1、2022-5-1712022-5-172v概述研究对象、简史、研究方式、理论问题v各阶段心理发展规律婴儿期 、幼儿期 、童年期 、青春期、青年期、中年期、老年期2022-5-1732022-5-174年龄阶段0-33-67-12，小学12-16，初中17、18-353,40-60,6560-死亡时期婴儿期幼儿期童年期青春期青年期中年期老年期动作动作游戏游戏学习学习快速发展快速发展第二性征第二性征成熟成熟更年期更年期机能衰退机能衰退迅速发展迅速发展开始衰退开始衰退模仿出现模仿出现短时短时/ /长时长时容量、方法、容量、方法、特点特点容量初中最大容量初中最大本质信息记忆本质信息记忆下降下降直觉行动
2、思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思维形象逻辑思维形象逻辑思维形式运算思维形式运算思维辩证逻辑思维、辩证逻辑思维、实用性思维实用性思维普遍下降、普遍下降、洞察力强洞察力强语音、词汇、语音、词汇、句法句法词汇、语法、词汇、语法、口头表达口头表达流体流体/ /晶体晶体人文经验高峰人文经验高峰笑、哭、恐惧笑、哭、恐惧不稳定不稳定/ /躁动躁动婴儿气质婴儿气质确立确立依恋依恋同伴关系同伴关系亲子关系、同亲子关系、同伴关系伴关系同伴关系、父同伴关系、父母、师生关系母、师生关系亲密感、家庭亲密感、家庭成员成员/ /朋友朋友同事领导、父母、同事领导、父母、子女、朋友子女、朋友夫妻、子夫妻、子女、朋友女、朋
3、友亲社会亲社会/ /攻击攻击开始转化开始转化自我评价自我评价/ /自自我控制、第一我控制、第一反抗期反抗期自我概念自我概念/ /评评价价关注内部、第关注内部、第二反抗期二反抗期不断修正不断修正稳定稳定自尊增强自尊增强稳定稳定不安全不安全2022-5-175v 发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。其前身是儿童心理学。v 一、心理发展的内涵一、心理发展的内涵v广义：心理的种系发展（动物心理学）、心理的种族发展（民族心理学）和个体心理发展（个体发展心理学）；v狭义：仅指个体心理发展。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭
4、示现代人心理发展的规律。v 二、心理发展的五种基本性质二、心理发展的五种基本性质v （一）心理发展具有一定的方向性和顺序性；v （二）心理发展的不平衡性；v （三）心理发展的普遍性和差异性；v （四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一；v （五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。2022-5-176（1）遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约着心理的发展。（2）心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的。（3）在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的。（4）不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”，这一时期与发展可塑性的关系如
5、何。2022-5-177v一、儿童心理学诞生的准备阶段v二、科学儿童心理学的诞生（19世纪后半期）v德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W. Preyer）1882年发表的儿童心理一书被公认为一部科学的儿童心理学著作，是科学儿童心理学的奠基人。 v三、儿童心理学的发展。自19世纪末至20世纪初是儿童心理科学的形成和发展的时期。20世纪中期以后，儿童心理学的发展进入了演变和增新的时期。v四、从儿童心理学到发展心理学的演变v1957年美国的心理学年鉴用发展心理学取代儿童心理学作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。2022-5-178v一、横断研究。在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组
6、群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。是最常用的设计方式。v二、纵向研究（也叫追踪研究）。纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。v三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。对横断与纵向研究优缺点的取长补短，日益受到研究者重视。2022-5-179v一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用v（一）单因素论：（一）单因素论：v1、遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进和延缓遗传素质的自我显现而已。
7、代表人物：英国的高尔顿。v2、环境决定论：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。代表人物：美国的华生。v（二）二因素论：（二）二因素论：v二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。代表人物：德国的施太伦、美国的吴伟士（遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加）v（三）相互作用论：（三）相互作用论：v认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影
8、响。代表人物：瑞士心理学家皮亚杰。2022-5-1710v1、皮亚杰的心理发展观、皮亚杰的心理发展观v心理发展实质上是主体以客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。v2、皮亚杰的心理发展建构说、皮亚杰的心理发展建构说v认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活动的结构或组织。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构【数量上的变化】。顺应是指
