1、激情与成熟齐飞，厚重共灵动一色激情与成熟齐飞，厚重共灵动一色 王君老师教学艺术初探王君老师教学艺术初探 严严 红红v一个教育的奇迹一个教育的奇迹 v22岁获得重庆市优质课岁获得重庆市优质课大赛的第一名大赛的第一名v25岁就登上了全国课堂岁就登上了全国课堂教学大赛的讲台教学大赛的讲台v35岁就评为了中学特级岁就评为了中学特级教师教师 v一个课堂的精灵一个课堂的精灵v青春语文青春语文v王君讲语文王君讲语文v青春课堂青春课堂 v一道亮丽的风景一道亮丽的风景 v阳光、青春、亮丽阳光、青春、亮丽 王君老师教学艺术特点王君老师教学艺术特点v激情四溢的课堂激情四溢的课堂v个性化的文本解读个性化的文本解读v精
2、巧的教学切入精巧的教学切入v精美的语言品味精美的语言品味v精致的课堂训练精致的课堂训练激情四溢的课堂激情四溢的课堂v对语文学科的挚爱对语文学科的挚爱v具有感染力的语言具有感染力的语言v张弛有度的课堂张弛有度的课堂1.对语文学科的挚爱对语文学科的挚爱v 人即是课，课即是人，人创造了课，课人即是课，课即是人，人创造了课，课也完善着人。也完善着人。 v 每天清晨到来的时候，我总是热切地期每天清晨到来的时候，我总是热切地期待着这一天的语文课；而每个深夜，我也总待着这一天的语文课；而每个深夜，我也总是习惯性地为今天语文课中的某个成功或者是习惯性地为今天语文课中的某个成功或者失败的细节唏嘘感叹辗转难眠。失
3、败的细节唏嘘感叹辗转难眠。 激情四溢的课堂激情四溢的课堂2.具有感染力的语言具有感染力的语言v（1）文采斐然的语言）文采斐然的语言v “日子要像鲜花，一朵一朵地绽放。但是同学啊，生命日子要像鲜花，一朵一朵地绽放。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很艰辛，不仅不是鲜花，甚至连草有时候很遗憾，很无奈，很艰辛，不仅不是鲜花，甚至连草都不是，只像被人任意践踏的尘土啊，就如今天我们学习的都不是，只像被人任意践踏的尘土啊，就如今天我们学习的老王老王。”v “中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只中
4、被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们在这片山水中来寻找心灵是花是草是一朵云是一片冰。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。冰是其志，苍茫天地是其归宿，的归依，寻找心智的独一。冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。凝寒独立是其人格。”激情四溢的课堂激情四溢的课堂2.具有感染力的语言具有感染力的语言v（2）温馨的课堂评价）温馨的课
5、堂评价v王君老师的课堂评价语言是有人情味的王君老师的课堂评价语言是有人情味的 。v王老师的评价是中肯的王老师的评价是中肯的 。v王老师的评价能引领学生们的精神成长，且王老师的评价能引领学生们的精神成长，且能把问题引向深入。能把问题引向深入。 激情四溢的课堂激情四溢的课堂3.张弛有度的课堂张弛有度的课堂人民解放军百万大军横渡长江人民解放军百万大军横渡长江v 首先，王君老师用增删换移的方式和学首先，王君老师用增删换移的方式和学生共同咬文嚼字，让学生们冷静地品出了新生共同咬文嚼字，让学生们冷静地品出了新闻语言的准确，典雅，凝练。闻语言的准确，典雅，凝练。v 课堂在渐入佳境时，王君老师又适时的课堂在渐
6、入佳境时，王君老师又适时的放了一段视频。点燃学生的激情，感受到主放了一段视频。点燃学生的激情，感受到主席自信，伟大的情怀。席自信，伟大的情怀。激情四溢的课堂激情四溢的课堂个性化的文本解读个性化的文本解读v一、整合解读一、整合解读v教学内容的微观整合教学内容的微观整合v教学内容的中观整合教学内容的中观整合v教学内容的宏观整合教学内容的宏观整合v二、深度解读二、深度解读v从次要人物着手深度解读文本从次要人物着手深度解读文本v从人性的出发深度解读文本从人性的出发深度解读文本v从文眼着手深度解读文本从文眼着手深度解读文本1.教学内容的微观整合教学内容的微观整合v 以以“望出杜甫的雄豪和沉郁望出杜甫的雄
