1、磁铁的两极教学设计磁铁的两极教学设计 【教材分析】【教材分析】 磁铁的两极是本单元的第三课，通过前面两课的学习学生已经了解磁铁 可以吸引铁一类物质和磁铁具有磁力,为本课学习奠定了经验基础。本节课围绕 探索磁铁的两极，聚焦 2 个问题展开：“磁铁的各个部分都有磁力吗？”“磁铁 不同部位的磁力相同吗？”。经历猜想、探索验证，最后建构磁铁有两极的具体 概念。为今后建立有关磁场的认识埋下伏笔。 【学情分析】【学情分析】 学生已经认识了磁铁能吸引回形针、硬币等铁质物体，也了解了磁铁具有一 种看不见的磁力， 为本课借助回形针、铁粉等比较磁铁不同部位磁力大小奠定了 基础。在前两课的学习中，学生已初步感受到磁
2、力有强有弱，但是他们大多不清 楚磁铁不同部分磁力的大小，也不清楚磁铁的磁力是怎样分布的。在上节课做磁 铁吸引小车运动的实验时，学生自觉或者不自觉地用条形磁铁的两个极去吸引， 他们隐约知道磁铁这两处的磁力很大。 另外，虽然经过一个阶段的科学学习，学生的观察与描述能力有所发展，但 是仍处于具体形象思维阶段。抽象概括能力和语言表达能力还是比较弱，需要教 师的指导和辅助。由于年龄特点，实验操作方法仍需较明确地指导，学生借助示 意图表述实验现象以及如何借助现象转换成概念的证据意识需要进一步培养。 【设计理念】【设计理念】 本节课先鼓励学生猜想：“磁铁的各个部分都有磁力吗？”“磁铁不同部位 的磁力相同吗？
3、”这两个科学问题。接着鼓励学生用科学的方法来探索验证。 在探索环节，设计了有着内在逻辑联系的、有层次的三个活动：1、借助一 个回形针来感受条形磁铁不同部位的磁力大小，对于低年级学生来说，体验是其 科学学习的重要途径； 2、通过在学习单上轻轻推动条形磁铁，慢慢靠近 5 枚 排在一直线上的回形针，观察现象，加深学生对“条形磁铁两端磁力大，中间磁 力小” 的认识。 3、 借助铁粉盒， 引导学生观察铁粉在条形磁铁上的分布状态， 使研究更加深入， 让学生在层层递进的探索体验中得出结论，最终建立磁极的概 念。并让学生知道研究同一个问题可以有不同的实验方法。 最后适时引导学生建构科学概念， 并尝试让学生说说
4、用不同的实验方法研究 同一个问题有什么意义，让学生体会到多个证据对研究具有重要作用。 【教学目标】【教学目标】 1 1. .科学概念目标科学概念目标 条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。 磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。 2 2. .科科学探究目标学探究目标 能在观察中发现问题、提出问题，对问题作出推测。 通过实验测试获取证据，用证据检验预测。 能运用多种实验方法检验磁铁不同部位的磁力大小。 能初步运用证据进行信息描述。 3 3. .科学态度目标科学态度目标 能体会认真实验、细致观察的重要性。 能初步了解研究一个问题可以设计不同的实验方法。 能体会到多个证据对研究结论的得出
5、具有重要的作用， 尝试用多种方式认 识事物。 培养用事实说话的意识。 4 4. .科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 知道运用适当的实验方法能使研究更加深入。 初步运用简单材料设计解决问题的方法。 【教学重难点】【教学重难点】 重点：重点：磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。 条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。 难点：难点：收集条形磁铁两端磁力大，中间磁力小的证据。 【教学准备】【教学准备】条形磁铁、回形针、铁粉盒、卡片、测磁力卡、学习单等。 【教学过程】【教学过程】 一、一、聚焦：聚焦：产生疑问，引发探索需求。产生疑问，引发探索需求。 1、小魔术引入。 2
