1、让学科核心素养培养在课堂落地让学科核心素养培养在课堂落地核心素养与学科核心素养1核心素养与学科核心素养教育的目的是使得每一个人都得到他所能达到的充分完善。 康德什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，却实实在在的影响他们的心灵，帮助他们发挥潜能，这才是天底下最好的教育。 卢梭教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。 怀特海第八次课程改革(2001年起)第一阶段（第一阶段（20012001）教育部基础教育课程改革纲要(试行) 基础教育学段基础教育学段“三维三维”课程目标课程目标选择性课程结构选择性课程结构多样化的学习方式多样化的学习方式1核心素养与学科核心素养
2、 经过十多年的课程改革实践，我国中学科学新课程从设计到实施所取得了显著而丰富进展和经验： 教育理念 科学教师课程理念的更新、课堂教学方式的变革、教师个人的专业发展上取得了良好的效果； 学习方式 在促进学生学习方式的转变、教育质量的提升方面取得了重大的进展； 课程资源 在有特色的教材编写、化学课程资源建设方面取得了丰富的成果； 学习评价 在引导教学模式形成、评价体系改革等方面也取得了较大进步。1核心素养与学科核心素养 课程设计 course design选择性徒有虚名大部分地区没有将选择选修模块的权利交给学生与学校，而是由地市或省里统一；选择选修模块的模式基本都是以文科和理科两分法。层次性严重淡
3、化高中化学课程结构的层次性被淡化，跨越内容“边界”的现象十分严重，在必修教学时加进了不少选修模块的内容，从“必修”直接跨到“选修”的现象十分严重。1核心素养与学科核心素养 课程教材Curriculum materials 课程教材编写的理念和内容方面还需要不断改进和完善。 新课程教材的配套资源的不足，特别是习题教辅的质量与需求之间还有相当差距。 教材、教师用书、习题教辅资料的选用、征订、发行的体系存在很多不合理的地方。1核心素养与学科核心素养 课堂教学 Classroom teaching 教学中由于内容拓展多，造成课时紧张。 教师的“课堂讲授”和“习题讲解”、“习题演练”是最常用、最大效益的
4、教学方式。 教学中存在轻视实验的现象，不让学生做实验，热衷于“视频实验”，教师也不做实验。 不能有效地组织科学探究过程，引导学生在假设、观察、分析和推理基础上解决问题。1核心素养与学科核心素养1核心素养与学科核心素养 如何完成立德树人的教育根本任务？ 未来已来，21世纪的学生需要什么样的生命成长？ 如何让学生在学校教育、课程实施、课堂学习中得到发展？ 教师能给21世纪的学生什么样的最好教育？1核心素养与学科核心素养1核心素养与学科核心素养21世纪的学生如何才能适应时代发展，过上成功的生活？1核心素养与学科核心素养1核心素养与学科核心素养1核心素养与学科核心素养关于全面深化课程改革落实立德树人根
5、本任务的意见(2014年3月30日) 研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准
6、确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。1核心素养与学科核心素养学生发展核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和未来社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。知识 技能 能力 品质、 价值观念 1核心素养与学科核心素养基础基础学习学习素养素养表现表现个体特质、特性观念、思维、能力核心素养行为1核心素养与学科核心素养知识：Knowledge技能：Skill 内驱力：Motive 品质：Trait 价值观：Social Rol
7、es 自我概念：Self-Image 问题解决的过程和结果评价核心素养。问题解决过程性评价和问题解决结果相整合评价核心素养水平，需要问题解决思维过程的外显化。问题解决中评价学生的核心素养具有不确定性和复杂性。1核心素养与学科核心素养目标：核心素养指向培养德智体美全面发展的人，落实“立德树人”根本任务。性质：核心素养是指所有学生适应未来社会应具备的最关键和必备素养。内容：核心素养是知识、能力和态度的综合表现。水平：不同学段和不同年级学生可以达到核心素养的不同水平。培养：核心素养在先天遗传的基础上，通过接受教育来形成和发展。 评价：核心素养可以利用多样化的方法进行一定程度进行评价。 1核心素养与学