7、豪和沉郁”为专题整合了为专题整合了望岳望岳和和春望春望这两首古诗。这两首古诗。 v紧扣紧扣 “ “望望”字，以五次提问推进课堂教学进程。字，以五次提问推进课堂教学进程。v一问：老师想把标题一问：老师想把标题“望岳望岳”换作换作“看岳看岳”，可以吗？，可以吗？v二问：你通过二问：你通过望岳望岳，望到了一个什么样的杜甫呢？，望到了一个什么样的杜甫呢？v三问：望岳是三问：望岳是“望望”，春望也是，春望也是“望望”，但望春之心境和望，但望春之心境和望岳之心境却有天差地别，请扣紧最能打动你的词语作析。岳之心境却有天差地别，请扣紧最能打动你的词语作析。v四问：既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么在文题中用四问
8、：既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么在文题中用“望望”，是否辜负了该词的美？，是否辜负了该词的美？v五问：从五问：从春望春望中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚至还望到了一些别的什么呢？至还望到了一些别的什么呢？个性化的文本解读个性化的文本解读整合解读整合解读教学内容的微观整合教学内容的微观整合v 王君老师教王君老师教陋室铭陋室铭和和爱莲说爱莲说，引导学生去引导学生去“刘禹锡的心灵世界探幽刘禹锡的心灵世界探幽”，安，安排了两课时。第一课时，着重探讨周敦颐和排了两课时。第一课时，着重探讨周敦颐和陶渊明的不同。第二课时，着重探讨：刘禹陶渊明的不同。第二课时，着重探
9、讨：刘禹锡的人生选择是陶渊明式的，还是周敦颐式锡的人生选择是陶渊明式的，还是周敦颐式的的 ？ 个性化的文本解读个性化的文本解读整合解读整合解读2.教学内容的中观整合教学内容的中观整合v 整合了整合了词五首词五首设定了一个专题设定了一个专题“问问君能有几多愁君能有几多愁” ” v 第一课时，探讨了第一课时，探讨了望江南望江南武陵春武陵春两首两首词中两位女子的愁，教师以词中两位女子的愁，教师以“谁的愁更愁谁的愁更愁”设问，设问，引发学生讨论得出答案：两者皆愁，但愁的对象不引发学生讨论得出答案：两者皆愁，但愁的对象不一样，形式不一样，深度不一样，连表达的形式也一样，形式不一样，深度不一样，连表达的形
10、式也不一样。不一样。v 第二课时，首先依旧是以第二课时，首先依旧是以“谁的愁更愁谁的愁更愁”设问，设问，带领学生一起探讨三位男词人的愁，其中对与苏轼带领学生一起探讨三位男词人的愁，其中对与苏轼含蓄情感的探究最为精彩。含蓄情感的探究最为精彩。 个性化的文本解读个性化的文本解读整合解读整合解读3.教学内容的宏观整合教学内容的宏观整合v 整合了整合了蒲柳人家蒲柳人家、我的叔叔于勒我的叔叔于勒、故乡故乡，上了一堂以上了一堂以三个女人一台戏三个女人一台戏为主题的课为主题的课 ，这三篇文章，这三篇文章还有一个整合的话题是还有一个整合的话题是两件长衫两件长衫v 整合了整合了黄河诵黄河诵、艰难的国运与雄健的国
11、民艰难的国运与雄健的国民、土地的誓言土地的誓言几篇课文都充蕴着爱国主义的情感的文章。几篇课文都充蕴着爱国主义的情感的文章。上了一堂上了一堂这堂课没有流行歌曲这堂课没有流行歌曲以朗诵为主线的塑造爱国以朗诵为主线的塑造爱国魂的课。魂的课。v 整合三部电影整合三部电影一个也不能少一个也不能少、钢琴师钢琴师、荒岛荒岛余生余生，探讨了三个相同性质的问题：魏敏之为什么是一个，探讨了三个相同性质的问题：魏敏之为什么是一个农村小姑娘？史标曼为什么是一名钢琴师？诺兰德为什么是农村小姑娘？史标曼为什么是一名钢琴师？诺兰德为什么是一名速递员？一名速递员？ 个性化的文本解读个性化的文本解读整合解读整合解读1.从次要人