9、主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构【质的变化】。平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡。v3、影响儿童心理发展的基本因素、影响儿童心理发展的基本因素v皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。2022-5-1711v4、心理发展阶段说、心理发展阶段说v * 心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；v * 每个阶段都具有独特的典型特征；v * 各阶段的发展次序是固定的；v * 前一阶段与后一阶段具有连续性。v儿童心理发展的4个阶段：v （1）感知运动阶段（02岁）v （2）前运算阶段 （26、7岁）v （3）
10、具体运算阶段 （6、7岁11、12岁）v （4）形式运算阶段 （11、12岁14、15岁）v儿童道德认知发展的3个阶段：v （1）前道德判断阶段 （45岁）v （2）他律道德判断阶段（4、5岁8、9岁）v （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）2022-5-1712（二）艾里克森（新精神分析派）的人格发展八阶段理论（二）艾里克森（新精神分析派）的人格发展八阶段理论v几个要点：v既承认性本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用；人的心理问题或心理变态是人的本性需要和社会要求不相适应乃至适调所致；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。v个体人格发展的不同时
11、期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现不平衡现象，给个体带来紧张感。艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机心理社会危机，并根据个体在不同时期的心理危机的特点，讲个体人格发展过程划分为八个阶段。v个体人格发展的八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。人格发展任务完成得成功，就形成积极的品质；反之，就形成消极的品质。教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。2022-5-1713序号序号阶段阶段年龄跨度年龄跨度主要发展任务主要发展任务良好的人格品质良好的人格品质1婴儿前期婴儿前期02岁岁获得信任感，克服怀
12、疑感获得信任感，克服怀疑感希望品质希望品质2婴儿后期婴儿后期24岁岁获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志品质意志品质3幼儿期幼儿期47岁岁获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感 目标品质目标品质4童年期童年期712岁岁获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感 能力品质能力品质5青少年期青少年期1218岁岁获得角色同一性，防止角获得角色同一性，防止角色混乱色混乱 诚实品质诚实品质6成年早期成年早期1825岁岁获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感 爱的品质爱的品质7成年中期成年中期2550岁岁获得繁衍感，避免停滞感获得繁衍感，避免停滞感 关心品质关心品质8成年早期成年
13、早期50岁以后岁以后获得完善感，避免失望感获得完善感，避免失望感或厌恶感或厌恶感智慧、贤明品质智慧、贤明品质 2022-5-1714v（1）人格发展是自我逐渐形成的过程；v（2）阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；v（3）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；v（4）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展的成功与否与横向维度上的两极内容有关。2022-5-1715v认为心理学研究的最终目的仍然在于说明、预测和控制行为。特点：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理
14、活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。v1、三元交互决定论：、三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。v2、观察学习：、观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应。是。是最主要的社会学习形式，是一种示范行为学习，通过替代强化，以间接经验为基础的学习。v3、主体的自我调节作用。、主体的自我调节作用。2022-5-1716v1、文化-历史发展理论 心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。v2、维果斯基的心理发展观 一个人
15、的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机组的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。4个标志： 随意机能：指主动性和有意性； 抽象概括机能：指概括性、间接性的高级意识系统 形成新质的心理结构，越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高； 心理活动的个性化v3、心理发展与教育教学的关系 （1）“最近发展区”思想。 （2）教学应走在发展的前面。v（3）学习的最佳期限：最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。2022-5-1717（五）柯尔伯格的道德发展理论（五）柯尔伯格的道德发展理论 用道德两难故事道德两难故事（ “海因兹偷药”）法研究人的道德发展。儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与
