1、1课课 堂堂 教教 学学2第一主题第一主题 教学的有效性教学的有效性一、教学有效性究竟指什么一、教学有效性究竟指什么二、新课程教学的有效性主要表现在哪二、新课程教学的有效性主要表现在哪里里三、如何克服无效和低效的教学三、如何克服无效和低效的教学四、怎样从有效教学走向优质教学四、怎样从有效教学走向优质教学3一、教学有效性究竟指什么一、教学有效性究竟指什么关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度）第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益）第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全）第三，谁身上的伤口少（安全）4学生学习有效性的三个考
2、量指标学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习速度：学习特定内容所花费的学习特定内容所花费的时间（前提性指标）时间（前提性指标）学习结果：学习结果：发生的变化、获得的进发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：学习体验：所伴随或生发的心理感所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）受（内隐性指标）5学习速度（学习时间）学习速度（学习时间）确立学习时间是有限的意识确立学习时间是有限的意识!课程学习时间课程学习时间 一门课程：课时一门课程：课时+课外课外 全部课程：全部课程：全部学习时间全部学习时间 指向课程的学习指向课程的学习 指向个人的学习指向个人的学习
3、从更高的更广阔的视野来分析这三个指标：从更高的更广阔的视野来分析这三个指标：6 儿童生活时间儿童生活时间=学习时间学习时间+非学习时间非学习时间 现存的问题：无限膨胀课程（业）学现存的问题：无限膨胀课程（业）学习时间，不仅挤占了儿童的个人学习时间，习时间，不仅挤占了儿童的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的时间。时间。 学习一旦变成对人的身心健康、对人学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道主义前提）。前提（人道主义前提）。7学习结果（学习效果）学习结果（学习效果）我们不
4、仅要考量学生的学业成绩，我们不仅要考量学生的学业成绩，更要考量学业成绩的智慧含金量，更要考量学业成绩的智慧含金量，当然还要考量学业成绩获得的时间当然还要考量学业成绩获得的时间成本。成本。8学习体验（学习感受）学习体验（学习感受）享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提，生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。保证。9有效的教的表现有效的教的表现教促进学（教长学）教促进学（教长学） 提高学习效率提高学习效率 增进学习结果增进学习结果 提升学习体验（兴趣）提升学习体验（兴趣）10对新课程背景下教学有效性的解对新
5、课程背景下教学有效性的解读读 有效：发展有效：发展 量的积累量的积累 质的飞跃质的飞跃11发展的内涵：三维目标的统一和整合发展的内涵：三维目标的统一和整合 （和谐观）（和谐观） 知识、能力、态度的统一知识、能力、态度的统一 和谐和谐片面片面发展的层次：现有发展水平和最近发发展的层次：现有发展水平和最近发展水平（纵向）展水平（纵向） 高层次高层次低层次低层次12 发展的机制：预设性发展与生成性发展发展的机制：预设性发展与生成性发展 生动与机械生动与机械 发展的时间：眼前发展与长远发展发展的时间：眼前发展与长远发展 知识知识能力能力 为学生终身发展负责的教育理念为学生终身发展负责的教育理念 发展的
6、主体：学生发展与教师发展发展的主体：学生发展与教师发展 教学相长和教学相消教学相长和教学相消13二、新课程教学的有效性主要表二、新课程教学的有效性主要表现在哪里现在哪里新课程正在给基础教育带来本质的、积极新课程正在给基础教育带来本质的、积极的变化。的变化。一位小学教师在写给中国教师报文章中呼一位小学教师在写给中国教师报文章中呼吁：吁：课程改革给教和学（教学）带来了哪些变化？课程改革给教和学（教学）带来了哪些变化？14 学生方面学生方面 爱学习爱学习 综合素质的提升综合素质的提升 教师方面教师方面 观念更新了观念更新了 角色丰富了角色丰富了 课堂方面课堂方面 活了活了15三、三、 如何克服无效和
7、低效的教学如何克服无效和低效的教学（一）无效与低效教学的表现与成因（一）无效与低效教学的表现与成因 三维目标的割裂三维目标的割裂 教学内容的泛化教学内容的泛化 教学活动的外化教学活动的外化 教学层次的低下教学层次的低下 预设与生成的冲突预设与生成的冲突16三维目标的割裂三维目标的割裂 “游离游离”于知识、技能之外的过程、于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；方法，为活动而活动； “贴标签贴标签”的情感、态度、价值观；的情感、态度、价值观； 只关注知识的授受和技能的训练。只关注知识的授受和技能的训练。17教学内容的泛化教学内容的泛化学科味不浓学科味不浓教材受冷落教材受冷落学科特有的价值没有
8、充分被挖掘出来学科特有的价值没有充分被挖掘出来案例：案例：“0”的认识的认识18 教学活动的外化教学活动的外化新课程实施以来，课堂变活了，这新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在学习热情和主动精神，但在“参与参与”和和“活动活动”的背后，却透露出浮躁、盲从的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。并没有真正被激活。19 “自主自主”变成变成“自流自流 没有目的性的自主没有目的性的自主 没有引导性的自主没有引导性的自主 没有独立性的自主没有独立
9、性的自主合作有形式却无实质合作有形式却无实质 没有分享、互助、欣赏的合作没有分享、互助、欣赏的合作探究有形无实探究有形无实 没有问题、质疑、深度思考的探究没有问题、质疑、深度思考的探究典型表现：典型表现：20有人批评我们的课堂有有人批评我们的课堂有“温度温度”无无“深度深度”，也是这个道理。课堂上学生，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的
10、精神愉悦。精神愉悦。 21教学层次的低下教学层次的低下我们把教学分为两个层次：我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次针对最近发展区的教学是高层次的教学的教学针对现有发展区的教学是低层次针对现有发展区的教学是低层次的教学的教学22预设与生成的冲突预设与生成的冲突预设和生成是矛盾统一体，课堂教学预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学堂是不精彩