12、物着手深度解读文本从次要人物着手深度解读文本v我的叔叔于勒我的叔叔于勒v 传统的解读：文章通过刻画于勒这个人物形象，传统的解读：文章通过刻画于勒这个人物形象，批判了菲利普夫妇贪财忘义趋利避害的丑陋面目，批判了菲利普夫妇贪财忘义趋利避害的丑陋面目，揭露了资本主义社会赤裸裸的金钱关系。揭露了资本主义社会赤裸裸的金钱关系。v 王君老师认为：从若瑟夫身上可以看出作者并王君老师认为：从若瑟夫身上可以看出作者并没有彻底地批判任何人，它更多是展现了人生的无没有彻底地批判任何人，它更多是展现了人生的无奈，生活的悲哀，展现了灰色小人物的灰色理想的奈，生活的悲哀，展现了灰色小人物的灰色理想的幻灭。幻灭。个性化的文
13、本解读个性化的文本解读深度解读深度解读2.从人性的出发深度解读文本从人性的出发深度解读文本v皇帝的新装皇帝的新装v 传统的解读：通过一个愚蠢的皇帝被两个骗子传统的解读：通过一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上一件看不见的实际上根本不存在的新装，愚弄，穿上一件看不见的实际上根本不存在的新装，赤条条地举行游行大典的丑剧，深刻地揭露了皇帝赤条条地举行游行大典的丑剧，深刻地揭露了皇帝及大小官吏的虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质。及大小官吏的虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质。v 王君老师认为：这篇文章更多的是揭示了人性王君老师认为：这篇文章更多的是揭示了人性的弱点，人物的自我的深度迷失。的弱点，人物的自我的深度迷失。
14、个性化的文本解读个性化的文本解读深度解读深度解读3.从文眼着手深度解读文本从文眼着手深度解读文本v天上的街市天上的街市v传统的解读：表现了诗人对理想生活的执着追求传统的解读：表现了诗人对理想生活的执着追求v王君老师认为：从王君老师认为：从“缥缈缥缈”一词可以看出一词可以看出天上的天上的街市街市除了表现郭沫若对理想的除了表现郭沫若对理想的“执着追求执着追求”外，外，是不是还表现了诗人对理想的深度迷茫呢？是不是还表现了诗人对理想的深度迷茫呢？个性化的文本解读个性化的文本解读深度解读深度解读精巧的教学切入精巧的教学切入v抓关键词切入抓关键词切入v抓主问题切入抓主问题切入v抓标点切入抓标点切入v创设情
15、景切入创设情景切入1.抓关键词切入教学抓关键词切入教学v 王君对王君对老王老王的设计是独特的，她抓住老王的设计是独特的，她抓住老王的生命状态的生命状态“他靠着活命的只是一辆破旧的三他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车轮车”这种这种“活命活命”展开对文本的解读。展开对文本的解读。 v首先引导学生感受老王的活命状态。首先引导学生感受老王的活命状态。 v再次引导学生感受杨绛也是处于再次引导学生感受杨绛也是处于“活命活命”状态的苦状态的苦命命 v最后让学生明白最后让学生明白“活命活命”就是两个卑微的人就是两个卑微的人“活出活出了高贵的生命了高贵的生命”。v 精巧的教学切入精巧的教学切入v从百草园到三味书屋
16、从百草园到三味书屋中的中的“遗憾遗憾”v首先，寻找首先，寻找“遗憾遗憾”。然后，整合。然后，整合“遗憾遗憾”， 最后发掘出这些最后发掘出这些“遗憾遗憾”后面的潜台词。后面的潜台词。v丑小鸭丑小鸭中的四个关键词中的四个关键词“世界世界”、“丑丑”、“逃逃”、“好好”。v背影背影中的中的“背背”v第一层问：父亲背上第一层问：父亲背上“背背”着什么？着什么？v第二层，父亲们的背上第二层，父亲们的背上“背背”着什么？着什么？v第三层，你的父亲的背上又第三层，你的父亲的背上又“背背”着什么？着什么？2.抓主问题切入教学抓主问题切入教学v在上在上木兰诗木兰诗时，问：时，问：“木兰不如男表现在哪里？木兰不如