16、儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。 儿童道德发展的三种水平、六个阶段儿童道德发展的三种水平、六个阶段 3种水平种水平6个阶段个阶段1、前习俗水平、前习俗水平1、服从和惩罚的道德定向阶段、服从和惩罚的道德定向阶段 2、相对论者的快乐主义定向阶段、相对论者的快乐主义定向阶段2、习俗水平、习俗水平 3、好孩子定向阶段、好孩子定向阶段 4、维护权威和社会秩序的定向阶段、维护权威和社会秩序的定向阶段3、后习俗水平、后习俗水平5、社会契约定向阶段、社会契约定向阶段6、普遍道德原则定向阶段、普遍道德原则定向阶段2022-5-1718（年龄范围：
17、（年龄范围：03岁）岁）v这个时期的儿童生理和心理发展都非常迅速，是人生发展的第一个非常重要的里程。v第一单元第一单元 婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展 v一、婴儿动作发展对心理发展的意义一、婴儿动作发展对心理发展的意义 v （一）动作发展是心理发展的源泉或前提 。没有动作，婴儿心理就无从发展。v（二）婴儿动作是心理发展的外部表现 v（三）婴儿动作发展促进了空间认知的发展 v（四）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展 v v二、婴儿动作发展的规律性二、婴儿动作发展的规律性 v1、从整体动作向分化动作发展；v2、从不随意动作向随意动作发展；v 3、具有一定的方向性和顺序性。（1）头尾原则：从上
18、到下，即从头部开始向脚部发展；（2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。（3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。2022-5-1719v（一）手的抓握动作。（一）手的抓握动作。五指分化抓取物体与视动协调活动对婴儿心理发展具有重要意义：v（1）主动探索和认识周围事物；v（2）开始操作工具，使动作具有间接性；v（3）使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。v（二）独立行走（婴儿发展的里程碑）（二）独立行走（婴儿发展的里程碑） v（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；v（2）主动行走可以扩大认
19、知范围；v（3）增加了与周围人的交往机会。 成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用。 2022-5-1720v一、感知觉发展一、感知觉发展 感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。 v（一）研究方法的突破（一）研究方法的突破 习惯化范式和优先注视范式的发现，极大的促进了婴儿感知能力发展的研究。习惯化范式习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在
20、习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应有会增强。 优先注视范式优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间，发现婴儿早期就能够察觉刺激源。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱，如鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。2022-5-1721（二）视觉的发展（二）视觉的发展v1、视觉集中v2、视觉追踪v3、颜色视觉v4、对光的察觉v5、视敏度 （三）听觉的发展（三）听觉的发展 （四）味觉、嗅觉和肤觉的发展（四）味觉、嗅觉和
21、肤觉的发展 （五）空间知觉的发展（五）空间知觉的发展v1、形状知觉； 2、深度知觉； 吉布森等通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉。v3、方位知觉：儿童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。 婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。2022-5-1722v36个月婴儿的记忆：这一时期婴儿的长时记忆能力有很大的发展，他们学习和掌握的知识和技能可保持数天或数周；v612个月婴儿的记忆：这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长，出现出现“认生认生”现象现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。这都说明长时记忆的发展。v12个月以后
22、婴儿的记忆：这一时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能，延迟模仿延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。v三、思维的发展三、思维的发展v皮亚杰：婴儿期的思维处于感知运动阶段。婴儿期的思维处于感知运动阶段。其典型特征是直觉行动思维。直觉行动思维，是指思维轰动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。特点：v1、直观性和行动性。v2、间接性和概括性。v3、缺乏对行动结果的预见性和计划性。v4、思维的狭隘性。v5、思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。2022-5-1723v（一）言语发展的理论（一）言语发展的理论v1、后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决
