1、5 大自然的语言 1筛选课文主要信息,了解物候知识和物候学的研究意义。 2明确说明对象,理清说明顺序,分析说明方法。 3品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。 4积累物候知识,培养重观察、讲实证的科学态度。 第第 1 课时课时 一、导入新课 (提示:教师展示有关物候的图片或者视 频) 春夏秋冬,斗转星移,草木荣枯,候鸟 去来,大自然丰富多彩的物候现象与人类有 着紧密的关系。大自然仿佛会说话似的,会 告诉我们许多有关气候的信息,使我们更好 地生活、生产。那么,我们如何来看待物候 现象呢?它又是怎样一回事呢?下面我们一 起来学习大自然的语言 ,共同探讨大自然 的奥秘。 二、教学新课 目标导学一:资
2、料助读,了解文学、文 化常识 1作者简介。 竺可桢(18901974), 中国卓越的科学家 和教育家, 当代著名的地理学家和气象学家, 中国近代地理学的奠基人。 他从 1936 年 1 月 1 日起直至逝世,对每天的天气与物候均有 记载,共 300 余万字。一生在气象学、气候 学、地理学、物候学、自然科学史等方面的 造诣很深,是中国物候学的创始人。 2事理说明文。 定义:以分析事物的因果关系、介绍科 学道理为主的说明文。也就是说,事理说明 文主要回答“为什么”的问题。 事理说明文与事物说明文的区别:事物 说明文的说明对象是具体事物通过对具 体事物的形状、构造、性质、特点、用途、 方位、类别、功
3、能等作客观而准确的说明, 使读者了解、认识这个或这一类事物。事理 说明文的说明对象是某个抽象事理将抽 象事理的概念、成因、关系、原理等说清楚, 使读者知其然且知其所以然,明白这个事理 “为什么是这样”是其叙述的主要目的。 目标导学二:筛选信息,明确说明对象 1本文的说明对象是什么? 明确:说明对象是“物候”和“物候 学”。 2本文第 13 段是怎样将“物候”这 一科学概念一步步引出来的? 明确:第 1 段,以生动的写景笔调,写 出了一年四季不同的自然现象。文章并不提 “物候”二字,而从常见的自然现象写起, 完全符合人们由浅入深、从现象到本质这一 认识过程。虽然还没有接触到“物候”的概 念,却让
4、读者知道了物候的种种现象。为进 一步说明物候做了铺垫。 第 2 段,第一句是全段的中心,说明了 “草木荣枯,候鸟去来”等自然现象同农事 安排的关系。 第 3 段,在前两段的基础上,直接点明 物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就 是上文所介绍的种种自然现象,然后从古代 到近代,从起源到发展,从知识到科学,介 绍了“物候学”的形成及其功用。 3 文章为什么采用“大自然的语言”为 题呢?用了什么修辞手法?有何作用?能否 改为 “物候与物候学” ?(引导学生逐步思考) 明确: 题目运用了拟人的修辞手法。 “大 自然的语言”其实是对“物候现象”的形象 化的说法,富有情趣和吸引力,引起读者的 好奇心和阅
5、读兴趣。 题目不能修改, 因为“物 候与物候学”是专业术语,不易理解,无法 很好地吸引读者的注意力。 4研究物候学有什么意义? 明确:预报农时,选择播种日期;安排 农作物区划,确定造林和采集树木种子的日 期;引种植物到物候条件相同的地区;避免 或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。 目标导学三:理清思路,把握说明顺序 1划分段落层次,理清全文思路。 明确:第一部分(第 13 段):引出物候 和物候学的概念。 第二部分(第 45 段):说明物候观测对 农业的重要性。 第三部分(第 610 段): 说明决定物候现 象来临的因素。 第四部分(第 1112 段):说明研究物候 学的意义。 2这四部分内
6、容之间有没有内在的联 系? 明确:第一部分描述现象,由表及里引 出什么叫物候和物候学。 第二部分做出解释, 话题转到农业上,与文章结尾形成了照应。 第三部分推究原因,说明决定物候现象来临 的因素,是文章的主体部分。第四部分阐明 意义,再次突出“大自然的语言”,与第一 部分照应。 全文条理分明,主要按照从现象到本质 的说明顺序介绍物候学,文章通俗易懂,给 人以深刻的印象。 3小组讨论:决定物候现象来临的四个 因素能否调换先后顺序? 明确:不能。因为四个因素的影响程度 大小不等。由大到小,由主到次,依次排列, 有条有理。纬度、经度、高下的差异都是空 间因素,古今的差异则是时间因素,从空间 到时间又
7、是一种逻辑。对四个因素的解说由 一个设问句引出,接下来用“首先” “第二” “第三” “此外”等连接词,使这一部分层次 清楚。 4 研究物候学的五个意义能否调换说明 顺序? 明确:不能。“首先”“对于安排, 确定”“还可以利用”“也可以利 用”“为了便利”五层意思,有重有轻,有 主有次。 教师小结:无论是全篇、某部分之间, 还是某一段落内部之间,本文在说明顺序的 安排上都十分讲究,说明极富条理性。 三、板书设计 大自然的语言 描述物象 做出解释 推究原因 阐明意义 现象 本质 逻 辑顺序 第第 2 课时课时 一、导入新课 上节课我们一起理清了本文的层次内 容,这节课我们学习本课的重点说明文 的