17、男表现在哪里？”v “ “不如男不如男”之一：面临家国大事但却手不释之一：面临家国大事但却手不释“织织”。v “ “不如男不如男”之二：离别之艰难思念之缠绵。之二：离别之艰难思念之缠绵。v“不如男不如男”之三：看不到女英雄在战场上的飒爽英姿。之三：看不到女英雄在战场上的飒爽英姿。v“不如男不如男”之四：大异于男性世俗追求的选择。之四：大异于男性世俗追求的选择。v“不如男不如男”之五：最得意的炫耀是之五：最得意的炫耀是“女郎女郎”。v上上范进中举范进中举时问：时问：“范进的老丈人为什么是屠户范进的老丈人为什么是屠户”？v在上在上出师表出师表时，问：时，问：“如果你就是诸葛亮，请设身处地如果你就是
18、诸葛亮，请设身处地地想一想他写这篇地想一想他写这篇表表有哪些难有哪些难”精巧的教学切入精巧的教学切入v饮酒饮酒（其五）（其五）v“而无车马喧而无车马喧”，“此中有真意此中有真意”v1、诗人的生活中有什么？、诗人的生活中有什么？v2、诗人的心中有什么、诗人的心中有什么?v3、诗人心中的无。、诗人心中的无。v那树那树v“那树是如何绿着生，绿着死的？那树是如何绿着生，绿着死的？”3.抓标点切入教学抓标点切入教学v 教学教学台阶台阶，王君老师就是从一个句号开始的。这一句，王君老师就是从一个句号开始的。这一句“怎能怎能了呢，父亲老了。了呢，父亲老了。” ” 作者为什么会舍弃表情达意相对丰富的问号和感作者
19、为什么会舍弃表情达意相对丰富的问号和感叹号，而偏偏锁定了一个淡淡的句号呢？叹号，而偏偏锁定了一个淡淡的句号呢？v王君老师的步骤是四步：王君老师的步骤是四步：v第一步，让学生用最精练的语言概括故事情节。第一步，让学生用最精练的语言概括故事情节。v第二步，把学生引入了一种情景。如果你就是那位父亲的儿子请用一第二步，把学生引入了一种情景。如果你就是那位父亲的儿子请用一个表达感情的词语概括你对父亲终于建起了高台阶的房子这件事情的态个表达感情的词语概括你对父亲终于建起了高台阶的房子这件事情的态度：感激父亲、敬佩父亲、痛惜父亲、担心父亲、怜惜父亲、感慨父亲、度：感激父亲、敬佩父亲、痛惜父亲、担心父亲、怜惜
20、父亲、感慨父亲、心疼父亲心疼父亲v第三步，王君老师带领着大家认真朗读了小说中的精华段落：第三步，王君老师带领着大家认真朗读了小说中的精华段落：“父亲的父亲的脚，父亲的眼光，父亲的汗珠，父亲的腰，父亲的笑容，父亲的头颅。脚，父亲的眼光，父亲的汗珠，父亲的腰，父亲的笑容，父亲的头颅。”引导孩子们读出父亲的辛劳，读出父亲的期盼，读出父亲的幻灭；读出引导孩子们读出父亲的辛劳，读出父亲的期盼，读出父亲的幻灭；读出儿子的心酸，读出儿子的无奈，读出儿子的痛惜，读出对刚才填空的正儿子的心酸，读出儿子的无奈，读出儿子的痛惜，读出对刚才填空的正确与否的判断。确与否的判断。v第四步，读出句号的奥秘。聚焦在第四步，读
21、出句号的奥秘。聚焦在“怎能了呢，父亲老了怎能了呢，父亲老了”这句话的朗这句话的朗读设计上。有同学说是读设计上。有同学说是“敬佩敬佩”， “ “感激感激”精巧的教学切入精巧的教学切入4.创设情景切入教学创设情景切入教学v又寄小读者又寄小读者 v我的亲爱的小朋友们：我的亲爱的小朋友们：v 得知得知纸船纸船将选入初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也将选入初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像能像寄小读者寄小读者和和小桔灯小桔灯一样能触动朋友们心中的一些美好情感，一样能触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。那于我将是一件非常幸福的事。v 写写纸船纸船的时候，我还非常年轻，