23、定作用，其代表人物是斯金纳、班杜拉和布鲁纳等。分为强化说和社会学习说。强化说强化说以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语的获得。社会学习说社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后又提出“选择性模仿选择性模仿”的概念。 v2、先天成熟理论认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基。乔姆斯基是转换生成语法理论的创始人乔姆斯基是转换生成语法理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内在结构普遍语法，在后天语言环境的作用下，通过大脑中的语言获得装置（LAD），普遍语法转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。v3、环境和主体相
24、互作用理论代表人物：皮亚杰。 2022-5-1724v1、语音的发展：婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段（0-4个月），多音节阶段（4-9个月），有意义的语音，即学话萌芽阶段（9-12个月）。v2、词汇的发展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右，到3岁能达到1000左右。v3、句法的发展。1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。法规则。 其发展过程如下：1岁到1岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句；1岁半到2岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句；3岁儿童基本上使用完整句。2
25、022-5-1725v婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。v一、情绪的发展一、情绪的发展 （一）笑的发展：（一）笑的发展：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段： 1、自发性微笑（05周）：婴儿出生1-2天就有笑的反应，这种笑的反应是反射性的，而不是社会性微笑。v 2、无选择的社会性微笑（5周4个月）：5周-4个月这个时期引起婴儿微笑的刺激主要是人的语音和面孔；他们对熟悉人与陌生人都可以报以微笑，是不加区分的；这时期的微笑已属于社会性微笑。v v3、有选择的社
26、会性微笑（4个月以后）：这个时期的婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑，这属于真正意义上的社会性微笑。2022-5-1726（二）哭的发展（二）哭的发展v在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。婴儿啼哭有5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。最初的哭声多属于生理反射性的哭，进而由不适宜的环境刺激引起的应答性的哭；再进一步便出现主动的操作性哭泣。这后一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。（三）恐惧的发展（三）恐惧的发展v 1、本能的恐惧；v2、与知觉和经验相联系的恐惧；v3、怕生陌生人焦虑； v4、预测性恐惧。一种由想象引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”。2022-5
27、-1727二、气质二、气质 托马斯和切斯将婴儿气质类型分为三种托马斯和切斯将婴儿气质类型分为三种v1、容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。v2、困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。v3、迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣。三、社会性依恋三、社会性依恋 v依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。（一）婴儿依恋的三个发展阶段（鲍比尔）v1、无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区别地反应；v2、有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱 v3、特殊情绪联结阶
28、段：对母亲产生特别的依恋 （二）婴儿依恋的类型（艾斯沃斯）v1、安全型依恋（占65%70%），母亲在就有安全感，对外界积极反应。v2、回避型依恋（占20%），缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结v3、反抗型依恋（占10%-15%），既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚。2022-5-1728四、自我意识的发展四、自我意识的发展v自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。v第一阶段：主体我的发展（515个月）8个月之前，婴儿的主体我认知尚未发展；912个月，婴儿产生了初步的主体我能将自己作为活动的主体来认
