1、 专项学习 像科学家那样 【教材分析】【教材分析】 本册教材内容由“植物的一生”、“植物与环境”、“声音的奥秘”“身边的材料”、 “观测天气”和“专项学习 像科学家那样”六个部分组成。本套教材在每册最后部分都设 置了专项学习部分，上下册分别以“像工程师那样”和“像科学家那样”交替进行。让学生 在经过前面几个单元的探究活动后，在教材的最后经历专项学习，促使学生更好地把握探究 活动的流程和过程要素。“像科学家那样”是本册教材最后专项学习中的内容，属于技术与 工程领域的，它对科学探究和工程实践的过程和方法进行的指导，专门指向科学探究和工程 实践方法的学习。在一二年级阶段，专项学习“像科学家那样”主要
2、让学生经历的是提出问 题、寻找证据和分享交流三个流程；到了三四年级，学生就要经历提出问题、做出假设、设 计方案、收集证据、处理信息、得出结论和分享交流七个流程，仅仅比五六年级少了一个查 阅文献。作为本册教材的最后一课，“像科学家那样”教学模式采用的是“项目制活动”， 以在雪地上撒盐这一真实情景， 为学生提供了融入真实情境的体验， 体现自主性、 开放性、 整 合性，更关注学生科学思维与科学精神的培养。 “为啥要在冰雪覆盖的路面撒盐？”这一问 题，让学生关注撒盐和不撒盐的区别，从而经历设计对比实验的过程，知道在对比实验中要 关注的实验的公平性，并以此为平台，让学生将前几册学过的科学探究的方法（提问
3、、找证 据、交流展示）进行更详细的研究学习，同时学习进行合理的猜测、信息的处理、结论的得 出，让学生进一步经历系统的科学探究流程，对学生的科学思维进行训练。因此，这一课不 仅是本册前几个单元的总结，更是提升。 【学情分析】【学情分析】 三年级学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望， 对于生活环境中出现的一些事物， 他们往往都会问“为什么”？他们问完以后，很希望能通过自己的研究寻找答案，但作为三 年级的学生，他们还不太具备做研究的能力。在本册教材第一单元第一课“种子发芽”的学 习中，学生已经经历了“种子萌发”的对比实验，该实验是对比实验，但对对比实验中条件 的控制并没有特意强调，因此在本次“撒
4、盐”和“不撒盐”对比实验的设计中，要特别关注 学生对实验条件的控制。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1知道盐能加速冰雪的融化。 2知道科学探究设计包括一系列的探究流程，要熟悉这些基本流程。 科学探究： 1能根据事物的现象，提出假设并设计对比实验方案。 2会做对比实验，知道对比试验的公平性（对条件的控制）。 3能在试验过程中搜集证据并进行处理，得出结论后能与别人进行交流。 科学态度： 1能通过科学探究，解决自己的疑问，分享彼此的想法，获得与人交流的乐趣和成功感。 2. 知道科学技术能为我们的生活服务，从而更愿意学科学，用科学。 科学、技术、社会与环境： 1知道科学技术对人类日常生活的影响
5、（能帮助人类更好地应对恶劣的环境）。 【教学重点】【教学重点】 知道科学探究的七个基本流程： 提出问题-作出假设-设计方案-收集证据-处理信息-得出结论-分享交流 【教学难点】【教学难点】 知道对比实验中量的控制（一组实验只能改变一个条件，其他条件不能改变） 【教学准备】【教学准备】 教师材料：多媒体资料 实验记录单 学生材料：两种不同材料的盘子若干、两种不同大小的冰块若干、食盐（杯装）、小勺等 设计意图：让学生在有多种选择情况下，知道做对比实验只能改变一个条件，其他条件必设计意图：让学生在有多种选择情况下，知道做对比实验只能改变一个条件，其他条件必 须相同。因此在取材料的时候必须考虑拿相同的
6、材料和器材。须相同。因此在取材料的时候必须考虑拿相同的材料和器材。 【教学时间】【教学时间】 2 课时（本课为第二课时） 【教学过程设计】【教学过程设计】 （第一课时介绍）（第一课时介绍） 让学生知道现代科学研究细分为多个领域并且是跨学科进行研究的，科学家们有各自的 研究领域。科学家们的研究活动一般包括提出问题、做出假设、设计方案、收集证据、处理 信息、得出结论和分享交流七个流程。学生对七个探究流程有一个初步的学习，在一二年级 的基础上有所提升，特别是对提问、设计方案、得出结论和分享交流几个过程要素要重点指 导。 第二课时第二课时 一、一、 导入新课导入新课 1、复习上一次课学习的科学家做研究