22、写作经验不足。而且经历了大的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨。所以，半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨。所以，我一直有这样的一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次我一直有这样的一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评诗歌评改会改会”，那该是一件多么有意义的事情！，那该是一件多么有意义的事情！v 我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友，我相信，因为有了你的努我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友，我相信，因为有了你的努力，力，纸船纸船一定会更加优美动人。一定会更加优美动人。v 此致此致v敬礼敬礼v你们的
23、冰心奶奶你们的冰心奶奶v19991999年年1 1月月精巧的教学切入精巧的教学切入精美的语言品味精美的语言品味v抓形容词品味抓形容词品味v抓名词品味抓名词品味v抓动词品味抓动词品味 v抓虚词品味抓虚词品味v抓标点品味抓标点品味v 王君教王君教小石潭记小石潭记采用的是学生自读自学的采用的是学生自读自学的方式，进行对课文重点词语的解读。在课堂一开始方式，进行对课文重点词语的解读。在课堂一开始紧扣题目中的一个紧扣题目中的一个“小小”字，引领学生进入文本的字，引领学生进入文本的阅读，展现这个阅读，展现这个“小小”的威力。学生积极地从文章的威力。学生积极地从文章中挖掘出一些信息来，比如从鱼的体态、动作以
24、及中挖掘出一些信息来，比如从鱼的体态、动作以及池塘的地理位置、形状、周围的环境、水声等方面池塘的地理位置、形状、周围的环境、水声等方面来探寻根源。最引人注意的地方是学生还能从作者来探寻根源。最引人注意的地方是学生还能从作者表情达意的意图上，指出因为表达表情达意的意图上，指出因为表达“凄神寒骨，悄凄神寒骨，悄怆幽邃怆幽邃”的需要，推断出小石潭的的需要，推断出小石潭的“小小”来。来。 精美的语言品味精美的语言品味抓形容词品味抓形容词品味v纸船纸船教学片段：教学片段：v生：既然是在远洋轮上，第一节和第二节的生：既然是在远洋轮上，第一节和第二节的“舟舟”就应就应该换成该换成“轮船轮船”才比较准确。才比
25、较准确。v生：我不同意，古代的舟就是船，用生：我不同意，古代的舟就是船，用“轮船轮船”二字，多二字，多别扭啊，在语音上就没有美感。别扭啊，在语音上就没有美感。v生：关键不在这里。远洋轮肯定大，但在茫茫的太平洋生：关键不在这里。远洋轮肯定大，但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而上，再大的船也是渺小的。而“舟舟”这个词在中国文学这个词在中国文学中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道，中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道，和冰心当时孤独寂寞正相称。和冰心当时孤独寂寞正相称。“轮船轮船”就没有这样的审就没有这样的审美感觉。（鼓掌）美感觉。（鼓掌）v生：是啊，这里的生：是啊，这里
26、的“舟舟”更有一种象征意义，茫茫的大更有一种象征意义，茫茫的大洋上一叶扁舟正是作者孤寂的心。洋上一叶扁舟正是作者孤寂的心。v生：从生：从“舟舟”还可以看出作者内心的沉寂悲哀，而巨轮还可以看出作者内心的沉寂悲哀，而巨轮显得太喧闹、嘈杂、与诗意不谐调。显得太喧闹、嘈杂、与诗意不谐调。精美的语言品味精美的语言品味抓名词品味抓名词品味v张岱巧遇金陵客，他也和金陵客一样满心欢喜吗？张岱巧遇金陵客，他也和金陵客一样满心欢喜吗？v生：我认为他并不是满心欢喜的。他是被金陵客生：我认为他并不是满心欢喜的。他是被金陵客“拉拉”着饮酒的！着饮酒的！说明他并不是很情愿啊。说明他并不是很情愿啊。v师：再分析一下这个师：
