1、 1 / 3 5.5. 守守 株株 待待 兔兔 说说 课课 稿稿 一、说教材： 守株待兔改编自韩非子中一文，讲的是古时候一个种田 人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在 树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学 生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意 外的收获不要存有侥幸心理。 二、说目标： 我对第一课时的教学目标制定如下： 1、知识与能力目标：认识 4 个生字。会写 9 个字；正确、流利 地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别 人听。这是教学重点。 2、过程与方法目标：继续练习默读课文的方法，在读的过程中
2、感知这是一件极偶然的事情、而那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋 滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存 侥幸”的错误想法。 3、情感态度与价值观目标：懂得对意外的收获不要存有侥幸心 理。这是教学难点。 三、说流程： 学生的语文素养只有在听说读写的语言实践过程中才能形成。 本 课设计重在让学生体验语言实践的过程， 采用多种方式让学生历练语 言，紧紧扣住课文的语文点展开训练，使课文内容的理解，语言的感 2 / 3 悟，寓意的领会融为一体，努力使一个设计承载多种功能。基于这样 的文本与目标拟定，我将第一课时的教学过程设计如下： 一、范读揭题，说出大意 1、范读课文，请学生注意，从
3、故事中找出一句最能说明题目意 思的话来。 教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的 句子理解题意，为下面的教学铺路搭桥。 2、新课标强调学生自主探究，因此，让学生围绕题目展开讨论： 这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请学生再读 课文，从而帮助学生准确地整体感知课文内容。 二、抓住细节，对话文本 兔子撞死的原因：窜 首先让学生明白“窜”是怎样的动作， 在讨论中理解“窜”的特点，接着通过简笔画，勾勒出“窜”的背景， 明白发生这种情况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入，从 而领悟品词析句。 种田人的心情：乐 联系文本，把种田人的想法自言自语地 说出来。这样做既能有效激发学
4、生学习的积极性，又帮助学生理解了 词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。 种田人的行为：等 什么时候开始等，怎么等，等的结果 怎样？带着问题研读课文， 体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心 理，引导学生自己去感悟，去发现，从而提示出规律，不劳动是一无 所获的。 三、揭示寓意、拓展学习 3 / 3 师问：如果你是邻家一位老农，看到这位守株待兔的年轻人，你 想对他说些什么呢？以表演的形式引导学生吸取课文的语言， 体会文 章的思想感情。这个环节，意在引领学生在对话、体验、倾听、思考 的过程中形成自己的情感、态度和价值观。 然后出示古文：以古文 教学来结束全课，来为学生打开了一扇崭新的语文学
5、习之门，引起学 生课外阅读的兴趣。 四、说理念： 这是一篇寓言故事，寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。 寓言是现实生活的折射。 它既能启发学生探索又能帮助学生了解人情 世故。 寓言故事以学生读懂故事为表， 理解寓意为里， 联系实际为真。 所以，我这节课，不是单为了教这则寓言，而是通过对这则寓言的学 习，引导学生从多角度多途径去思考问题，去认识生活；利用寓言寓 意的多面性，培养学生的发散思维；利用寓言形象的可塑性，培养学 生的创造性思维。寓言的学习，不仅是语言文字的学习，更是一种智 慧的学习。这节课，我将带着学生用发现的眼光去学习，从多角度去 思考问题。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为了体 现语文的工具性，我设计了以读为主线来组织各项训练活动。为了渗 透语文的人文性，我为学生创设了理解语言，运用语言的情境。因为 语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、 也不能用贴标签的办法单方 面的授予学生，而需进行潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文 字的过程中去感受、领悟、升华。
