1、思维导图在文言文诵读中的应用思维导图在文言文诵读中的应用主讲人：主讲人： 符符 燕燕20172017年年1111月月2828日日 认识思维导图认识思维导图 在文言文诵读教学中的运用在文言文诵读教学中的运用 基于语文学科核心素养下的可基于语文学科核心素养下的可视化表达视化表达一、认识思维导图一、认识思维导图 思维导图是英国著名学者东尼思维导图是英国著名学者东尼 博赞（博赞（Tony Buzan）在）在20世纪世纪60年代提出的一种新型年代提出的一种新型记忆和思维方法。它以记忆和思维方法。它以思维导图思维导图为工具，为工具，以以发散性网络思维发散性网络思维为基础，以帮助开发左为基础，以帮助开发左右
2、脑潜能为目的的一种右脑潜能为目的的一种简单、高效简单、高效的学习的学习方法。方法。 风靡世界的风靡世界的思维工具思维导思维工具思维导图又叫心智图，图又叫心智图，是通过是通过带顺序标带顺序标号的树状的结号的树状的结构构来呈现一个思维来呈现一个思维过程。过程。 思维导图的思维导图的发散性思维方式发散性思维方式是用是用关键词、关键词、线条、色彩的形式线条、色彩的形式将问题分类处理，把逻辑将问题分类处理，把逻辑思维和形象思维有机结合，思维和形象思维有机结合，快速抓住问题的快速抓住问题的本质，本质，并逐步找到解决问题的方法。它把枯并逐步找到解决问题的方法。它把枯燥的知识信息变成可视的、容易记忆的和理燥的
3、知识信息变成可视的、容易记忆的和理解的导图，它能培养解的导图，它能培养抓住关键词、记住知识抓住关键词、记住知识结构的能力结构的能力 思维导图学习法的核心思想，思维导图学习法的核心思想，就是重视知就是重视知识之间的联系，识之间的联系，并用画图的方式来梳理清并用画图的方式来梳理清楚这些联系，帮助我们楚这些联系，帮助我们构建完整的知识体构建完整的知识体系，系，把这些联系搞清楚后，再来背诵、解把这些联系搞清楚后，再来背诵、解题，就会事半功倍。题，就会事半功倍。 对于一个头脑聪明的人而言，对于一个头脑聪明的人而言，“思维快捷思维快捷”只是表面现象，只是表面现象，“思路清楚思路清楚”才是根本。才是根本。
4、1、从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。 2、用一幅图像或图画表达你的中心思想。 3、在绘制过程中使用颜色，不同的分支用不同的颜色。 4、将中心图像和三层分支连接，然后将关键词标注在相应分支上。 5、让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。 提 示：绘制中心主题，各级分类要从中心主题向外呈发散状，以不同颜色类似树枝形状延展，树枝近粗远近，多用简单的小图案或符号，增加趣味性，少用大段文字，绘图优美，有创意。 二、在文言文诵读教学中的运用二、在文言文诵读教学中的运用以以氓氓为例为例 教学建议：教学建议：要求学生背诵，让有意识的根据要求学生背诵，让有意识的根据故事情节、情感发展线索来记诵。故事
5、情节、情感发展线索来记诵。 想象联想推理过程：想象联想推理过程：从字词的表层含义到视从字词的表层含义到视觉角度的直观想象，向心理感受的角度觉角度的直观想象，向心理感受的角度(情感情感)进一步深入思想层面推移，进而对人物产生进一步深入思想层面推移，进而对人物产生自己的认识。自己的认识。 宋代学者张截说：宋代学者张截说：“不记则思不起。不记则思不起。”（记忆是（记忆是思维和想象活动的仓库和基础思维和想象活动的仓库和基础 ） 战国时代思想家荀子对阅读的主张：战国时代思想家荀子对阅读的主张：“诵数以贯诵数以贯之，思索以通之之，思索以通之”。（。（荀子荀子劝学篇劝学篇） 朱熹：朱熹：“凡读书，要多诵遍数
6、，自然上口，久远凡读书，要多诵遍数，自然上口，久远不忘。不忘。” 文章的理解是背诵的基础，在了解的基础上进文章的理解是背诵的基础，在了解的基础上进行背诵，才能更深刻的理解文章。行背诵，才能更深刻的理解文章。 背诵不仅要能够背出，更加要能够诵出其中的背诵不仅要能够背出，更加要能够诵出其中的感情和思想。老师在背诵指导中，也要给予适感情和思想。老师在背诵指导中，也要给予适当的点拨和帮助，使学生在逐渐熟练的诵读中当的点拨和帮助，使学生在逐渐熟练的诵读中去体会、领悟和深化，最终实现背诵。去体会、领悟和深化，最终实现背诵。 简单学习法：如何记忆简单学习法：如何记忆 信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘
7、率随信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，这就是著名的遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线。 遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学知识及时进行复习，这种知识及时进行复习，这种记忆方法记忆方法即为艾宾浩斯记忆法。即为艾宾浩斯记忆法。 对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测是艾宾浩斯对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测是艾宾浩斯记忆法的主要方式。记忆法的主要方式。 艾宾浩斯记忆法也是遗忘曲线；一个小时后就会遗艾宾