29、识；1215个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。v第二阶段：客体我的发展（1524个月）1518个月的婴儿开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；1824个月，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。2022-5-1729一、保证婴儿充足的营养和睡眠 二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋建立安全型的母婴依恋 三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿 容易型婴儿容易适应； 困难型婴儿特别的热情、耐心和爱心 ； 迟缓型婴儿教养的关键，在于让这些孩
30、子按照自己的速度和特点去适应环境。家长不要给他们施加压力，多鼓励他们去尝试新经验。四、促进婴儿的认知活动2022-5-1730（年龄范围：（年龄范围：3-6岁）岁）第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏 游戏是幼儿期儿童的主导活动。游戏是幼儿期儿童的主导活动。 一、关于游戏的理论一、关于游戏的理论 v（一）精力过剩论：（一）精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。v（二）精神分析论：（二）精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。v（三）练习论：（三）练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。（四）重演论：（四）重演论：通过游戏重演人类
31、历史的发展过程。这是套用进化论的思想。v（五）娱乐论：（五）娱乐论：通过游戏获得愉快，以接触紧张、恢复健康。 v（六）认知论：（六）认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。 2022-5-1731二、儿童游戏的发展二、儿童游戏的发展v（一）儿童游戏的特点（一）儿童游戏的特点 v1、婴儿、婴儿1岁以内；成人岁以内；成人-婴儿游戏；婴儿游戏；2岁：岁：实物游戏，婴儿末期：以模仿性游戏为多。v2、幼儿游戏的主要特点象征性游戏象征性游戏。v（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。v（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。
32、v（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。v（4）具有想像的特点，如骑竹竿，竹竿似“马”的性质寓于“骑”中，从而有骑马的想像。v（5）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。v3、童年儿童游戏的主要特点规则性游戏规则性游戏。 v（二）游戏的社会性发展（二）游戏的社会性发展 ： 1、独自游戏；2、平等游戏；3、联合游戏；4、合作游戏；v三、游戏对儿童心理发展的意义 v（一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径；v（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；v（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性能力；v（四）培养健全的人格；v（五）增强体质。2022-5-1732一、言语的发展 v言语是
33、儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统。幼儿期是儿童言语能力言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统。幼儿期是儿童言语能力发展迅速的时期，是儿童增加词汇数量最快的时期，是口头言语发展的关键时发展迅速的时期，是儿童增加词汇数量最快的时期，是口头言语发展的关键时期。因此幼儿期是儿童言语发展的具有关键性时期。期。因此幼儿期是儿童言语发展的具有关键性时期。v（一）词汇的发展（一）词汇的发展 v 1、词汇量的增加 ： 3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右，7岁4000左右。v 2、词汇内容的丰富和词义的深化 v 3、词类的扩展：幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词
34、。 v（二）语法结构的发展（二）语法结构的发展 第一，从简单句发展到复合句； 第二，从陈述句发展到多种形式的句子 ； 第三，从无修饰句发展到修饰句 ； 第四，从词数少的短句到词数多的长句。 幼儿期是口头言语发展的关键期。 v（三）口语表达能力的发展 两个主要发展趋势： 1、从对话语向独白语发展 ；2、从情境语向连贯语发展 。2022-5-1733（一）幼儿记忆容量的发展 （二）幼儿记忆特点的发展趋势v 1、无意识记与有意识记 v 2、机械记忆与意义记忆 v 3、形象记忆与词语记忆 （三）记忆策略形成（1）记忆策略的发展 。分为三个阶段：一是没有策略（5岁以前）；二是过渡阶段（57岁），其特点是
35、自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；三是能主动而自觉地采用策略（10岁以后）（2）幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策略视觉复述策略不断地注视目标刺激，以加强记忆；特征定位策略特征定位策略“捕捉”突出特征，以便于记忆；复述复述策略策略不断重复需要记忆的内容。 三、思维的发展三、思维的发展 v （一）具体形象思维为主。主要特点：1、具体形象性；2、不清晰性和易变性；3、具有符号功能；4、有一定的计划性和预见性 v（二）抽象逻辑思维获得初步发展。 1、幼儿提问类型的变化 （“是是什么什么”“为什么为什么”）；）；2、幼儿概括能力的发展2022-5-1734v一、自我意识的发展 v （一）幼儿自我
