1、 本书包括上篇和下篇两部分，上篇讲新课标，下篇讲教学法。 一、什么是语文？ 简言之，语文就是取材于社会生活、切近日常生活、选编于语文课程中的“语言”，包括语言及其应用（理解和运用）。语文涵盖着语言文字本身，涵盖着听说读写行为和结果。 听、说、读、写叫做四柱 学科性质：人文基础应用学科 本质属性：人文性、工具性 其他属性：思想性、知识性、文学性 超层次性：社会性、实践性；语文课程标准语文课程标准提出：语文是人类最提出：语文是人类最重要的交际工具，具有工具性；语文重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有又是人类文化的重要组成部分，具有人文性；而且二者是统一的。人文性；而且二
2、者是统一的。 所谓所谓工具性工具性：是指语文本身是传情达：是指语文本身是传情达意、思维交际的工具，可以帮助人们生活、意、思维交际的工具，可以帮助人们生活、学习和工作；语文还可以传承文化，可以传学习和工作；语文还可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转。达社会价值观，从而维系社会的正常运转。工具性强调的是语文课程的功能和目的。工具性强调的是语文课程的功能和目的。人人文性文性：人文性则意味着语文课应凸现教师的：人文性则意味着语文课应凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的重视，把人文关怀，体现对学生文化个性的重视，把人文精神的养成作为课程目标，这就是语文人文精神的养成作为课程目标，
3、这就是语文课程的价值取向。课程的价值取向。 两者的联系两者的联系：如果只重视其工具性，：如果只重视其工具性，在教学中只进行机械的工具训练，会使在教学中只进行机械的工具训练，会使学生失去精神的追求；如果只重视其人学生失去精神的追求；如果只重视其人文性，忽视其工具性，就会使教学失去文性，忽视其工具性，就会使教学失去学科特点，使语文课失去自身的价值。学科特点，使语文课失去自身的价值。 一、全面提高学生的语文素养 二、正确把握语文教育的特点 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 四、努力建设开放而有活力的语文课程三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观（详见19页语文素养的冰山模型）教材18
4、19页有三方面的理解全员性全面性全过程语文教育的特点：工具性和人文性的统一就语文课程本身而言，语文课程的工具性是以语言的工具性为前提的，语文课程首先就是要让学生提升语文运用能力，掌握好语文这个工具。要使学生善读、善写、善听、善讲。主要是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，是激发人创造力和生命力的过程。案例二案例二 桂林山水桂林山水教学片断评析教学片断评析老师：桂林山水这一课的语言形式符号层就给人以美的享受。文中的字词美。同学们找一找。学生：（争相发言）我找到了！“波澜壮阔、峰峦雄伟、奇峰罗列、怪石嶙峋、危峰兀立”老师：文中的修辞美，大家用笔画一画，再说一说。 学生 ：课文运用了排比、比喻等
5、修辞方法。把漓江的水比作无瑕的翡翠，把桂林的山比作翠绿的屏障。学生：还运用了对比的方法，把漓江与波澜壮阔的大海和水平如镜的 西湖作比，突出漓江水的特点“静、清、绿”。把桂林的山和峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山作比，突出了桂林山的特点“奇、秀、险”。学生学生： 我还发现了文章的结构美。开头写了我还发现了文章的结构美。开头写了“人们都说人们都说桂林山水甲天下，我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂桂林山水甲天下，我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。林的山水。”最后一段最后一段“这样的山围绕着这样的水，这样这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红的水倒映着这
6、样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是真是舟行碧波上，人在画中游舟行碧波上，人在画中游。 ”老师老师： 对呀，对呀， “总总分分总总”的结构，前后照应，的结构，前后照应，结构严谨，给人一种浑然天成的感觉。结构严谨，给人一种浑然天成的感觉。你们还有什么发现？你们还有什么发现？学生：学生： 读起来琅琅上口。读起来琅琅上口。老师：老师： 有音乐感，有旋律美。这就是说文章音韵美的特有音乐感，有旋律美。这就是说文章音韵美的特点也很突出。点也很突出。老师：下面，我们模仿文中的排比句式来写一段话。（教
7、师巡堂指导）评析：评析： 从美学角度看教学文本，从美学角度看教学文本，语言形式符号层语言形式符号层的学习是强调的学习是强调工具性工具性，通过语言形式符号层的学，通过语言形式符号层的学习，引导学生积累语言，从读学写。教师在落实习，引导学生积累语言，从读学写。教师在落实工具性层面的东西是抓得较扎实的。工具性层面的东西是抓得较扎实的。 但是，学但是，学习这样的美文，最重要的是引导学生诵读涵咏。习这样的美文，最重要的是引导学生诵读涵咏。没有指导到位的诵读涵咏，引学生入情入境，学没有指导到位的诵读涵咏，引学生入情入境，学生就不可能在脑海中展现画面，构建意象，就不生就不可能在脑海中展现画面，构建意象，就不
