1、人教版新教材人教版新教材硫和氮的氧化物硫和氮的氧化物第一课时说课稿第一课时说课稿 一、教材分析一、教材分析1 1、教材地位和作用、教材地位和作用 “硫和氮的氧化物硫和氮的氧化物”是人教版化学新教材必修是人教版化学新教材必修1“1“第四章第四章 非金属及其化合物非金属及其化合物”第三节的内容。元素化合物知识是中第三节的内容。元素化合物知识是中学化学重要的基础知识，也是学生今后在工作、生活中经学化学重要的基础知识，也是学生今后在工作、生活中经常要接触，需要了解和应用的基本知识。教材把这一节内常要接触，需要了解和应用的基本知识。教材把这一节内容放在基本实验和基础理论、以及第三章金属及其化合物容放在基
2、本实验和基础理论、以及第三章金属及其化合物之后，通过这些知识的学习，一方面可以形成完整的金属、之后，通过这些知识的学习，一方面可以形成完整的金属、非金属及其化合物知识体系，另一方面具有巩固离子反应、非金属及其化合物知识体系，另一方面具有巩固离子反应、氧化还原反应等基础知识的作用，在第三章的基础上，进氧化还原反应等基础知识的作用，在第三章的基础上，进一步介绍化合物知识和研究方法，为元素族概念的形成、一步介绍化合物知识和研究方法，为元素族概念的形成、元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反应及元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反应及其能量变化积累感性认识的材料。其能量变化积累感性认
3、识的材料。 本节选取典型的硫的氧化物和氮的氧化物来学习，目本节选取典型的硫的氧化物和氮的氧化物来学习，目的是使知识和用途相结合，理论和实际相结合，物质的是使知识和用途相结合，理论和实际相结合，物质的重要性能与在利用中可能带来的负面作用相结合，的重要性能与在利用中可能带来的负面作用相结合， 从而使学生认识到化学在生产、生活中的应用，以及从而使学生认识到化学在生产、生活中的应用，以及与人类和环境的关系，并有助于提高学生用所学化学与人类和环境的关系，并有助于提高学生用所学化学知识进一步来解决环境问题的意识，培养学生的社会知识进一步来解决环境问题的意识，培养学生的社会责任感、科学态度、价值观。而在本节
4、学习中所用到责任感、科学态度、价值观。而在本节学习中所用到的许多方法如实验探究法、观察法、合作讨论法等也的许多方法如实验探究法、观察法、合作讨论法等也是学习元素化合物知识的重要方法，所以学好本节内是学习元素化合物知识的重要方法，所以学好本节内容可为后继元素化合物知识的学习奠定坚实的方法论容可为后继元素化合物知识的学习奠定坚实的方法论基础。本节内容分两课时进行教学，今天我要说的是基础。本节内容分两课时进行教学，今天我要说的是第一课时第一课时“二氧化硫二氧化硫”的教学设计思路。的教学设计思路。 根据根据课程标准课程标准的要求、教材的编排的要求、教材的编排 意意图及高一学生的特点拟定如下教学目标图及
5、高一学生的特点拟定如下教学目标： 2 2、教学目标、教学目标（1 1）、了解二氧化硫的物理性质，掌握二氧化）、了解二氧化硫的物理性质，掌握二氧化 硫的化学性质。硫的化学性质。（2 2）、了解二氧化硫在生活中的使用情况以及）、了解二氧化硫在生活中的使用情况以及 对空气的污染和危害。对空气的污染和危害。知识与技能：知识与技能：情感态度价值观情感态度价值观（1 1）、引起学生对人类面临的与化学有关的社会问题的关）、引起学生对人类面临的与化学有关的社会问题的关注，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力注，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力（2 2）、激发学习兴趣，培养主动意识、严谨求实的科学态