8、科核心素养科学学科核心素养是学科学科育人价值的集中体现，是学生通过科学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中科学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下科学学科育人的基本要求， 全面展现了科学课程学习对学生未来发展的重要价值。 科学X：方法Y：对象Z：内容W：目的学科思维学科观念学科价值学科实践1核心素养与科学学科核心素养1核心素养与科学学科核心素养1核心素养与科学学科核心素养1核心素养与科学学科核心素养“科学探究”处于生物核心素养的中心位置，“生命观念”既是科学探究的内容又是科学探究的结果；“科学思维”是科学探
9、究形成结论的思维方法；“社会责任”是科学探究中形成的正确价值观。 学科观念属于学科知识。 在知识爆炸时代，学生无需也不可能掌握无法穷尽的事实性知识 学科观念具有概括性、统摄性、可迁移性和一定的持久性。 学科观念只能通过学生自主探究过程中形成和内化，在问题解决中得以应用。生物科学观念要素：结构与功能观、 进化与适应观、物质与能量、稳态与平衡观。1核心素养与科学学科核心素养化学科学观念要素：物质与能量观、 结构与性能观、微粒与相互作用观、变化与平衡观。化学学科思维要素：归纳概括、证据推理、模型建构、质疑创新。1核心素养与科学学科核心素养生物学科思维要素：归纳与概括、演绎与推理、模型与建模型、批判性
10、思维。生物科学实践要素：提出问题、获取证据、形成解释、合作交流。1核心素养与科学学科核心素养1核心素养与科学学科核心素养生物科学价值要素：科学本质、科学态度、社会责任让学科核心素养培养在课堂落地实现科学学科课堂教学变革第一阶段（第一阶段（20012001）第二阶段（第二阶段（20142014）基础教育课程改革纲要(试行) 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见基础教育学段基础教育学段三维目标三维目标选择性课程选择性课程多样化的学习方式多样化的学习方式高等、基础教育学段高等、基础教育学段学生发展核心素养学生发展核心素养改革考试和招生改革考试和招生跨学科育人功能跨学科育人功能2实现科学课堂
11、教学的变革2实现科学课堂教学的变革2实现科学课堂教学的变革知识课堂知识课堂智慧课堂生命课堂教育价值知识掌握能力发展生命成长教学目标认知目标智能目标生命体验教学方式师教生记师导生学师生共创教学结果学会会学会创新课堂是心灵与心灵的融合，课堂是灵魂与灵魂的对话，课堂是智慧与智慧的碰撞，课堂是生命与生命的互动。 生命的整体性学校是学生展示生命的时空和舞台。 我们要关注学生的生命体验 生命的独特性生命是独一无 二的,没有两个生命是完全一样的。 我们必须尊重每一个学生，让每一个学生的生命成长。 生命的超越性生命与生俱来具有超越的能量与活力。 相信学生比我优秀，让我们像学生一样优秀。 生命的自主性生命永远在
12、不断生成、完善和朝未来无限可能性发展。 多一把尺子评价学生，相信每个学生都会成功。2实现科学课堂教学的变革辽宁大学教授方凯：谢谢你们来捧场！2实现科学课堂教学的变革全国教书育人楷模于涟 课上得清清楚楚，教师要跨越时空和作者对话、与主人翁相处、与编者交流，洞悉其中来龙去脉，对教材洞若观火， 方能心中透亮。课堂要饱含情意，充满人文关怀。 文章不是无情物， 师生之间更是情意绵绵，教师上课热情洋溢，激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。2实现科学课堂教学的变革课堂不仅仅是一个空间场所，课堂是生命运动场所，是师生互动、心灵对话的过程，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程