8、可能形成语感可能形成语感。用心用情的诵读，本身就是对文本用心用情的诵读，本身就是对文本极好的解释。在琅琅的书声中，文本的优美意境，极好的解释。在琅琅的书声中，文本的优美意境，缜密思路，象征意义，传神描绘，观点主张，常缜密思路，象征意义，传神描绘，观点主张，常能得到酣能得到酣畅的体现，唤起听者的思考和想象，使读者、听畅的体现，唤起听者的思考和想象，使读者、听者与文本、作者产生沟通、共鸣，从而在潜移默者与文本、作者产生沟通、共鸣，从而在潜移默化中受到真、善、美的感染熏陶，使阅读成为愉化中受到真、善、美的感染熏陶，使阅读成为愉悦的精神体验，悦的精神体验，只有引导学生进入意象世界及意境超验层，才能只有
9、引导学生进入意象世界及意境超验层，才能落实课标提出的落实课标提出的“工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一”。语文，作为一门工具性极强的基础学科，特别是低年级，工具性应该更加明显；语文，作为一门工具性极强的基础学科，特别是低年级，工具性应该更加明显；它的每一节课，都应该体现其本身的特点；每一节课下来，语文教师都应该想一它的每一节课，都应该体现其本身的特点；每一节课下来，语文教师都应该想一想，通过这一节课，学生在语文方面获得了什么？想，通过这一节课，学生在语文方面获得了什么？关系把握：工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。设了工具性，便没有必要关系把握：工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。设
10、了工具性，便没有必要设语文课（除外语外，语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，而其他学设语文课（除外语外，语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，而其他学科都是以言语内容为教学目的），人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有科都是以言语内容为教学目的），人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。恰切的操作方法是：在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，和韵味。恰切的操作方法是：在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维
11、、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。这正如苏霍姆林斯基所说过的：文精神。这正如苏霍姆林斯基所说过的：“要把教育意图隐蔽起来，是教育艺术要把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。十分重要的因素之一。”所以我们必须戒除赤裸裸的人文性教育，更应反对直通所以我们必须戒除赤裸裸的人文性教育，更应反对直通通的心灵拷问，而是要用真实的、自然的、含蓄的艺术手段，让学生在通的心灵拷问，而是要用真实的、自然的、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无此时无声胜有声声胜有声”的境界中体会情感的力量和思想的光辉，得到无痕迹的
12、心灵教化。总的境界中体会情感的力量和思想的光辉，得到无痕迹的心灵教化。总之，语文教育要人文性和工具性并重；语文教师始终要之，语文教育要人文性和工具性并重；语文教师始终要“种种”好自己的好自己的“田田”，“浇浇”好自己的好自己的“园园”。1、什么是自主、合作、探究的学习方式？什么是学习方式？学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。 所谓自主学习：视同“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”相对而言的。 因此自主学习有以下特征 1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出、自己又制订学习进度、设计评价指标。 自主学习不等于自学 2、学习者积极发展各种思
13、考策略和学习策略，在解决问题中学习。 3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 4、学习者在学习中对认知活动能够自我监控，并做出相应的调适。问题三问题三 学生的自主学习与教师的引导是否矛盾？学生的自主学习与教师的引导是否矛盾？ 案例案例 草最后一个教学环节评析 师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？ 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？ 师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。（生背） 师：谁愿意回家背给哥哥听？ 生：哥哥，今天我学了一首古诗，背给