6、）、激发学习兴趣，培养主动意识、严谨求实的科学态度和敢于质疑的优良品质：度和敢于质疑的优良品质：（1 1）、创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极）、创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极 参与探究过程，获取知识，获得亲生体验。参与探究过程，获取知识，获得亲生体验。（2 2）、培养学生学会合作与分享，提高探究欲望。）、培养学生学会合作与分享，提高探究欲望。（3 3）、通过小组实验探究二氧化硫的化学特性、氧化性和还）、通过小组实验探究二氧化硫的化学特性、氧化性和还 原性等，培养学生实验设计能力、观察能力、分析能力、探原性等，培养学生实验设计能力、观察能力、分析能力、探 究能力和合
7、作学习能力；究能力和合作学习能力；过程与方法：过程与方法：3 3、教学重点及确定依据：、教学重点及确定依据： 二氧化硫的化学性质二氧化硫的化学性质 确立该重点的依据：只有掌握了二氧化硫的化学性质，才能确立该重点的依据：只有掌握了二氧化硫的化学性质，才能理解二氧化硫在社会生活中的应用以及不合理的使用带来的理解二氧化硫在社会生活中的应用以及不合理的使用带来的负面作用，才能理解为什么造成环境污染。负面作用，才能理解为什么造成环境污染。 4 4、教学难点及确定依据：、教学难点及确定依据：二氧化硫在不同环境下表现出性质的多重性，二氧化硫在不同环境下表现出性质的多重性， 设计实验设计实验 探究二氧化硫的化
8、学性质探究二氧化硫的化学性质确立该难点的依据：二氧化硫在不同环境下表现不同的性质，确立该难点的依据：二氧化硫在不同环境下表现不同的性质，设计实验探究性质，高一学生的知识基础不多。设计实验探究性质，高一学生的知识基础不多。二、教学方法选择及依据二、教学方法选择及依据v化学是一门以实验为基础、实践性很强的自然学科。因此，在化学是一门以实验为基础、实践性很强的自然学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生教学过程中，不仅要使学生“知其然知其然”，还要使学生，还要使学生“知其所知其所以然以然”。我们在以学生为主体的教学思想下，展现获取元素化。我们在以学生为主体的教学思想下，展现获取元素化合物知识，解决实际
9、问题的思维过程。合物知识，解决实际问题的思维过程。v考虑到我校高一学生的现状，本节课的教学我突破了传统元素考虑到我校高一学生的现状，本节课的教学我突破了传统元素化合物课堂中采用的结构化合物课堂中采用的结构性质性质存在存在用途的一条线用途的一条线教学方式，充分利用化学学科特点及新课程所倡导的教学理念，教学方式，充分利用化学学科特点及新课程所倡导的教学理念，采取以学生活动为主的采取以学生活动为主的“查阅资料、猜想性质，设计实验探究查阅资料、猜想性质，设计实验探究性质，最后应用知识，解决身边的化学问题性质，最后应用知识，解决身边的化学问题”，让学生真正的，让学生真正的参与教学过程，而且在活动中得到认
10、识和体验，产生饯行的愿参与教学过程，而且在活动中得到认识和体验，产生饯行的愿望。培养学生实验设计能力、观察能力、分析能力、探究能力望。培养学生实验设计能力、观察能力、分析能力、探究能力和合作学习能力，培养学生将课堂知识和身边事件联系起来，和合作学习能力，培养学生将课堂知识和身边事件联系起来，利用所学知识解决实际问题的能力。利用所学知识解决实际问题的能力。v当然，教师本身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过当然，教师本身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动学生参与活动的积极性，课堂教学感染和激励学生，充分调动学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴
11、望，培养学生理论联系实际的能激发学生对解决实际问题的渴望，培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果，也体现新课改的精神。力，从而达到最佳的教学效果，也体现新课改的精神。三、学法指导三、学法指导v我们常说我们常说“授人与鱼，不如授之与渔授人与鱼，不如授之与渔 ” ”。因而，。因而，在教学过程中，应该重视对学生学习方法的指导。在教学过程中，应该重视对学生学习方法的指导。让学生从机械的让学生从机械的“学答学答”向向“学问学问”转变，从转变，从“学学会会”向向“会学会学”转变，真正成为学习的主人。这节转变，真正成为学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生学习能力方面课在指导学生的学习