8、浩斯记忆法也是遗忘曲线；一个小时后就会遗忘；在一个小时内回想就可以记住那个东西；最好一天忘；在一个小时内回想就可以记住那个东西；最好一天之后再回想；三天之后再回想就可以了。之后再回想；三天之后再回想就可以了。 艾宾浩斯艾宾浩斯遗忘曲线遗忘曲线 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察观察曲线，你会发现曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的。随着时间的推移推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。遗
9、忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。系统学习：建立学习体系系统学习：建立学习体系 第一步，画体系图建立自己的知识体系。第一步，画体系图建立自己的知识体系。 思维模式：先抓文本的核心，然后一级一级往下思思维模式：先抓文本的核心，然后一级一级往下思考，纵览全局，富有条理。考，纵览全局，富有条理。 第二步，画完图还须进行复习和考核。第二步，画完图还须进行复习和考核。 重新再看一遍，然后将所有的节点盖住，只看中心重新再看一遍，然后将所有的节点盖住，只看中心点，回忆下二级节点包括哪些，以此类推，指导复点，回忆下二级节点包括哪些，以此类推，指导复习完所有节点，如此反复，直到脑海中清晰地浮现习完所有节点，如此
10、反复，直到脑海中清晰地浮现整个体系。整个体系。三、基于语文学科核心素养的三、基于语文学科核心素养的可视化表达可视化表达 在日常教学中，我们会发现，有时学生本能在日常教学中，我们会发现，有时学生本能的对知识记忆，简单而机械，更多的停留在老师的对知识记忆，简单而机械，更多的停留在老师给什么，我们记什么，不加思索的给什么，我们记什么，不加思索的“拿来拿来”，缺，缺乏思辨表达的意识，没有主见没有独立的思考，乏思辨表达的意识，没有主见没有独立的思考，学习处于盲目状态，长期以往，学生养成了不愿学习处于盲目状态，长期以往，学生养成了不愿意思考或浅层思考习惯。意思考或浅层思考习惯。 图例图例语文学科核心素养语
11、文学科核心素养 语言建构与运用语言建构与运用 “沟通交流沟通交流”（形式：小组合作、自觉表达）（形式：小组合作、自觉表达） “能通过梳理和整合将自己或的言语活动经能通过梳理和整合将自己或的言语活动经验，逐渐转化为富有个性的具体的语文学习验，逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践自觉运用。方法和策略，并能在语言实践自觉运用。”语文学科核心素养语文学科核心素养 思维发展与提升思维发展与提升 “ 能在阅读鉴赏表达与交流中运用联想与想象，能在阅读鉴赏表达与交流中运用联想与想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受和理丰富自己对现实生活和文学形象的感受和理解。解。准确清晰，生动有逻辑
12、性的表达自己准确清晰，生动有逻辑性的表达自己的认识。的认识。”（感性思维）（感性思维） “能有依据、有条理的表达自己的观点能有依据、有条理的表达自己的观点”（理（理性思维）性思维） 思维中的思维中的“维维”是是“联结联结”，思维就是对思维就是对知识的关联，融通与整合，知识的关联，融通与整合，知识不会自动知识不会自动转化为能力，是思维给知识插上了翅膀，转化为能力，是思维给知识插上了翅膀，在恰到好处地传达的思维在知识生产和创在恰到好处地传达的思维在知识生产和创造中的作用。造中的作用。 思维教学关注的主要还是以思维教学关注的主要还是以联想、想联想、想象、移情、体悟、灵感象、移情、体悟、灵感为主要内容
13、的感性为主要内容的感性思维。教学是有目的的追求和规律遵循的思维。教学是有目的的追求和规律遵循的实践活动。实践活动。 -余党绪（上海师范大学附余党绪（上海师范大学附属中学）属中学） 在教学实践中，运用思维导图授课，宏在教学实践中，运用思维导图授课，宏观了解学习重点，梳理把握单元文本教学，观了解学习重点，梳理把握单元文本教学，扎实贯彻扎实贯彻“一课一得一课一得”理念，利用课内外自理念，利用课内外自学讨论展示，积极进行思辨性阅读和可视化学讨论展示，积极进行思辨性阅读和可视化表达，从而表达，从而“实现实现少教少教（即启发性地教、即启发性地教、创造性地教和发展性地教）与创造性地教和发展性地教）与多学多学
14、（积（积极学习、独立学习）的统一极学习、独立学习）的统一”。 善于学习的人大多有总结归纳的习善于学习的人大多有总结归纳的习惯，想有更深入的思考和理解，就要学惯，想有更深入的思考和理解，就要学会看似分散的知识点连成线，结成网，会看似分散的知识点连成线，结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化。使学到的知识系统化、规律化、结构化。 -李开复博士李开复博士做最好的自己做最好的自己共 勉： 所谓思维导图就是应用于记忆、学习、思考所谓思维导图就是应用于记忆、学习、思考等的思维地图，能让学生在学习过程中了解老师等的思维地图，能让学生在学习过程中了解老师的思维方式，知识的重点。首先，他能训练学生的思维方式，知识的重点。首先，他能训练学生避免机械地接受老师传授的知识，让学生主动学避免机械地接受老师传授的知识，让学生主动学习并且具有主动学习的能力。其次，能让学生快习并且具有主动学习的能力。其次，能让学生快速高效率地记课堂笔记。速高效率地记课堂笔记。 思维导图教你安静的做个文艺青年思维导图教你安静的做个文艺青年 谢谢！请多多指教！