13、。而这一切，只有在课堂生命“在场”才能发生。课堂上师生的“在场”构建了课堂生命场。课堂是一个时时闪烁火花、处处蕴藏生机的巨大“生命场”，是启迪师生智慧、交流彼此思想、激发师生灵感的生命场。2实现科学课堂教学的变革扎实：“一节好课应该是一节有意义的课”。充实：“一节好课应该是有效率的课。” 丰实：“一节好课应该是有生成性的课。” 平实：“一节好课应该是常态下的课。” 真实：“一节好课应该是有待完善的课。”学得愉快教得有效考得满意2实现科学课堂教学的变革有目标可追求核心素养核心素养学科内容学科内容学生经验学生经验教学目标学业质标学业质标明了适切可达有效2实现科学课堂教学的变革有情境可体验 素养依赖
14、情境。一切实践均植根于情境之中，核心素养的形成和发展与情境存在密不可分的关系。随着信息时代的到来，知识的情境性日益增强。核心素养的培养、发展和评价，都离不开情境学习。“基于真实的、现实世界的任务而学习。”2实现科学课堂教学的变革科学课堂教学中要求创设问题情境,其实就等同于通常所说的课堂情境导入（）有情境可体验2实现科学课堂教学的变革历史社会生活生产学习科研实验知识是人在情境中与各种要素不断互动建构的过程和结果。真实情境(复杂情境)，参与建构学习者的知识，是他们知识的信念之源、学习的信心和兴趣之源。有情境可体验2实现科学课堂教学的变革有平台可发展 世界上只有上不去的台阶，没有攀登不了的高峰。课堂
15、教学就是给学生平台：发现自己、完善自己、成就自己。学生的知识学习需要平台、思维发展需要平台、成长进步需要台阶。2实现科学课堂教学的变革有困惑可探究拓展与迁移反思与评价解释与结论提出问题猜想假设制定计划进行实验收集证据2实现科学课堂教学的变革有活动可参与学习内容选择学习方式运用学习活动完成学科素养发展学习活动核心素养发展发展指向指向教学目标体现体现定位定位问题情境产生产生应用应用学科内容融合融合探究探究2实现科学课堂教学的变革1234567有活动可参与2实现科学课堂教学的变革教育改变不了人的生活环境，但能改变人的思维方式。有问题可思考2实现科学课堂教学的变革有问题可思考2实现科学课堂教学的变革有
16、机会可表达教师要在课堂里，把课堂环境设计成活动性、合作性学习的场所，设计具备了教育内容的意义和魅力的学习经验，促进活动性、自立性、合作性的对话性实践。佐藤学学习的快乐走向对话教重要的在于听，学重要的在于说。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，表示“阅读和说出来”。2实现科学课堂教学的变革有机会可表达2实现科学课堂教学的变革 对话需要话题 对话需要思考 对话需要表达 对话需要技巧 对话需要包容 对话需要理性 与同学对话 与教师对话 与学者对话 与自己对话 与生活对话 与社会对话 与历史对话 与未来对话有机会可表达2实现科学课堂教学的变革Y老师：X同学，我都讲了三遍了，你为什
17、么还是不懂？X同学：Y老师，你都讲了三遍了，我为什么还是不懂？有成功可享受2实现科学课堂教学的变革让学科核心素养培养在课堂落地促进学科教师专业发展3促进学科教师专业发展美国教育心理学家古诺特博士：在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我(教师)是决定性因素。 一位诺贝尔奖获得者的问答：问：您在哪所学校学到了东西最重要？ 答：在幼儿园，我学到了“不是自己的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然”。从根本上说，这是一生学到的最重要的东西。”3促进学科教师专业发展1增进科学学科理解增进科学学科理解3促进学科教师专业发展2提升学科核心素养提升学科核心素养3促进学科教师专业发展整整合生合生物课物课程程3提高课程整合能力提高课程整合能力3促进学科教师专业发展123454增强课程实践能力增强课程实践能力3促进学科教师专业发展课例课例课例课例课例课例课例课例课程改革5认真进行课例研究认真进行课例研究3促进学科教师专业发展 给学生一碗水，还有一桶水吗？ 你的水桶的短板在哪？教师不断的付出，总需要不断吸取营养6提升提升自适自适学习能力学习能力3促进学科教师专业发展鸡蛋：从外面打破是食物，从里面打破是生命。 教师职业需要内在的永久动力7时刻保持发展动力时刻保持发展动力3促进学科教师专业发展请请 指指 正正