12、方法和培养学生学习能力方面主要采取以下方法：分析猜想法，自主探究法，归主要采取以下方法：分析猜想法，自主探究法，归纳小结法。纳小结法。四、教学过程设计及其依据四、教学过程设计及其依据v在这节课的教学过程中，我注重突出重点，突破难在这节课的教学过程中，我注重突出重点，突破难点，条理清晰，二氧化硫的化学性质用点，条理清晰，二氧化硫的化学性质用“褪色原因褪色原因”进行了很好的整和，各项活动的安排强调学生的参进行了很好的整和，各项活动的安排强调学生的参与，体现了师生互动，生生互动，最大限度地调动与，体现了师生互动，生生互动，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，并用多媒体辅助教学，了学生的积极性和主动
13、性，并用多媒体辅助教学，提高了课堂教学效果。具体的教学过程设计为如下提高了课堂教学效果。具体的教学过程设计为如下几个环节：几个环节：1 1创设情境，导入新课创设情境，导入新课二氧化硫是学生在日常生活、新闻报道中常见的物质，二氧化硫是学生在日常生活、新闻报道中常见的物质，所以在课前安排学生查阅资料、上网收搜索，了解二氧所以在课前安排学生查阅资料、上网收搜索，了解二氧化硫在日常生活及生产中的正面反面应用。课堂上组织化硫在日常生活及生产中的正面反面应用。课堂上组织同学交流讨论，并借助多媒体展示丰富、生动的图片，同学交流讨论，并借助多媒体展示丰富、生动的图片，学生分析猜想在这些事件中可能体现了二氧化硫
14、的什么学生分析猜想在这些事件中可能体现了二氧化硫的什么性质？这样一方面激发了学生浓厚的兴趣，体现了二氧性质？这样一方面激发了学生浓厚的兴趣，体现了二氧化硫与日常生活的紧密联系，有学习它的必要性，另一化硫与日常生活的紧密联系，有学习它的必要性，另一方面培养了学生的自学能力，思考、分析问题的能力。方面培养了学生的自学能力，思考、分析问题的能力。2 2合作探究二氧化硫的性质合作探究二氧化硫的性质 这是本节课的教学重点，主要应用实验探究法进行教学来这是本节课的教学重点，主要应用实验探究法进行教学来突出重点，突破难点。同时，为了把二氧化硫使石蕊变红，突出重点，突破难点。同时，为了把二氧化硫使石蕊变红，使
15、含有酚酞的使含有酚酞的NaOHNaOH溶液褪色，品红褪色，使酸性溶液褪色，品红褪色，使酸性KMnOKMnO4 4和和溴水褪色整和起来，我把教材顺序和实验内容进行了调整，溴水褪色整和起来，我把教材顺序和实验内容进行了调整，先分析漂白性，再讨论酸性氧化物的通性和氧化性、还原先分析漂白性，再讨论酸性氧化物的通性和氧化性、还原性。性。 （1 1）合作学习二氧化硫的物理性质）合作学习二氧化硫的物理性质 展示课前收集的一瓶二氧化硫气体，由学生通过看、闻、展示课前收集的一瓶二氧化硫气体，由学生通过看、闻、实验等小结得出二氧化硫的物理性质。进一步巩固学习物实验等小结得出二氧化硫的物理性质。进一步巩固学习物质物
16、理性质的一般方法。质物理性质的一般方法。 （2 2）演示探究二氧化硫的漂白性。）演示探究二氧化硫的漂白性。 把储存于针筒里的二氧化硫气体缓缓推入滴有品红的把储存于针筒里的二氧化硫气体缓缓推入滴有品红的水里，讲解二氧化硫的漂白性，同时出示用二氧化硫水里，讲解二氧化硫的漂白性，同时出示用二氧化硫漂白过的新旧报纸，学生分析可能的原因，并思考讨漂白过的新旧报纸，学生分析可能的原因，并思考讨论设计实验验证，最后列表比较氯气和二氧化硫的漂论设计实验验证，最后列表比较氯气和二氧化硫的漂白性，并用动画辅助说明。说明：由于二氧化硫的制白性，并用动画辅助说明。说明：由于二氧化硫的制法教材不作要求，也为了节约课堂时