27、再分析一下这个“拉拉”字！字！v生：从生：从“拉拉”字中我看出张岱并不是非常愿意饮酒的。否则，他字中我看出张岱并不是非常愿意饮酒的。否则，他就会自己主动进入酒局了。就会自己主动进入酒局了。v生：而且他是生：而且他是“强饮三大杯而别强饮三大杯而别”，这个，这个“强强”字，我看出他多字，我看出他多少有些勉强的。喝完就走了，如果他很高兴的话，一定不会走。少有些勉强的。喝完就走了，如果他很高兴的话，一定不会走。v师：按照常理，应该是酒逢知己千杯少啊，会需一饮三百杯啊。师：按照常理，应该是酒逢知己千杯少啊，会需一饮三百杯啊。v生：我认为张岱不会很快乐，因为他和金陵客根本就是不同性格生：我认为张岱不会很快
28、乐，因为他和金陵客根本就是不同性格的人。的人。v他们看雪的方式不一样啊！张岱是一个人来的。金陵客是约了朋他们看雪的方式不一样啊！张岱是一个人来的。金陵客是约了朋友来的，还带了酒，烧着火，把湖心亭搞得热气腾腾的。友来的，还带了酒，烧着火，把湖心亭搞得热气腾腾的。v师：哦，你总结一下你感觉到的他们的不同的个性。师：哦，你总结一下你感觉到的他们的不同的个性。v生：金陵客比较豪爽。张岱比较忧郁。生：金陵客比较豪爽。张岱比较忧郁。 精美的语言品味精美的语言品味抓动词品味抓动词品味 v示例：示例：“我我就就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”v师：这个师：这个
29、“就就”可以删掉吗？可以删掉吗？v生：我觉得可以的，删掉了也不改变愿意。生：我觉得可以的，删掉了也不改变愿意。v生：不可以的！这个生：不可以的！这个“就就”有强调作用。有强调作用。v师：强调什么？同学们很喜欢用师：强调什么？同学们很喜欢用“强调强调”这个词，善于用语这个词，善于用语文术语是好的，但是要言之有据。文术语是好的，但是要言之有据。v生：生：“就就”表明对于厚障壁的问题表明对于厚障壁的问题“我我”早有心理准备，我早有心理准备，我早就预料到我和闰土之间回不到小时候了。早就预料到我和闰土之间回不到小时候了。v生：生：“就就”强调了我内心寒冷的程度，和前一句的强调了我内心寒冷的程度，和前一句
30、的“寒噤寒噤”相呼应。相呼应。v生：生：“就就”字表达出了我深深的失望。字表达出了我深深的失望。v生：生：“就就”字还有痛彻心扉的感觉。字还有痛彻心扉的感觉。精美的语言品味精美的语言品味抓虚词品味抓虚词品味v背影背影中的四个中的四个“终于终于”，三个，三个“自然自然”v四个四个“终于终于”感父爱感父爱v三个三个“自然自然”诉子情。诉子情。v师：如何朗读师：如何朗读“我不能走。我不能走。”？v生：应该读得慷慨激昂生：应该读得慷慨激昂v生：应该读得有沉静平和生：应该读得有沉静平和v生：这句话不是感叹句而是一个陈述句，用的是生：这句话不是感叹句而是一个陈述句，用的是句号，所以完全应该处理得心平气和要
31、坚定，但声句号，所以完全应该处理得心平气和要坚定，但声音决不能大。音决不能大。精美的语言品味精美的语言品味抓标点品味抓标点品味v“我们分头去找吧我们分头去找吧。”孤独之旅孤独之旅精致的课堂训练精致的课堂训练v言语鉴赏的精致言语鉴赏的精致v朗读训练的精致朗读训练的精致 精致的课堂训练精致的课堂训练言语鉴赏的精致言语鉴赏的精致【投影】看着人类这种狂妄的表现【投影】看着人类这种狂妄的表现师：大家知道什么是师：大家知道什么是“狂妄狂妄”吗？狂妄就是极端地自信到了目空一切的地步。如果吗？狂妄就是极端地自信到了目空一切的地步。如果你遇到一个狂妄的人，你会怎么样？你遇到一个狂妄的人，你会怎么样？生生1 1：
32、极端地鄙视他！：极端地鄙视他！ 生生2 2：我懒得搭理他。：我懒得搭理他。 生生3 3：我会狠狠批评他讽刺他。：我会狠狠批评他讽刺他。师：那我们看看大自然是怎么对待人类这个狂妄的孩子的。师：那我们看看大自然是怎么对待人类这个狂妄的孩子的。【投影】看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会【投影】看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会 笑笑（生朗读）（生朗读）师：大自然笑了，大家猜猜大自然会怎么笑？师：大自然笑了，大家猜猜大自然会怎么笑？ 生：大笑、狂笑、嘲笑、冷笑。生：大笑、狂笑、嘲笑、冷笑。师：看来和大家的态度不太一样。同学们懂窃笑吗？师：看来和大家的态度不太一样。同学们懂窃笑吗？ 生：窃笑就是偷偷