7、的七个流程 2（播放视频）师：通过刚刚的视频，同学们看到了什么？） 设计意图：通过视频播放，让学生聚焦冰天雪地的公路上的撒盐车，从而引发学生的疑问设计意图：通过视频播放，让学生聚焦冰天雪地的公路上的撒盐车，从而引发学生的疑问 二、探究活动开展二、探究活动开展 1师问：看了这个视频，你有什么问题吗？ 生 1： 为什么要在冰冻的路面上撒盐呢？ 生 2：在冰面上撒盐和不撒盐有啥不同？ 生 3： 2 师问： 刚刚同学们提出了自己的疑问， 同学们提出的这些问题中， 你认为哪个问题提得好？ 为什么？（有意义、可研究、不复杂。） 3学生就提出的问题结合视频中的情景进行猜测，说出各自的猜测。（要引导学生知道猜
8、测 要有一定的依据） 4师：当我们有了猜测后可以怎样来验证我们的猜测？。 5师：根据刚才同学们的发言，老师准备了一些材料，你们可以根据这些材料来设计实验验 证你们的猜测吗？（课件出示材料图片，学生根据材料小组内讨论实验方案，然后各小组汇 报实验方案。提示：材料的选择性较大，如果学生设计的实验过于复杂，可以提醒学生，实 验只要能验证我们的猜想，越简单越好，要把实验简单化。） 6、在学生汇报实验方案时，老师可以利用现场生成引导性提问：我们可以拿不同材料的盘子 做实验吗？我们可以拿大小不同的冰块做实验吗？ 设计意图：通过提问，让学生意识到我们做的实验是对比实验，知道对比实验只能改变一设计意图：通过提
9、问，让学生意识到我们做的实验是对比实验，知道对比实验只能改变一 个条件，其他的条件必须相同个条件，其他的条件必须相同 6学生完善自己的实验设计方案，并在材料清单上写下自己所需材料的数量。 实验材料单（在所需材料的数量处打“”） 数量数量 纸盘子纸盘子 秸秆秸秆盘子盘子 大冰块大冰块 小冰块小冰块 盐盐（杯杯） 小勺小勺 1 2 7在学生汇报实验方案及步骤的基础上，教师出示实验具体步骤，并带领学生一起逐条读一 遍。 实验步骤：一、准备两个同样大小、同样材质的盘子； 二、准备两个同样大小的冰块，放进盘子里； 三、在其中一个盘子里放上一小勺盐（老师喊开始再放盐）； 四、每隔两分钟，仔细观察两个冰块分
10、别有什么变化，并填写记录单。 8根据试验设计方案取材料开始实验，并收集数据，填写活动记录单。 实实 验验 记记 录录 单单 小组 时 间 观察到的现象 没有加盐的冰块 加盐的冰块 2 分钟后 4 分钟后 6 分钟后 （在学生描述冰块融化的过程中，老师要鼓励学生大胆说，可以写出来，也可以画出来） 9. 小组成员根据实验现象进行分析，得出结论并记录下来。 10. 各小组展示自己小组的实验记录单，汇报员汇报实验现象及结论。（加盐的冰块比不加 盐的融化得快） 11在展示汇报阶段，学生可以选择自己的汇报方式，对于学生的汇报教师要及时给予评价。 评价要以鼓励为主，对于可以提升的学生，先给予一些肯定再告诉他
11、们怎样做会更好。（保 护学生的学习积极性） ；精品教育资料文库。 师：我们的实验结果和你的猜测一样吗？ 三、归纳总结三、归纳总结 1师：像今天我们做的这种实验，也和科学家们做科学研究一样，他们也都经历了我们的这 七个探究流程，还能回顾出是哪七个流程吗？ （其实我们可以把这个流程分为三部分，你试试能按实验前、实验中、实验后来分吗？） 像科学家那样像科学家那样 提出问题 实验前 实验中 - 实验后 设计意图：用“三三法”帮助学生加强记忆，加深对科学探究活动开展的流程的了解。设计意图：用“三三法”帮助学生加强记忆，加深对科学探究活动开展的流程的了解。 四、课后延伸四、课后延伸 今天我们大家经历了像科
12、学家那样去思考解决问题的过程。希望我们课后继续去探索， 去研究，把我们的所学知识运用到我们的生活中，学会活学活用。 【板书设计】【板书设计】 像像 科科 学学 家家 那那 样样 不同：一块撒盐，一块不撒盐 对比试验 相同：盘子相同、冰块相同、时间相同 实验材料单 作出假设（猜测） 设计方案 收集证据 对比实验 一组对比试验只能改变一个 条件，其他个条件必须相同。 处理信息 得出结论 分享交流 （在所需材料下打“”） 小组 数量数量 纸盘子纸盘子 秸秆秸秆盘子盘子 大冰块大冰块 小冰块小冰块 盐（盐（杯杯） 小勺小勺 1 2 实验记录单 小组 时 间 观察到的现象 没有加盐的冰块 加盐的冰块 2 分钟后 4 分钟后 6 分钟后 实验结论：
