课件出示： 4 我是个名副其实的书呆子。平时只要一有空就会捧起书来看，就连上厕所也必带一本书。妈妈见我 看书如此痴迷，有时劝我放下书休息一会儿，而我总是头也不抬地说：“再看一小会儿，再看一小会 儿。”妈妈也只好无奈地摇摇头说：“你的一小会儿比一小时还长。” 我不仅爱看书，还喜欢把自己看到的好书推荐给我们班的同学呢！这段时间，听了我的推荐，班上 的同学迅速掀起了青铜葵花的阅读
8、热潮。 生自由朗读。师引导：这位同学又是从哪些方面介绍自己的？（预设：兴趣爱好） 师引导生讨论、交流自己的兴趣爱好；四人小组讨论后全班交流。 4.具体事，说特点。 （1）师引导：怎样才能让别人对你产生深刻的印象呢？（课件出示：通过一件具体的事例来体现） （2）师：你能不能用一个具体的事例来体现自己的特点呢？（生交流，师生共同评议） （3）师小结：我们写作时可以先用一句话总的介绍自己，然后通过具体事例，抓住自己的动作、语 言、神态、心理活动等把自己的特点写具体。现在我们就用这个方法试着写一写自己吧。 （4）生动笔写片段；生交流片段，师生共同评点。（相机出示课件） 课件出示： 我是个做事很认真的人
9、，但偶尔也会马虎，好心办了坏事。一次几位班干部正在给同学们发牛奶， 我见他们忙不过来，便主动上前帮忙。发着发着，突然发现地上有一个墨水瓶，我连忙捡起来想问问是 谁丢的。谁知没拿稳，那墨水瓶就像淘气的孩子一样从我的手中挣脱，在空中连续翻了好几个跟头后在 一位同学的课桌上“跳起舞”来，把那位同学的课本全部染成了蓝色。更糟糕的是墨水溅到旁边一位穿 白色 T 恤的同学身上。我吓得面如土色，那位同学正要上前理论时，老师来了，问明情况后，语重心长 地对我说：“以后做事要认真，不要这么马马虎虎。”然后又亲切地对那位同学说：“原谅他吧！他是 好心办了坏事。” 5.师小结：现在大家知道了，在向别人介绍自己时，不
10、仅要介绍自己的独特性，还要用一件具体事 例来介绍自己的特点，给别人留下深刻的印象。介绍时，还要把自己做这件事时的动作、语言、神态、 心理活动等写清楚。 【设计意图】写作的过程是学生了解自己、认识世界的一个过程。本次习作的对象是学生本人，只 有对自己的外貌、兴趣、性格等有足够的了解，习作才有话可说，说得真实，说得具体。 板块三板块三 理顺序，会表达理顺序，会表达 1.理清写作顺序。 5 （1）师引导：我们在习作时应该按怎样的顺序来写呢？ （2）生小组讨论并交流。 （3）师归纳：写作时可以先写自己的整体形象，再介绍自己的基本情况，最后写兴趣爱好。当然也 可以先写基本情况，再写整体形象，最后写兴趣爱
11、好。无论按照什么顺序写，每一部分的内容都要集中 在一起写，哪一方面内容写过了，后面就不要重复写。要不然，就会显得杂乱无章，缺乏美感。（课件 出示：有顺序不杂乱） 2.指导习作。 （1）师引导：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”赶快拿起手中的笔，写一写吧！写完以后， 还可以配上自己创作的“自画像”。 （2）生习作，师巡视指导。 【设计意图】学生有了片段练习的基础和教师的指导，下笔成文就是水到渠成的事情了。他们乐于 表达，敢于表达，从“读”中会“说”，从“说”中乐“写”。兴趣打开习作的大门，习作就不再是一 件困难、令人畏惧的事情了。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 评议初稿，欣赏佳作，
12、修改自己的作文。 教学过程教学过程 板块一板块一 评初稿，乐修改评初稿，乐修改 1.（课件出示评议习作初稿的重点）师引导生评议作文初稿，师生共同修改。 课件出示： 评议重点： 突出了自己独有的特征。 选用了典型的具体事例。 按照一定的顺序介绍自己。 有很多优点可以借鉴。 2.学生尝试修改自己的习作。 3.了解修改重点。（出示课件） 6 课件出示： 修改重点： 改正错别字、用错的标点符号；改正不通顺的语句。 补充或删减不合适的地方。 【设计意图】学生任何技能的获取都要以他们自主参与为前提。强加于他们的任何做法，都会束缚 他们的思维自由。让学生积极参与习作初稿的评议、修改，能充分调动他们的参与热情
13、，激发学生习作 修改的热情。 板块二板块二 赏佳作，说收获赏佳作，说收获 1.师引导学生在小组内交流自己的习作，互评互改。 2.小组推选组内佳作，朗读展示，师生评议。（出示例文） 3.生自由评议。 4.师点评：小作者语言诙谐幽默，从外貌和性格特征两方面介绍了自己，通过具体的事例展示了自 己“性格多变、胆小”的特点，给读者留下了深刻的印象。 5.根据评议，生再次修改自己的习作。 6.做游戏：猜猜他是谁。 （1）师让生上交习作，抽读其中的几份习作，让生猜猜是谁。 （2）生点评。哪些写得像，哪些写得不像，需要进一步修改。 7.师总结：介绍自己时，按一定的顺序把自己的独特之处写清楚，同时要注意运用具体
14、典型的事例 来说明，这样同学们一听就能猜出是谁。有的同学还没有将自己鲜明的个性写出来，导致大家猜不出 来。请同学们课后再改一改，相信你们一定会成功的。 【设计意图】学生都是游戏迷，利用游戏的方式向学生推荐优秀习作，旨在进一步激发学生的写作 兴趣，增强学生的写作信心，同时也利于学生享受习作带来的快乐，感受到文字表达带来的愉悦，为下 一次习作积蓄动力。 教学反思教学反思 新课标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热 爱生活。”本次习作练习充分体现了“主体参与，分层指导”的原则，做到以人为本。同学之间的交流 恰恰渗透了语言交际能力的训练及语言表达能力的训练。整个教学过程中以学生的说、写为主，教师指 导为辅，适时加以点拨，顺利完成说、写任务。学生能非常明确地知道怎样向别人介绍自己。课后反馈 7 中，孩子对此种贴近自己的作文内容颇感兴趣，特别是交流讨论中，学生做到了实事求是，展现了真实 的自我，写出来的作文更是精彩纷呈，取得了良好的教学效果。