14、你听好吗？ 师：哪一首？ 生：草。 师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。 生：哥哥，你记错了，是白居易写的。评：教师故意说错作者，实际上是在检查学生是否记住了评：教师故意说错作者，实际上是在检查学生是否记住了文章的作者。文章的作者。 师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁 生：一岁一枯荣。 师：野火烧不尽，春春 生：春风吹又生！ 师：还是弟弟记性好！ 师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？ 师：好，背什么古诗？什么时候学的？ 生：背草，今天上午刚学的。师：那么多花儿不写，干吗写草啊？ 生：（一愣）嗯是因为草很顽强，
15、野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！ 师：噢，我明白了。背吧！ 师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。 师：还有什么“一岁一窟窿”？ 生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。 师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首草背给家里人听。评：这一段对白看似无聊，可却把学生对诗中重点字、词、评：这一段对白看似无聊，可却把学生对诗中重点字、词、句及情感的理解都作了检查。句及情感的理解都作了检
16、查。激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。而且这种检查引导可谓不显轮引导都逐渐深入。而且这种检查引导可谓不显山不露水，随风潜入夜，润物细无声。山不露水，随风潜入夜，润物细无声。 所谓合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确的责任分工的互助性
17、学习。 1、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。 2、积极承担在完成共同任务中个人的责任。 3、期望所有学生能进行有效的沟通、建立并维护小组成员间的相互信任，有效解决组内冲突；对于个人完成任务进行小组加工。 4、对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。所谓“探究学习”就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创造类似于学术或学科研究的情景。 1、通过学生自主独立地发现问题、试验、操作、调查、收集和处理信息的能力，表达与交流等探索活动，获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展。 2、和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性，实践性、参与性和开
18、放性。经历探究过程以获得理智发展和深曾次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的办法，是探究学习要达到的三个目标。 1、语文学习是学生的个性化行为2、语文学习也是学生合作学习的过程3、语文学习的过程更应该是探究的过程 1、树立正确的观念（知识观、学生观、教学观） 2、激发积极的语文学习动力（动机、兴趣、感情、意志） 3、充分开发和利用语文课程资源 4、运用恰当的语文学习方法语文课程是学生在教师指导下的语文学习活动的总和。语文课程必须突破“三中心”；“课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”，拓宽学语文用语文的天地。参见教材4243页（二）关于课程的理解参见教材44页（三）课程资源的范围参见教材464
19、7页 参见教材参见教材48页页 参见教材4850页 一、如何理解一、如何理解“三个维度三个维度”?其关系如何其关系如何 所谓所谓“三维三维”就是知识和能力、过程和方就是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观法、情感态度和价值观 注意区分大三维和小三维注意区分大三维和小三维“三维度三维度”知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观：语知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观：语文教学的基本要则就是要做到文教学的基本要则就是要做到“三个维度三个维度”的有机统一。的有机统一。 “过程过程与方法与方法”的基本要义就是要让学生经历学习过程，掌握学习方法；的基本要义就是要让学生经历学习过程，掌握学习方法；
20、“情感态度与价值观情感态度与价值观”的要义是必须要以学生的发展为本，以真情的要义是必须要以学生的发展为本，以真情和激情引发学生的情感，端正他们的学习态度，使其具有高尚的道和激情引发学生的情感，端正他们的学习态度，使其具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这这“三维目标三维目标”中，中，“知识与能力知识与能力”是奠基性的，是核心，是最重是奠基性的，是核心，是最重要的维度；要的维度；“过程与方法过程与方法”是是“知识与能力知识与能力”和和“情感态度与价值情感态度与价值观观”目标得以实现的手段和途径；目标得以实