8、语言特色,揣摩本文的精彩句段。 二、教学新课 目标导学一:精读片段,分析说明方法 本文运用的说明方法主要是举例子、作 比较和打比方等。你能找出来并说说表达效 果吗? 明确:学生甲:举例子的说明方法。如 说明物候对农业的重要性时, 举出了 1962 年 由于没有注意根据物候观测播种花生而受损 害的实例。 又如说明经度差异对物候的影响, 一般人可能会认为近海地区的气温比同纬度 的内陆地区暖和,而事实上近海地区的春天 反比内陆地区寒冷,举一例读者可能会认为 是偶然性,所以连举两例,足以使人信服。 学生乙:作比较的说明方法。如说到纬 度的差异对物候现象来临的影响时指出: “早春三四月间,南京桃花要比北
9、京早开 20 天,但是到晚春五月初,南京刺槐开花只比 北京早 10 天。” 学生丙: 本文还多处运用打比方的方法。 本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一 体,使事物的特征更加突出。如“杏花开了, 就好像大自然赶快种谷子”这两个分 句,就很富表现力。 目标导学二:揣摩语言,品析表达效果 1分析课文内容,说说第 1 段的语言特 点和它的表达效果。 明确:学生甲:“大地渐渐从沉睡中苏 醒过来”运用了拟人的修辞手法,再用“冰 雪融化,草木萌发,各种花次第开放”具体 描述大地“苏醒”时的样子,一片春色扑面 而来。 学生乙:语言具有准确、生动的特点。 燕子是“翩然归来” ,轻捷、洒脱、活泼伶俐 的小燕子
10、的形象一下子就浮现在眼前。 用 “不 久” “于是”由春自然转入夏。而秋的标志是 “果实成熟” ,是“叶子渐渐变黄” 。 学生丙: 作者在描写叶子变黄的状态时, 用“簌簌”描写风吹落叶的声音,写出树叶 纷纷飘落的动态景象,有声有色,使人感到 秋天的肃杀。此外, “北雁南飞”“田间草际 的昆虫”“销声匿迹”“衰草连天”等词 语,写出冬天即将到来时的萧索、清冷。这 一切都是为了“迎接风雪载途的寒冬”,又 是拟人的修辞手法的运用。 这里面的“载”, 是充满的意思,恰当地描写了风雪飘落的程 度,写出了风雪交加的景象和旅途的艰难, 可谓一词写尽整个冬景。 学生丁: 作者用“年年如是, 周而复始” 八个字
11、概括这一自然段的四季更替情况,点 明四季变化循环往复的自然现象是带有规律 性的,既以多姿多彩的画面激起读者的阅读 兴趣,也以生花妙笔设置悬念,为下文说明 大自然的语言做了有力的铺垫。 教师小结:作者在写四季时,既抓住了 各季节不同的特征, 又力求在写法上有变化, 词语丰富,句式多样,并恰当地运用拟人的 修辞手法,使文章显得形象生动。 2 下列句中的加点词语能否删掉?为什 么? (1)古代流传下来的许多 农谚就包含了丰 富的物候知识。 明确:不能删掉。“许多”在范围上加 以限制,如果去掉意思就变为所有古代流传 下来的农谚都包含了丰富的物候知识,那样 就不符合实际。“许多”体现了说明文语言 的准确
12、性。 (2)北京的物候记录,1962 年的山桃、杏 花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐 的花期比 1961 年迟十天左右 ,比 1960 年迟 五六天。 明确:不能删掉。“左右”表约数,意 思是比“十天”稍多或稍少,如果删去,就 成了刚好“十天”,这样反而与实际情况不 符合。 “左右”体现了说明文语言的准确性。 (3)所以沿海地区的春天的来临比内陆要 迟若干天。如大连纬度在北京以南约 1 。 明确:不能删掉。“约”表估计,因为 不能确定,只能用表估计的语言。如果去掉, 与实际情况不符。“约”体现了说明文语言 的准确性。 目标导学三:拓展延伸,进行个性表达 本文是一篇事理说明文,也是一篇极有
13、 价值的科普文。文章告诉我们:科学就在身 边,科学距离我们并不遥远。让我们零距离 接触科学,从而热爱科学。 1收集几则农谚,说说它们包含的物候 知识。 明确:“清明前,开秧田”是根据节气 确定“开秧田”的时间。 “柳毛开花,点豆种瓜”是根据物候现 象安排“点豆种瓜”的时间。 “雨中闻蝉叫,预告晴天到”是根据物 候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。 “麻雀囤食要落雪” “猪衔草,寒潮到” “蚂蚁垒窝要落雨” “鱼跳水,有雨来” “燕 子低飞要落雨” “癞蛤蟆出洞,下雨靠得稳” “龟背潮,下雨兆” “蚯蚓爬上路,雨水乱如 麻” “鸡迟宿,鸭欢叫,风雨不久到”是根据 动物的行为预测天气情况。 2学完本文,我们知道:物候观测与农 业生产息息相关,也与我们的生活、生存密 切相关。那么,我们应怎样去保护大自然, 去保护人类生存的环境呢?(结合实际,畅所 欲言。) 三、板书设计 说明方法举例子、作比较、打比方 等 语言特点生动形象、准确严谨 可取之处 1.本课的教学把学生从课堂带入到丰富多彩的大自然之中,并引 发他们从动物、植物、天气这些自然现象中了解到大自然的语言,激 发了学生探索、研究大自然的兴趣。 2紧扣本文特点,突出了说明文文体特征,知识点的教学能够落到实 处。 不足之处 面对教学过程中随机生成的问题,尚缺乏因势利导的教学智慧, 处理得过于草率。