1、【核心素养核心素养】2020-20212020-2021年说课大赛一等奖年说课大赛一等奖【创新说课创新说课】2020-20212020-2021年全国决赛获奖作品年全国决赛获奖作品【杯赛巡展杯赛巡展】2020-20212020-2021年说课经典现场重现年说课经典现场重现【原创领军原创领军】2020-20212020-2021年说课风采独领风骚年说课风采独领风骚看不见的魔力看不见的魔力说课题目说课题目1教材分析教材分析2学情分析学情分析4教法学法教法学法5教学过程教学过程( (实验实验) )6教学反思教学反思3教学目标教学目标说课流程 八年级下册第九章第三节八年级下册第九章第三节大气压强大气压
2、强在教材中起着在教材中起着承上启下的作用。大气压强的知识对人们的日常生活、生承上启下的作用。大气压强的知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究等有广泛的意义。而大气压强的存在及产技术和科学研究等有广泛的意义。而大气压强的存在及如何证明压强的存在为学生理解托里拆利实验思如何证明压强的存在为学生理解托里拆利实验思路做好铺垫。路做好铺垫。1教材分析教材分析2学情分析学情分析 初中生感性认识多于理性初中生感性认识多于理性认识，学习的动力和热情多数认识，学习的动力和热情多数来自他们的兴趣，而学生亲自来自他们的兴趣，而学生亲自动手做实验，能大大提高他们学习的幸福指数。动手做实验，能大大提高他们学习的幸福指
3、数。因此在教学中，按照因此在教学中，按照“体验体验- -思考思考- -分析分析- -探究探究- -应用的思路逐一展开，让学生通应用的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压强的存在。过实验，体验大气压强的存在。3教学目标教学目标知识目标：知识目标：1 1 知道大气有压强，并能证明大气压 强的存在。2 2 理解大气压强产生的原因。理解大气压强产生的原因。3 3 会用大气压强解释简单的现象会用大气压强解释简单的现象 能力目标：能力目标：增强培养学生实验、观察、分析问培养学生实验、观察、分析问 题和解决问题的能力。题和解决问题的能力。 思想目标：让学生掌握由实验探讨物理知识的思想目标：让学生掌握由实
4、验探讨物理知识的 认识过程，树立辩证唯物主义观点认识过程，树立辩证唯物主义观点 和严谨求实的科学态度。和严谨求实的科学态度。4教法学法教法学法实验法教学对比法教学启发式教学讨论法教学5教学过程教学过程( (实验实验) )一引入 实验设疑1 1 演示实验演示实验拧紧盖子，水却没有流出。拧紧盖子，水却没有流出。思考：为什么会出现这样的现象，是什么堵住小孔了？思考：为什么会出现这样的现象，是什么堵住小孔了？5教学过程教学过程( (实验实验) )一引入 实验设疑1 1 大气和液体的对比大气和液体的对比水有压强水有压强水受到重力、有流动性大气也有重力、流动性大气大气有压强吗有压强吗？5教学过程教学过程(
5、 (实验实验) )一引入 实验设疑设计理念：通过实验引入新课，抓住了学生好奇心设计理念：通过实验引入新课，抓住了学生好奇心 理，用直观的教学方法，使学生对生活理，用直观的教学方法，使学生对生活 中与大气压强有关的现象产生中与大气压强有关的现象产生 深厚的兴趣。深厚的兴趣。5教学过程教学过程( (实验实验) )新授 怎样知道大气有压强活动一活动一 学生进行分组实验，并思考下列问题学生进行分组实验，并思考下列问题学生实验一：用吸管学生实验一：用吸管“吸吸”饮料比赛饮料比赛问题问题1 1：男生为什么吸不到饮料？：男生为什么吸不到饮料？问题问题2 2：吸饮料之前，先：吸饮料之前，先 吸入什么？吸入什么
6、？问题问题3 3：有什么办法能让：有什么办法能让 男生也吸到饮料？男生也吸到饮料？5教学过程教学过程( (实验实验) )新授 怎样知道大气有压强热水冷水活动一活动一 学生进行分组实验，并思考下列问题学生进行分组实验，并思考下列问题学生实验二：瓶学生实验二：瓶“吞吞”气球气球问题问题1 1：实验中用到的热水和冷水，分别：实验中用到的热水和冷水，分别 起到什么作用？起到什么作用？问题问题2 2：是什么把气球压到瓶里面？：是什么把气球压到瓶里面？5教学过程教学过程( (实验实验) )新授 怎样知道大气有压强活动一活动一 学生进行分组实验，并思考下列问题学生进行分组实验，并思考下列问题学生实验三：覆杯
7、实验学生实验三：覆杯实验小孔问题问题1 1：将纸杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向个方向，：将纸杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向个方向， 你看到了什么？你看到了什么？问题问题2 2：在纸杯上扎个小孔，你又看到什么？：在纸杯上扎个小孔，你又看到什么？5教学过程教学过程( (实验实验) )新授 怎样知道大气有压强活动一活动一 学生进行分组实验，并思考下列问题学生进行分组实验，并思考下列问题学生实验三：覆杯实验学生实验三：覆杯实验问题问题3 3：用大小不同的广口瓶：用大小不同的广口瓶 重做覆杯实验，当最重做覆杯实验，当最 大的广口瓶倒放时，大的广口瓶倒放时， 你又看到什么？你又看到什么？5教学过程