36、评价能力的发展 。 1、从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；2、从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化；3、从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；4、从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。v（二）幼儿自我控制能力的发展 。分为4种类型：1、运动抑制；2、情绪抑制；3、认知活动抑制；4、延迟满足。二、道德行为的发展 v亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向； v攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，也称侵犯行为。美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击三、性别角色社会化 四、同伴关系的发展五、第一反抗期 大约在幼儿三四岁时三四岁时出现。2022-5-
37、1735一、组织多种形式的游戏 二、鼓励孩子与同伴交往 三、培养良好的生活行为习惯 四、培养其独立性2022-5-1736小学阶段。从以游戏为主导转为以学习为主导。小学阶段。从以游戏为主导转为以学习为主导。第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点：v（1）以学习间接经验为主；v（2）必须在教师的指导下进行；v（3）具有一定程度的被动性和强制性。二、学习兴趣的发展：二、学习兴趣的发展：（1）对学习的外部活动更感兴趣对学习的内容更感兴趣；（2）对学习兴趣不分化对不同学科内容有不同的兴趣；（3）游戏因素的作用逐渐降低。2022-5-1737一、记忆的发展
38、一、记忆的发展（一）记忆的容量（广度）的增加： 小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近（72个信息单位）个信息单位）。（二）记忆发展的主要特点：v1、有意识记忆超过无意识记忆成为主要方式；v2、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位；v3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。2022-5-17381.复述（背诵）2.组织：组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆，一般分为：（1）归类；（2）系列化。v元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。1、小学生关于记忆的元认知知识：v（1）有关自我的知识；v（2）关于记忆任务的知识；v（3）关于记忆策略的知识。2、记忆监控
39、v记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极的监视、控制和调节。2022-5-1739 童年期的思维处于具体运算阶段（皮亚杰）。童年期的思维处于具体运算阶段（皮亚杰）。 童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。（一）童年期儿童思维的基本特点（一）童年期儿童思维的基本特点 1、经历一个思维发展的质变过程v幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以形象逻辑思维为主导的阶段。这一转变是思维发展过程的质的变化。2、不能摆脱形象性的逻辑思维。3、10岁左右是
40、形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡 现象，也存在着具有关键性的转折年龄。一般认为，这个转折年龄在10岁左右，即小学四年级。2022-5-17401、概括能力的发展三个阶段：（1）直观形象水平：所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。（2）形象抽象水平：所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。（3）初步本质抽象水平：所概括的属性或特征是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。2、推理能力的发展：（1）演绎推理能力的发展；（2）归纳推理能力的发展；（3）类比推理能力的发展；3、新的思维结构的形成：（1）掌握守恒；（2
41、）思维具有可逆性在头脑中进行的运算活动，也可以朝相反的方向运转（两种：反演可逆性和互反可逆性）（两种：反演可逆性和互反可逆性）。v（3）补偿关系认知v补偿关系认知是指思维活动可以从不同维度进行转换。4、逻辑推理规则的掌握：v（1）类别体系化；v（2）序列化2022-5-1741 一、自我意识的发展 （一）自我概念 v童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征的内部心理特征。 （二）自我评价的特点 v1、自我评价的独立性日益增长；v2、自我评价的批判性有一定程度的提高。v3、自我评价的内容逐渐扩大和深化v蒙达.哈特尔认为自我评价内容的发
42、展顺序从身体的自我、活从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展动的自我向社会的自我和心理的自我发展。v4、自我评价的稳定性越来越高。二、亲子关系的发展v实现，父母与儿童的交往时间发生变化。其次，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。第三，父母对儿童的控制力量也在变化【三阶段模式：1、父母控制（6岁以前）；2、共同控制(612岁）；3、儿童控制（12岁以上）。2022-5-1742（一）同伴交往中儿童的人气特点（一）同伴交往中儿童的人气特点v（1）受欢迎的儿童；v（2）不受欢迎的儿童；v（3）受忽视的儿童v影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人
