1、21 北冥有鱼说课稿 一、说教材： 北冥有鱼是庄子的作品，文本通过丰富的想象和生动的比喻，为我们揭 示了庄子思想的精髓：逍遥游。这篇课文是初中语文八年级下册第六单元的第一 篇文章，属于讲读课文。 二、说目标： 根据全日制普通中学语文教学大纲规定：高中生“要诵读古典诗词和浅 易文言文，理解一定数量的名篇” 。据此，我设置了一课时内容，确立了如下教 学目标： （一）知识和能力目标： 1、积累文言知识，掌握重点的实虚词、句式、词类活用等文言现象。 2、理解北冥有鱼语言特点和写作方法。 （二）能力目标： 诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情。 （三）德育目标： 了解庄子及北冥有鱼的基本哲
2、学思想，并且辩证的看待这种思想。 三、说重、难点： 重点：落实具体的文言知识及涵咏体味文本的思想感情。 难点：辩证看待庄子在北冥有鱼中所体现出的哲学思想。 四、说教法： 1、诵读法。古文，必须通过诵读才能培养出一种古文的语感，只有通过反 复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。 2、梳理法。对于文本的文言现象，采用分组重点突破，讨论归纳整理的方 法进行教学。 3、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情和哲学思想，可结合时代背景 引导学生独立思考，分组研讨进行分析，教师可根据学生的回答情况给予点拨提 示，促使学生往深一层想。 五、说学法： 1、预习法。学习一篇课文，预习是必不可少的。文言文，
3、知识量大，所需 掌握的内容多，不经预习直接听课，学生很可能会不知老师所云者何，听课效果 大打折扣。反之，做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点 的把握就会事半功倍。 2、诵读法。 “受之以鱼，不如授之以渔” ，教学生学文言文，实际上就是为 了让学生学会自己读懂文言文。 北冥有鱼气势磅礴，寓意丰富，想象奇特， 比喻生动，通过阅读可以提高学生的文言文阅读能力。 3、探究法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，通过诵读、思考、讨 论、探究归纳文言知识现象，体味作者的思想情感，把握教学重点与难点，促成 学生的有效学习。 六、说教学过程： （一）导入： （约 3 分钟） 马叙伦曾经说过：
4、 “开宗不解逍遥字，空读南华三十篇” ，足见北冥有 鱼之魅力。今天这节课，我们就走近庄子，走近北冥有鱼 。 （二）一读文本（学生朗读） ，疏通字词，整体感知文本。 （约 5 分钟） （设计依据：课标指出，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，应 反复诵读，品味语言，把握文体知识。通过诵读突破知识目标。 ） （三）再读文章（学生自由读） ，积累并梳理文言知识，归纳总结重点字词 句式： （约 10 分钟） 由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间（2 分钟左右） ，整理一下思路， 提出难以理解的词句，学生之间分组讨论、交流、补充、订正，相互答疑，老师 从旁予以纠正。 明确： 重点实词：志适穷绝待
5、 重点虚词：其之斯恶 （四）三读文本（学生诵读） ，涵咏体味作者的思想感情，了解庄子思想及 写作手法。 （约 20 分钟） 1、请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文。 学生思考、圈画、交流、讨论，然后小组发言，其他小组补充，教师从旁予 以点拨，引导学生明确作者的思想情感。 （五）四读文本，巩固文言知识，深切体悟作者的思想，获得审美体验。 （3 分钟） （设计意图：提高学生归纳总结的能力，充分把握本文的教学内容，深刻体 悟作者的情感，了解作者的哲学思想，从而突破教学难点。 ） （六）小结： （2 分钟） 北冥有鱼是作者哲学思想的一种体现。通过这节课的品读分析，我们发 现庄子思想的积极意义和
6、消极意义。在我们的人生之路上，正像于丹所说：孔子 负责八小时之内，教我们敬业；庄子负责八小时之外，教我们静心。我们应该辩 证的学习庄子的思想。绝对的自由是不存在的，但它可以叫我们学会审视。 （七）作业： （2 分钟） 写作练习：假如庄子生活在现在 （设计意图：进一步体味庄子的思想，在写作的过程中更辩证地看待作者的 思想，同时锻炼学生的写作能力。 ） 21 庄子与惠子游于濠梁之上 各位老师： 今天我要说课的题目是庄子与惠子游于濠梁之上 ，下面我将从教材分析、 学习目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面进行说课。 一、教材分析 庄子与惠子游于濠梁之上是部编新教材，该单元所选的文章都是传统的 名
7、家名篇。其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不 平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。本文出自庄子秋水 ，讲的是庄子与 惠子的故事。描写了庄子与惠子围绕“鱼之乐”的一次辩论，表现了庄子机智、 巧妙的论辩风格。 二、说目标 知识与能力： 1、识记、积累常用的文言词语，丰富文言知识；了解庄子及庄子生平、 思想。 2、把握课文大意，体味对话中人物的语气，培养学生阅读文言文的自学能 力。 过程与方法： 引导学生用自主、 合作、 探究的学习方式学习课文， 激发学生主动学习意识， 培养学生快速阅读、和质疑探究的能力。 情感态度、价值观： 领会、鉴赏庄子散文机智、幽默，富有想象力的特点，
8、拓宽阅读视野，增加 对传统文化经典的了解，提高阅读品位，做一个志趣高雅的人。 三、说教法 学生是学习和发展的主体。所以，为了充分发挥学生的主体作用，本节课我 打算采用讨论法和点拨法。 1、讨论法：从不同角度设疑，让学生先独立思考，然后小组讨论，最终解 决疑问，把握课文内涵。 2、点拨法：针对一些有难度的问题进行点拨引导，降低问题难度，使学生 能够扩展思路。 四、说教学过程 （一）导入 同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的 辩论，这两个人是？（庄子和惠子）对，今天我们就来学习庄子和惠子游 于濠梁之上 （板书课题） 。 （二）文学常识 介绍庄子、惠子和庄子 （三）读课文 1、读准字音、读出节奏 2、分解色朗读课文，初步读出不同的语气，之后在分析可问的时候，进一 步了解人物的心理 （四）翻译课文 出示字词，请学生翻译，在此基础上，翻译课文内容。 （五）整体感知 在理解课文内容的基础上，让学生说说这篇文章讲了一个什么故事 （六）问题探究 1、庄子为什么说他知道“鱼之乐”？ 2、庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里 3、这场论辩到底谁赢了？你更喜欢谁？出示惠子相梁和匠石运斤 让学生进一步理解两人的关系。 （七）扩展延伸 历史上还有哪些著名的辩论家 五、板书设计 庄子物我合一超然 惠子寻根究底求真