6、、你对磁铁有什么认识？（会吸引回形针等铁质物体、具有磁力） 对于磁铁的磁你有什么疑问吗？ 3、聚焦问题：磁铁的各个部位都有磁力吗？磁力的大小相同吗？ 【设计意图：设计意图：通过小魔术激起学生学习兴趣，并鼓励学生树立认真观察和善 于思考的科学态度。 通过谈话， 唤起学生已有经验， 为后面的探索研究做铺垫； 聚焦本节课的两个研究问题。】 二、二、探索：猜想探索：猜想- - - -验证验证- - - -得出结论。得出结论。 （一）（一）猜想：猜想：1、磁铁的各个部位都有磁力吗？磁力的大小相同吗？ 2、展示学生的猜想 （用红点数量不同的卡片，表示不同部位的磁力大小） 3、思考：怎样检验猜想。 （二）（
7、二）验证：验证： 活动一：活动一：主观体验、初步感受。主观体验、初步感受。 -借助回形针感受条形磁铁不同部位的磁力大小。 1、学生交流、教师归纳实验方法。 重点指导：什么情况说明磁力大？什么情况说明磁力小？ 2、学生感官体验，教师巡视指导。 3、学生汇报体验后的感受。 （条形磁铁两端磁力大，但中间部分磁力的大小就有不同意见了。） 活动二：动手实验，加深对条形磁铁磁力分布的初步认识。活动二：动手实验，加深对条形磁铁磁力分布的初步认识。 -移动条形磁铁吸引回形针。 1、思考：移动条形磁铁去吸引这些回形针，是否可以探究条形磁铁磁力 大小分布？ 2、演示方法，明确观测标准。 按怎样的位置放比较好？（5
8、 枚回形针要排成一条直线） 根据什么现象来判断磁力大小？ （关注 5 枚回形针先后被吸引的顺序。 ） 3、注意事项。 回形针要在同一“开始线” 沿着格子平推，推一格停一停 合作实验 4、学生实验探究，贴一贴磁力分布示意图。 5、交流汇报并思考：条形磁铁中间部分是否一点磁力也没有呢？ 活动三：观察验证，明确条形磁铁上磁力的分布情况。活动三：观察验证，明确条形磁铁上磁力的分布情况。 -借助铁粉盒来检验。 （三）（三）结论：磁铁两端磁力最大，然后向中间逐渐减小，最中间磁力最小。结论：磁铁两端磁力最大，然后向中间逐渐减小，最中间磁力最小。 【设计意图：设计意图：本环节先鼓励学生大胆猜想条形磁铁的磁力的
9、分布情况，接着引 导学生经历用严谨的科学方法来检验猜想。 活动 1 重在体验，对于低年级 学生来说，体验是其科学学习的重要途径，当然体验只是主观的判断，不是科 学的研究方法，在此学生对中间的磁力大小会有不同意见。由此，引发了活动 2，用科学的方法，建立学生对“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的初步 认识。但是这个活动只选取了磁铁上的 5 个位置来初步认识，不够严谨，并且 学生仍有疑问：中间部位是不是一点磁力也没有呢？这就引发了第 3 个活动 -借助铁粉盒，引导学生观察铁粉在条形磁铁上的分布状态，使研究更加深 入， 更加严谨。 学生在层层递进的探索体验中得出结论。 在活动的过程中， 通过耐心指导
10、，让学生体会认真实验、细致观察的重要性，并鼓励学生将自己 的发现描述出来，形成证据，初步养成用事实说话的意识。】 三、三、研讨：总结发现，建立概念。研讨：总结发现，建立概念。 小结：磁力最大的部位叫磁极。 研讨：1、想一想条形磁铁有几个磁极？ 2、哪些现象说明了条形磁铁有两个磁极？ 3、说说用不同的实验方法研究同一个问题有什么意义？ 【设计意图：设计意图：通过交流、研讨，建构科学概念。通过谈话，初步了解研究一个问 题可以设计不同的实验方法，体会多个证据对研究结论的得出具有重要作用。】 四、畅谈收获，总结全课。畅谈收获，总结全课。 开启科学之门的金钥匙：疑问猜想探索结论。 五、五、拓展：拓展：1、蹄形磁铁的磁力分布又是怎样的? 2、磁铁为什么要设计成这样的形状？