43、的社会交往能力。（二）儿童伙伴集团的形成（二）儿童伙伴集团的形成（三种关系期）。v1、依从性集合关系期 其的人际联结关系首先是教师。v2、平行性集合关系期v二年级开始，组成团伙并经常在一起活动。v3、整合性集合关系期。2022-5-1743（一）儿童对友谊认识的发展（一）儿童对友谊认识的发展 第一阶段（约35岁）：短期游戏伙伴关系。第二阶段：（约69岁）：单向帮助关系。第三阶段：（约912岁）：双向帮助关系。第四阶段：（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。（二）影响儿童选择朋友的因素（二）影响儿童选择朋友的因素 其一，相互接近；其二，行为、品质、学习成绩和兴趣相近；其三，人格尊重并相互
44、敬慕；其四，人际交往中的协同关系。 五、欺负与被欺负五、欺负与被欺负 关于儿童欺负发生的原因，有多种理论解释关于儿童欺负发生的原因，有多种理论解释 “竞争假设竞争假设”理论：理论：儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。 “外部特异性假设外部特异性假设”理论理论：儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。 依恋理论：依恋理论：儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。2022-5-1744一、学会学习 v在学习态度上 v在学习习惯的准备上；v教会儿童使用正确的学习方法也很重要。二、培养良好的品行 v 习惯的形式方
45、式主要是依靠简单的重复和有意识的练习。可以通过角色扮演、榜样、模仿、小组讨论等形式，正确引导，多表扬，少批评，逐步培养良好的班风和校风，让学生在良好的氛围中养成良好的品行。2022-5-1745第一单元第一单元 生理发育与心理发育的矛盾性生理发育与心理发育的矛盾性一、生理发育高峰 v青春期属于特殊时期，其主要特点是身心发展身心发展不平衡不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。（一）身体外型的变化身高 、体重、头面部 （二）生理机能的变化 （三）性的发育和成熟 1、性器官发育 2、第二性征的出现 3、性机能成熟 2022-5-1746v、心理上的成人感与半
46、成熟现状之间的矛盾 v、心理断乳与精神依赖之间的矛盾 v、心理闭锁性与开放性之间的矛盾v 4、成就感与挫折感的交替 2022-5-1747一、记忆的发展 （一）记忆容量的发展：11.040.4 ,超出成人短时记忆容量。（二）记忆的主要特点 v1、自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。v2、多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。v3、有效地运用各种记忆策略。二、思维的发展 （一）建立假设和检验假设的能力 （二）思维形式与思维内容分离 2022-5-1748一、自我意识的发展自我意识的第二次飞跃 （一）强烈关注自己的外貌和体征 （二）深切重视自己的学习能力和学业成绩 （三）十分关心自己的人
47、格特征和情绪特征 二、情绪变化特点 （一）不能自我控制的情绪波动波动 （二）青春期躁动躁动三、第二反抗期 第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现要求人格的独立。（一）第二反抗期的主要表现形式：v1、硬抵抗。2、软抵抗。3、反抗的迁移。（二）形成第二反抗期的原因集中在生理、心理和社会因素三个方面。反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象，也是发展的必反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象，也是发展的必经途径。经途径。2022-5-1749四、人际关系的发展 （一）同伴关系v进入青春期
48、以后，原先的团伙已不能满足需要了，交友范围开始缩小开始缩小。男女同学之间的关系也发生了变化，表现出先疏远后接近先疏远后接近的行为模式。 （二）与父母关系的变化特点v进入初中以后，以父母为榜样的态度不再继续，代之为看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少了，而反抗性情绪却增加了。 （三）与教师关系的变化特点v到了初中阶段，学生开始对老师品头论足。2022-5-1750一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备 二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期 （一）父母需要正视少年儿童的反抗期反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识超前，反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识
49、超前，父母对他们发展的认识滞后。父母对他们发展的认识滞后。（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点： 第一，在反抗期到来这前要做好思想准备。第二，尊重其独立自主要求。第三，以友相待。第四，引导子女正确地接纳自己的变化。三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪2022-5-1751第一单元第一单元 青年期的一般特征青年期的一般特征 （四个方面）（四个方面）一、生理发育和心理发展达到成熟水平 二、进入成人社会，承担社会义务 三、生活空间扩大 四、开始恋爱、结婚第二单元第二单元 青年期的认知发展青年期的认知发展一、智力的发展一、智力的发展 卡特尔把智力的构成区分为流体智力流体智
50、力和晶体智力晶体智力两大类。流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响；晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高，在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。二、思维的发展分为三个阶段二、思维的发展分为三个阶段 第一阶段：二元论阶段；第二阶段：相对性阶段；第三阶段：约定性阶段。美国心理学家拉勃维维夫把成人思维看作是一种“实用性思维”。 2022-5-1752一、自我意识的发展一、自