8、教学过程( (实验实验) )新授 怎样知道大气有压强活动一活动一 学生进行分组实验，并思考下列问题学生进行分组实验，并思考下列问题学生实验四：水往高处走学生实验四：水往高处走- -气体产生的力的角逐气体产生的力的角逐问题问题1 1：点燃的蜡烛起到什么作用？：点燃的蜡烛起到什么作用？问题问题2 2：你能分析这三个图中的压强有什么关系：你能分析这三个图中的压强有什么关系未点燃蜡烛蜡烛燃烧蜡烛熄灭5教学过程教学过程( (实验实验) )新授 怎样知道大气有压强设计理念：活动一共安排了四个实验，让学生设计理念：活动一共安排了四个实验，让学生 通过亲自动手、动脑，互相讨论来通过亲自动手、动脑，互相讨论来
9、认识大气压强的存在和特点。认识大气压强的存在和特点。活动一活动一 学生进行分组实验，并思考下列问题学生进行分组实验，并思考下列问题问题：这几个实验都能证明大气压强的存在。由于我们周围都存问题：这几个实验都能证明大气压强的存在。由于我们周围都存 在大气，实验是如何让我们体验到大气压强？在大气，实验是如何让我们体验到大气压强？5教学过程教学过程( (实验实验) )新授 怎样知道大气有压强活动二活动二 师生分析实验及实验中遇到的问题师生分析实验及实验中遇到的问题 组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因 各小组选代表分别回答，不足之处由其他学生或教师补
10、充各小组选代表分别回答，不足之处由其他学生或教师补充 各小组谈谈在实验中，遇到了的问题和困各小组谈谈在实验中，遇到了的问题和困 难以及解决的方法。难以及解决的方法。5教学过程教学过程( (实验实验) )新授 怎样知道大气有压强活动三活动三 观看视频：马德堡半球实验观看视频：马德堡半球实验问题：从视频中我们知道不问题：从视频中我们知道不 但存在大气压强，而但存在大气压强，而 且大气压强还很大。且大气压强还很大。 我们生活在大气海洋我们生活在大气海洋 的底层，为什么没被的底层，为什么没被 大气压强压瘪呢？大气压强压瘪呢？5教学过程教学过程( (实验实验) )新授 怎样知道大气有压强活动四活动四 联
11、系生活联系生活 小组讨论：在生活中还遇到哪些与大气压强有关小组讨论：在生活中还遇到哪些与大气压强有关的事例。比一比，哪个小组举例最多。的事例。比一比，哪个小组举例最多。 5教学过程教学过程( (实验实验) )新授 怎样知道大气有压强设计意图：从活动二到活动五，培养了学生善于思考、勇设计意图：从活动二到活动五，培养了学生善于思考、勇 于发现问题和解决问题的能力，同时培于发现问题和解决问题的能力，同时培 养了学生语言表达能力。学生在解题养了学生语言表达能力。学生在解题 的同时，欣赏自己的方法，学习他的同时，欣赏自己的方法，学习他 人的方法，来拓展自己的思维。人的方法，来拓展自己的思维。5教学过程教
12、学过程( (实验实验) )小结 作业 小结：学生小组讨论，自主总结，小组推选代表回答。小结：学生小组讨论，自主总结，小组推选代表回答。教师点拔概括。教师点拔概括。 作业：作业：小刚一家人要外出两个星期，他担心小刚一家人要外出两个星期，他担心家家里的盆景因水蒸发而干掉，你能想办法为他里的盆景因水蒸发而干掉，你能想办法为他设计一个自动浇水装置吗？设计一个自动浇水装置吗？5教学过程教学过程( (实验实验) )板书一、证明大气压强存在的例子一、证明大气压强存在的例子1 1、证明大气压强存在的常见生活现象、证明大气压强存在的常见生活现象2 2、马德堡半球实验最早证明了大气压强的存在、马德堡半球实验最早证
13、明了大气压强的存在二、大气压强产生的原因：空气受到重力二、大气压强产生的原因：空气受到重力 具有流动性具有流动性三、大气压强的方向：三、大气压强的方向： 大气内部向各个方向都有压强大气内部向各个方向都有压强6教学反思教学反思 实验安排紧凑有趣，能抓住学生的好奇心，激发学习兴趣。实验安排紧凑有趣，能抓住学生的好奇心，激发学习兴趣。 学生动手做实验，亲身体会大气压强的存在，加深了学生探究物理的兴趣，学生动手做实验，亲身体会大气压强的存在，加深了学生探究物理的兴趣，课堂氛围活跃，小组学习、探究、讨论、发言，更能体现学生的主体性。改变了传课堂氛围活跃，小组学习、探究、讨论、发言，更能体现学生的主体性。
14、改变了传统的学生被动接受的教学。统的学生被动接受的教学。 利用生活中的事例，深化对大气压强的理解。利用生活中的事例，深化对大气压强的理解。 “覆杯实验覆杯实验”中，有学生提出：硬纸片不掉下来，是被水中，有学生提出：硬纸片不掉下来，是被水“粘粘”住住了。当时没能马上解释。课后经过思考改进实验解决的。了。当时没能马上解释。课后经过思考改进实验解决的。 “水往高处走水往高处走”的实验，需要一些化学知识。如燃烧需要氧气、二氧化碳的实验，需要一些化学知识。如燃烧需要氧气、二氧化碳溶于溶于水。但从教学实践中发现，学生知道燃烧耗氧，造成瓶内气压变小，所以对于二水。但从教学实践中发现，学生知道燃烧耗氧，造成瓶内气压变小，所以对于二氧化碳溶于水就不需要向学生解释。氧化碳溶于水就不需要向学生解释。谢谢欣赏