17、间，二氧化硫在法教材不作要求，也为了节约课堂时间，二氧化硫在课前收集储存于针筒里。加热已经褪色的品红溶液时，课前收集储存于针筒里。加热已经褪色的品红溶液时，为证明有二氧化硫气体产生，我在试管口放置一瓣红为证明有二氧化硫气体产生，我在试管口放置一瓣红色鲜花，并在试管口套上一小气球，防止逸出的二氧色鲜花，并在试管口套上一小气球，防止逸出的二氧化硫气体污染环境。这样改进实验，现象明显，说服化硫气体污染环境。这样改进实验，现象明显，说服力强，也直观地帮助学生认识到我们应从自我做起：力强，也直观地帮助学生认识到我们应从自我做起：保护环境，人人有责。保护环境，人人有责。（3）学生讨论设计实验探究二氧化硫酸
18、性氧化物的通性。学生讨论设计实验探究二氧化硫酸性氧化物的通性。提出问题：什么是酸性氧化物？如何设计合理实验方案来提出问题：什么是酸性氧化物？如何设计合理实验方案来证明？如何操作？证明？如何操作？学生讨论，相互补充，得出方案，最后选择方案进行分组学生讨论，相互补充，得出方案，最后选择方案进行分组实验探究，汇报结果。实验探究，汇报结果。小结练习：练习书写小结练习：练习书写SOSO2 2与水，与水，NaOHNaOH，CaOCaO反应的化学方程式。反应的化学方程式。讲解：讲解：SOSO2 2与水反应的可逆性，指出二氧化硫的水溶液中同时存在与水反应的可逆性，指出二氧化硫的水溶液中同时存在SO2SO2，H
19、 H2 2SOSO3 3，H H2 2O O。猜想：二氧化硫的水溶液中滴加石蕊，溶液是褪色还是变红呢？猜想：二氧化硫的水溶液中滴加石蕊，溶液是褪色还是变红呢？学生实验验证，教师点评。学生实验验证，教师点评。v（4 4）学生分析讨论二氧化硫的氧化性、还原性。）学生分析讨论二氧化硫的氧化性、还原性。v理论推测：二氧化硫除了具有酸性氧化物的性质外，可理论推测：二氧化硫除了具有酸性氧化物的性质外，可能还会有什么性质？能还会有什么性质？v讨论：如何设计简单实验证明二氧化硫具有还原性？选讨论：如何设计简单实验证明二氧化硫具有还原性？选择什么物质？为什么？择什么物质？为什么？v讨论：溴水，酸性高锰酸钾褪色就
20、一定是发生了氧化还讨论：溴水，酸性高锰酸钾褪色就一定是发生了氧化还原反应吗？还需要补充什么实验？原反应吗？还需要补充什么实验？v学生：还可能是学生：还可能是SO2SO2漂白了溴水、酸性高锰酸钾。可以漂白了溴水、酸性高锰酸钾。可以把褪色后的溶液加热或者是检验反应后溶液中是否生成把褪色后的溶液加热或者是检验反应后溶液中是否生成了了H2SO4H2SO4。v探究实验：两人一组，分工合作。探究实验：两人一组，分工合作。v汇报结果，练习书写方程式。汇报结果，练习书写方程式。v说明：说明：在这两个环节上，我将其设置为学生探究实在这两个环节上，我将其设置为学生探究实验。在探究教学中注意了开放性。既然是探究，各
21、种验。在探究教学中注意了开放性。既然是探究，各种情况都有可能，学生在讨论中从不同角度提出了各种情况都有可能，学生在讨论中从不同角度提出了各种方案，对学生提出的方案，我不是立即予与肯定或否方案，对学生提出的方案，我不是立即予与肯定或否定，而是通过鼓励学生质疑，引导学生分析原因，相定，而是通过鼓励学生质疑，引导学生分析原因，相互评价，得出最佳方案。这样充分激发了学生的热情，互评价，得出最佳方案。这样充分激发了学生的热情，调动了学生参与的积极性，体现了学生学习的主体性。调动了学生参与的积极性，体现了学生学习的主体性。v在二氧化硫使含有酚酞的在二氧化硫使含有酚酞的NaOHNaOH溶液红色褪去，使酸溶液
22、红色褪去，使酸性性KMnO4KMnO4和溴水褪色这一点上，我设计了引导探讨颜色和溴水褪色这一点上，我设计了引导探讨颜色褪去的原因分析，并如何用实验来验证。突破了常规褪去的原因分析，并如何用实验来验证。突破了常规教学中在这一环节上的简单处理，一方面与前面教学中在这一环节上的简单处理，一方面与前面SO2SO2的的漂白性知识进行了整和，加漂白性知识进行了整和，加 v深和巩固了深和巩固了SOSO2 2的漂白性质，另一方面也让学生更好地的漂白性质，另一方面也让学生更好地理解理解SOSO2 2的多重性质在不同环境下可以独立表现。不仅的多重性质在不同环境下可以独立表现。不仅使重点变为学生主动探求的知识得以落
