1、 自己的花是给别人看的评课稿余老师在课堂设计上打破常规，以朋友的问、季先生的回答引领全文教学，进而引出写花美的句子、写人美的句子，“我为人人，人人为我”的思想自然而然悟出，情感得以升华。语言学科人文性得以体现，层次清晰，这样有层次地一次次提升，唤起学生情感共鸣，全面提高了学生语言素养。二、朴实、扎实的词句教学语言教学首先应该关注的是语言文字。课标中指出“理解词语在语言环境中的恰当意义”。字词句段篇是一个体系，只有将词语理解透彻了，才能了解文本的内涵，落实语文学习的任务。本单元的教学重点是“抓住关键词理解文本”，教学中，老师努力体现将理解词语与阅读紧密联系起来。“花团锦簇”、“姹紫嫣红”教学时把
2、重点放在字义理解上，先是让学生去发现这组词的特点，理解词语，再通过举例，加深理解，为下文教学作铺垫，然后再把它们送进句子当中。用层层递进的方式教学词语，由表及里、由词到文，使词语教学与课文阅读紧密联系在一起。纵观一节课，学生朗读机会较少，大部分时间都是在感悟，如能在“读中悟”，可能会让学生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在学生充分读的基础上再展开想象，在想象基础上再读，这样读的层次出来，学生感悟应会更具体、更深刻。其实不仅“读”是这样，其他语言素养的培养也应着眼于学生长远发展，让学生主动学习，真正实现课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。 这是一节有着浓厚语文学习氛围的课堂，我感动
3、于孩子们参与学习的热情，感动于他们读书时的那份投入；我感动于邱老师扎实深厚的教学功底，感动于她能在开学以来这么短的时间里能把学生训练得这么有素，使我似乎来到了二小的语文课堂。这不是一日之功，这是长期的积累和努力进取使然。3、 语言文字训练扎实有效教师非常重视语言文字的训练。如，教学“脊梁”一词，教师先引导学生说出词的本意，再让学生结合文中的意思理解花的“脊梁”是指“花朵的枝干和叶子；而对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解，教师则通过课文插图先让学生直观去感受，再重点理解“花团锦簇的“锦”指的是花的颜色美丽。“团”和“ 簇”是花很多很挤的意思。之后再对这个词做一个整体的理解。另外教师还通过让学生想象来
4、帮助理解词意，如：你看到这样的画面，你还想到了什么？这样既对词语加深了理解，又丰富了学生的语言积累。四、注重朗读训练的指导 “有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，教师运用自由读、指名读、齐声读、示范读等多种朗读形式，让学生绘声绘色地读，整个课堂上回荡着琅琅的读书声。教师还教给学生多种读书方法，如：自由读把握主要内容，默读思考、快速浏览提取重要信息，品读理解感悟有感情地朗读。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，更是让孩子们读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动学生的朗读激情，真正让学生进入文本。教师处理重点段第三自然段非常成功、非常完美。如：（1）让学生自由读这些句子，看看哪些词语给你留下了深刻印象。你是怎样理解的？（2）让学生展开想象:你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了怎样？（3）指导学生有感情地读句子；（4）让学生在品读的基础上尝试背诵。通过这样几个来回，使学生对文本的理解一步步到位，对异国风情的感受一步步加深，朗读的情感一步步得以升华。