33、地笑。生：窃笑就是偷偷地笑。师：大自然干嘛要窃笑，而不是像大家一样大笑狂笑冷笑呢？师：大自然干嘛要窃笑，而不是像大家一样大笑狂笑冷笑呢？生：大自然看来不想让人类知道她在笑。为啥不想让人类知道呢？生：大自然看来不想让人类知道她在笑。为啥不想让人类知道呢？生：是为了保全人类的自尊心吧。应该是疼爱人类，宽容人类的表现吧。生：是为了保全人类的自尊心吧。应该是疼爱人类，宽容人类的表现吧。师：我们看看答案师：我们看看答案【投影】看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑【投影】看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑就像母亲面对无知的孩就像母亲面对无知的孩子那样的笑。子那样的笑。师：原来这样啊师：原来这样啊
34、! !一位可爱的母亲对无知的孩子的笑，这位自然母亲在笑时，她的一位可爱的母亲对无知的孩子的笑，这位自然母亲在笑时，她的表情会是什么样的啊？表情会是什么样的啊？生：慈祥的、宽容的。会心的。觉得孩子犯错误很正常。生：慈祥的、宽容的。会心的。觉得孩子犯错误很正常。师：总之，母亲的笑，是相信孩子一定会成长并且知道自我反省的笑。同学们，老师：总之，母亲的笑，是相信孩子一定会成长并且知道自我反省的笑。同学们，老师想起了一句名言：师想起了一句名言：当我们弱小的时候，我们要学会自强。当我们开始成长的当我们弱小的时候，我们要学会自强。当我们开始成长的时候，我们要学会感恩。当我们很强大了的时候，我们要学会宽容。时
35、候，我们要学会感恩。当我们很强大了的时候，我们要学会宽容。精致的课堂训练精致的课堂训练朗读训练的精致朗读训练的精致 v【投影展示】谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？【投影展示】谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？v师：请用反问句的语气来读。师：请用反问句的语气来读。 生：读生：读v师：请把他变为肯定句来读。师：请把他变为肯定句来读。 生：读生：读v师：请把它变为感叹句来读。师：请把它变为感叹句来读。 生：读生：读v师：请用无奈的语气来读。师：请用无奈的语气来读。 生：读生：读v师：请用愤怒的语气来读。师：请用愤怒的语气来读。 生：读生：读v师：请用恐惧的语气来读。
36、师：请用恐惧的语气来读。 生：读生：读v师：请你创造一个新句子来读。师：请你创造一个新句子来读。v【投影】谁能断言那成片成片倒下的树木不会是【投影】谁能断言那成片成片倒下的树木不会是谁能断言那干涸的谁能断言那干涸的月牙泉最后的一滴水不会是月牙泉最后的一滴水不会是v生：谁能断言那干涸的月牙泉的最后的一滴水不会是人类最后的一滴眼生：谁能断言那干涸的月牙泉的最后的一滴水不会是人类最后的一滴眼泪呢？泪呢？v生：谁能断言那成片成片倒下的树木不会是人类为自己准备的棺木呢？生：谁能断言那成片成片倒下的树木不会是人类为自己准备的棺木呢？v师：孩子们，让我们怀着敬畏的心情来读吧！师：孩子们，让我们怀着敬畏的心情来读吧！v【投影】谁能断言那大面积排出的废水不会是人类已经变质的血液呢？【投影】谁能断言那大面积排出的废水不会是人类已经变质的血液呢？谁能断言藏羚羊死前的咆哮不会是人类灭绝前的呻吟呢？谁能断言城市谁能断言藏羚羊死前的咆哮不会是人类灭绝前的呻吟呢？谁能断言城市中那漫天的烟尘不是人类自己的骨灰呢？谁能断言那被黄沙所吞噬的道中那漫天的烟尘不是人类自己的骨灰呢？谁能断言那被黄沙所吞噬的道路不会是人类通往地狱的黄泉路呢？路不会是人类通往地狱的黄泉路呢？v 让我们以课堂的质让我们以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生凭借课堂的高度走向生命的高度！命的高度！