23、实，并把难点使重点变为学生主动探求的知识得以落实，并把难点通过实验以学生感兴趣的方式呈现给大家，做到了深通过实验以学生感兴趣的方式呈现给大家，做到了深入浅出。入浅出。v学生实验用到的二氧化硫气体均用二氧化硫的水溶学生实验用到的二氧化硫气体均用二氧化硫的水溶液代替，课前准备好分发于学生课桌上。既方便实验，液代替，课前准备好分发于学生课桌上。既方便实验，又避免了教室环境的污染。二氧化硫的氧化性只作简又避免了教室环境的污染。二氧化硫的氧化性只作简单提出，不作深入讨论探究，这样处理符合新课程的单提出，不作深入讨论探究，这样处理符合新课程的要求。要求。v学生合作探究实验，在合作讨论、实验过程中，既学生合
24、作探究实验，在合作讨论、实验过程中，既培养了学生积极思考、分析、勇于质疑的品质，培养培养了学生积极思考、分析、勇于质疑的品质，培养了实验动手能力、观察能力和创新思维能力，又有利了实验动手能力、观察能力和创新思维能力，又有利于学生表达、协作等实践能力的提高，提升了学生的于学生表达、协作等实践能力的提高，提升了学生的合作意识。合作意识。 假如你是化学实验室的老师？假如你是化学实验室的老师？ 假如你是农业部长？假如你是农业部长？ 假如你是环保工作人员？假如你是环保工作人员？ 假如你是工商执法人员？假如你是工商执法人员？ 说明：说明：用这种方式结束新课，与课开始时提出的用这种方式结束新课，与课开始时提
25、出的社会问题相呼应，体现了学习的目的是解决问题，社会问题相呼应，体现了学习的目的是解决问题，为人类社会服务。培养了学生的社会责任感、参为人类社会服务。培养了学生的社会责任感、参与意识和决策能力。让学生有一种学有所用，学与意识和决策能力。让学生有一种学有所用，学有所获的感觉。有所获的感觉。知识应用：讨论如何防止二氧化硫带来的知识应用：讨论如何防止二氧化硫带来的 社会问题社会问题五、板书设计五、板书设计一、二氧化硫一、二氧化硫（一）、二氧化硫的物理性质（一）、二氧化硫的物理性质 二氧化硫是一种无色、有刺激性气味、有二氧化硫是一种无色、有刺激性气味、有 毒的气体，易溶于水（毒的气体，易溶于水（1 1
26、：4040），易液化），易液化（二）、二氧化硫的化学性质（二）、二氧化硫的化学性质 1 1、二氧化硫具有漂白性、二氧化硫具有漂白性 2 2、二氧化硫具有酸性氧化物的通性、二氧化硫具有酸性氧化物的通性 3 3、二氧化硫既有氧化性又有还原性、二氧化硫既有氧化性又有还原性（三）二氧化硫对环境的污染（三）二氧化硫对环境的污染结束：结束： 本节课我根据高一年级学生的认知规律和新课程本节课我根据高一年级学生的认知规律和新课程的要求，采用分析猜想、实验探究的的教学方法，的要求，采用分析猜想、实验探究的的教学方法，以以“教师为主导，学生为主体教师为主导，学生为主体”，教师的，教师的“导导”立足于学生的立足于学
27、生的“学学”，以学法为重心，放手让学，以学法为重心，放手让学生自主探究，主动参与到整个知识形成的过程中，生自主探究，主动参与到整个知识形成的过程中，力求使学生在积极、愉快的氛围中提高自己的认力求使学生在积极、愉快的氛围中提高自己的认识水平，达到预期的教学效果。识水平，达到预期的教学效果。所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤 一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学
28、生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态
29、度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵
30、循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论
31、指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。 三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