21、现的手段和途径；“情感态度与价值观情感态度与价值观”是实现是实现“知识与能力知识与能力”和和“过程与方法过程与方法”目标的内在动力和激励力量。三目标的内在动力和激励力量。三者相互渗透，融为一体。教学中要辩证地处理好者相互渗透，融为一体。教学中要辩证地处理好“三维一体三维一体”的关的关系，不可顾此失彼。系，不可顾此失彼。 互相配合 相互依存 有机整体 参见教材6163页 五个板块 识字与写字 阅读 写话 口语交际 综合学习识字与写字目标内容：“学会汉语拼音”、“认识3500个左右常用汉字”、“书写汉字”。汉语拼音教学内容包括那些？参见教材65页66页 课程课程总目标对阅读教学总的要求是什么？参见
22、教材67页 参见教材69页 什么是人文素养？ 参见教材69页语文课程总目标对写作教学总要求语文课程总目标对写作教学总要求是什么？参见教材是什么？参见教材70页页什么是写作知识？参见教材什么是写作知识？参见教材71页页什么是写作创造？参见教材什么是写作创造？参见教材72页页口语交际的教学理念是什么?参见教材73页 参见教材74页“识字与写字识字与写字”课程目标的三个特课程目标的三个特点点参见教材参见教材76页页_78页页综合性学习的基本特点综合性学习的基本特点参见教材参见教材86页页学习案例学习案例99页页一、语文课程评价观念的转变一、语文课程评价观念的转变参见教材参见教材108109页页语文课
23、程评价的新策略语文课程评价的新策略参见教材参见教材114117页页 语文课程评价的几种形式 见教材121 123页 （一）形成性评价 （二）终结性评价 （三）口语交际能力评价方法的种类 参见教材129136页 参见教材137138页 学习激励性评语评价 参见教材139页案例 语文课程标准语文课程标准（实验稿）指出：（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调
24、动起学生学习的积极性。评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果收到了一定的效果。 我在上第八册我在上第八册生命生命 生命生命时，在阅时，在阅读教学过程中有这样一个片段：读教学过程中有这样一个片段： 师师：小朋友，现在请你们把第二段中：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把自己认为最美的句子读给大家听，把
25、快乐与大家分享，好吗？快乐与大家分享，好吗？ 生生 1 ：我认为：我认为“冲破坚硬的外壳，在冲破坚硬的外壳，在没有阳光没有阳光茁壮成长茁壮成长”这句话最令这句话最令我感动！我感动！ 师师：为什么呢？：为什么呢？ 生生 1 ：我从：我从“不屈向上，茁壮成长不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！强拼搏，所以我很感动！ 生生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。壮成长，的确令我们感动。 生生 3 ：你们都说得有理，但我
26、要给你：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，们补充一点， “那小小的种子里包含那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！着一种多么强的生命力啊！”这句话这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！尽致！ 师师：同学们，你们真聪明，能从不同：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）学生朗读） 生生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。：你读得真不错，我也想读一读。 师师：你们俩
27、读得真好，让老师感受到：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！了香瓜子对生命的渴望！ 生生 2 ：老师，他们读得语气很美，我：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。壮成长的画面，我想和他们比一比。 生生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气句子中的几个重点词语读出不同语气了。了。 师师：同学们不但读得好，而且评得也：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？句子令你们感动呢？
28、生生 4 ：“即使它仅仅只活了几天即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也认为这句师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？话写得好。可好在哪里呢？ 生生 4 ：我认为：我认为“即使即使”这词用得这词用得好。好。 师：师：为什么呀？说给大家听听。为什么呀？说给大家听听。 生生 1 ：我说不清楚，可我就是觉：我说不清楚，可我就是觉得得“即使即使”用得好。用得好。 师师：说不清楚是正常的，你能觉察：说不清楚是正常的，你能觉察到到“即使即使”用得好，就已经非常了用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，不起了。大家想一想，“即使即使”字字还可以换成别的