11、的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：却出现了两者的冲突现象：23表现之一，预设过度，挤占生成的表现之一，预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲，这是低效的教学；时空，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二，生成过多，从而最终也表现之二，生成过多，从而最终也背离了生成的目的。背离了生成的目的。24（二）克服无效与低效的对策（二）克服无效与低效的对策 每一节课都有明确清晰的教学方向每一节课都有明确清晰的教学方向 每一节课都让学生有实实在在的认知收每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟获和学科感悟 引导学生进行深入的思维和有深度的交引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论流讨论 加
12、强教学的针对性，不断提升教学的层加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面次和水平，使教学走在发展的前面 注重高水平的预设又要注重动态的生成注重高水平的预设又要注重动态的生成25四、怎样从有效教学走向优质教学四、怎样从有效教学走向优质教学 闷课闷课 活课活课 （无）低效（无）低效 有效有效 有效有效 优质优质26考察学生优质学习的几个参数考察学生优质学习的几个参数 情绪状态情绪状态 参与状态参与状态 交往状态交往状态 思维状态思维状态 生成状态生成状态 27教师优质教学的特征：教师优质教学的特征： 有思想（见解）有思想（见解） 有智慧（灵气）有智慧（灵气） 有激情（真情）
13、有激情（真情） 有个性（风格）有个性（风格） 有文化（品位）有文化（品位） 28谢谢倾听和参与29真正扎实搞课改的教师，都有一个真正扎实搞课改的教师，都有一个共同的感觉：用新课程理念来教学，学共同的感觉：用新课程理念来教学，学生明显地爱学习了，自信心增强了，能生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识作的机会多了，尝试探索和实践的意识和能力增强了，等等。这些方面的
14、变化和能力增强了，等等。这些方面的变化使学生学习更有使学生学习更有“后劲后劲”，对今后的发，对今后的发展会有不可估量的作用，这难道不是学展会有不可估量的作用，这难道不是学生终身发展必需的生终身发展必需的“基础基础”么？么？30一年级上册一年级上册0的认识的认识上课开始，老师在黑板上画了一个上课开始，老师在黑板上画了一个“0”0”，问：小朋友们，知道老师在黑板，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？上画的是什么吗？学生急忙举手回答：学生急忙举手回答：“零零”。老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，启发道：谁再动动脑筋，0 0又像什么？又像
15、什么？生生2 2：像轮胎。：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。老师：你真会动脑筋，想得非常好。生生3 3：“0”0”像太阳。像太阳。31生生4 4：“0”0”像十五的月亮。像十五的月亮。生生5 5：“0”0”像西瓜。像西瓜。与此同时，教室里的学生都是抡起手与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。各种想象应有尽有。（老师分别予以表扬，表扬他们有丰（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）富的想象力。）32活跃的课堂的气氛持续了将近活跃的课堂的气氛持续了将近2020分钟。分钟。学生所描述的都是有关学生所描述的都
16、是有关“0”0”像什么。像什么。即将下课，老师进行着课堂小结。即将下课，老师进行着课堂小结。老师：小朋友们我们这节课学了什么？老师：小朋友们我们这节课学了什么？生生1 1：我们学习了：我们学习了“0”0”，我知道，我知道“0”0”像鸡蛋、像地球、还像像鸡蛋、像地球、还像学生还想说，老师马上暗示其坐下，学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。让其他的学生回答。生生2 2：我知道了：我知道了“0”0”像太阳。像太阳。生生3 3：我还知道：我还知道“0”0”像车轮胎。像车轮胎。33连续叫了连续叫了4 4个学生，学生的回答都是个学生，学生的回答都是“0”0”像什么。老师只能作罢，草草说了像什
17、么。老师只能作罢，草草说了有关有关“0”0”的作用与意义，就宣布下课了。的作用与意义，就宣布下课了。从案例中可以看出这是一堂很热闹的从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，学教学的目标，“数学知识数学知识”几乎成了生几乎成了生活例子的附庸。活例子的附庸。 34情绪状态情绪状态 学习兴趣浓厚学习兴趣浓厚
18、 学习热情高涨学习热情高涨 学习情绪饱满学习情绪饱满 良好的注意状态良好的注意状态 认真的学习投入认真的学习投入 深刻的学习体验深刻的学习体验35参与状态参与状态 全程参与全程参与 全体参与全体参与 全身心参与全身心参与 参与学、参与教参与学、参与教36交往状态交往状态 倾听倾听 发表发表 互助互助 欣赏欣赏37思维状态思维状态 深度深度 广度广度 独立性独立性 创造性创造性38生成状态生成状态 知识、技能知识、技能 能力、智慧能力、智慧 态度、品质态度、品质39教师的自我追求：教师的自我追求： 让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的学科 让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你的为人让学
19、生喜欢你的为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课课是点燃求知欲和道德信念是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。火把的第一颗火星。” 40“敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢您一人在课上说话，何以我们畅叙呢? ?道道理很简单，您直言我们心中所想，您和我理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没
20、有代沟，足见您多么年轻们之间没有代沟，足见您多么年轻! !年轻年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。光所召唤起的激情以及冲动。结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best, Failure Is Great, So DonT Give Up, Stick To The End感谢聆听不足之处请大家批评指导Please Criticize And Guide The Shortcomings演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