29、什么词？还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕怕 师：你们的小脑子好灵活呀，词语你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？词呢？ 生：生：“仅仅仅仅”这个词也用得好！这个词也用得好！ （就这样你来我往的，下课的铃声（就这样你来我往的，下课的铃声响了）响了） 新课程强调：要充分调动学生的积极性，新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡要发扬民主，提倡“群言堂
30、群言堂”，倡导多向，倡导多向信息交流。在信息交流。在生命生命 生命生命这一教学片段这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主
31、体地位也随之得以更加充分的发挥，生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。学生真正把自己当成了学习的主人。 在整个教学片段中，我非常注重每个在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学
32、生关注评价、参与评价，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。进学生的发展。 专题一：汉字与识字教学专题一：汉字与识字教学 一、汉语拼音常识与教学一、汉语拼音常识与教学 汉语拼音方案汉语拼音方案包括那几部分？教材包括那几部分？教材153 页页 汉语拼音方案汉语拼音方案的突出特点是什么？教的突出特点是什么？教材材153页页 普通话是指以北京语音为标准，以北方话为普通话是指以北京语音为标准，以北方
33、话为基础方言，以典范的现代白话文著作作为语基础方言，以典范的现代白话文著作作为语法规范的汉民族共同语。普通话是在法规范的汉民族共同语。普通话是在“官官话话”、“国语国语”的基础上发展起来的。的基础上发展起来的。什么是音节？什么是音节？音节是语音结构的自然单位、音节是语音结构的自然单位、基本单位。基本单位。 声母是音节开头的辅音声母是音节开头的辅音 如：台湘科技学校如：台湘科技学校(tai xiang ke ji xue Xiao)六个音节开头的辅音六个音节开头的辅音t x k j x x就是声母。就是声母。 韵母就是音节中声母后面的因素的总称。韵母就是音节中声母后面的因素的总称。 如如:yan
34、g(杨）、杨）、shang(尚）、尚）、lin（林）（林）韵母是三个音节，声母后面的韵母是三个音节，声母后面的ang ang in 就是韵母。就是韵母。 根据音素的性质和组合情况可以划分为四类： 1、单韵母 2、特别韵母 3、复韵母 4、鼻韵母1、什么是调值？ 教材156页2、什么是调类？ 教材156页 1、上声、上声+上声上声 2、上声、上声+（阴平、阳平、去声）（阴平、阳平、去声） 3、上声、上声+轻声轻声 “一一”的变调有三种的变调有三种 教材教材157页页 “不不”的变调有两种的变调有两种 教材教材158页页1、AA式常用口语词在表示期望、式常用口语词在表示期望、祈使、亲切的语气时，第
35、二字变读祈使、亲切的语气时，第二字变读第一声并儿化。第一声并儿化。2、ABB式口语词第二、三字变读式口语词第二、三字变读第一声第一声3、轻声词重叠乘成、轻声词重叠乘成AABB式口语式口语词的，第二子轻读，第三、四字读词的，第二子轻读，第三、四字读第一声。第一声。 、前面音节末尾是、前面音节末尾是i ,“啊啊”变（变（ya）（呀）（呀） 2、前面音节末尾是、前面音节末尾是u, “啊啊”变变wa（哇）（哇） 3、前面音节末尾是、前面音节末尾是 n ，“啊啊”变变 na （ 哪）。哪）。 4、前面音节末尾是、前面音节末尾是 ng ，“啊啊”变变 （ nga ）。）。 5、前面音节末尾是舌尖后韵母和卷
36、舍韵母，、前面音节末尾是舌尖后韵母和卷舍韵母，“啊啊”变变 ra （啊）。（啊）。 6、前面音节末尾是舌尖前韵母，、前面音节末尾是舌尖前韵母，“啊啊”变变sa 普通话的大多数韵母都能普通话的大多数韵母都能“儿化儿化”，韵母，韵母在儿化过程中要发生一些变化：在儿化过程中要发生一些变化： 1 2 3 4 5 61、什么是轻声？2、轻声的读法有三种 什么是异读词？1、拼读法、拼读法2、三拼法、三拼法3、声介合母拼音法、声介合母拼音法1、认识调号，读准四声、认识调号，读准四声2、提高读调能力、提高读调能力3、学会标调方法、学会标调方法 1、汉字的笔画、汉字的笔画 教材教材164页页 2、汉字的笔顺、汉
37、字的笔顺 教材教材165页页 3、汉字的偏旁、汉字的偏旁 教材教材167页页 4、汉字的部首、汉字的部首 教材教材169页页 5、部首与偏旁的关系、部首与偏旁的关系 6、部首归纳的原则、部首归纳的原则 10、 汉字识字能力的培养汉字识字能力的培养 教材教材176页页 11、汉字教学的课堂教学法、汉字教学的课堂教学法 教材教材177页页 形义联想教学法形义联想教学法 所谓所谓“六书六书”指的是象形、指事、会指的是象形、指事、会意、形声、转注、假借。意、形声、转注、假借。 认识结构教学法认识结构教学法 （1）利用声旁读音）利用声旁读音 （2）利用形旁意义）利用形旁意义 （3）利用出现位置）利用出现位置 （4）排除法）排除法 集中识字集中识字 分散识字分散识字 “注音识字，提前读写注音识字，提前读写” 部件识字部件识字 字理识字字理识字 字族文识字字族文识字 韵语识字韵语识字 快速循环识字快速循环识字
