1、1 教师课堂教学展示教学设计 教学设计个人信息教学设计个人信息 姓名姓名 单位单位 联系方式联系方式 设计者设计者 教学基本信息教学基本信息 课题课题 做负责任的决定 学科学科 心理 学段学段 三学段 年级年级 五 教材教材 北京市中小学地方教材心理健康 （北京师范大学出版社） 1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订） 指出“心理健康教育的重点是生活 和社会适应等方面的内容。 ” 在中年级 “引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐” 的基础上， “小学高年级主要包括培养学生分析问题和解决问题的能力”。在学习和生活中，学生会 遇到各种各样的问题
2、，需要他们分析思考、做出选择、解决问题，促进生活和社会适应，为此 设计此课程。 埃里克森的“人格发展八阶段理论”指出，童年期（7-12 岁）儿童面临的是勤奋对自卑的 冲突。在这一阶段中，儿童学习各种必要的谋生技能以及能使他们成为社会生产者所具备的专 业技巧，比如做出选择的能力。成功掌握做出负责任的选择的能力，有利于促进其形成能力的 美德，减少自卑、焦虑和挫折感，学会负责任、产生自信。 做决定的能力是一种重要的心理能力，是抽象思维的重要组成部分，是意志、推理和问题 解决能力的重要体现，良好的做决定的能力能促进学生良好的学习和生活适应。 2.2.教学背景分析教学背景分析 一、教材分析：一、教材分析
3、： 做负责任的决定参考了北京市中小学地方教材心理健康 （五年级）的第九课，根据 我校学生情况，对本课进行整合。在四年级培养责任心的基础上，引导五年级的学生在面 临选择的时候，学会分析问题、结构性地思考问题，最终做出负责任的选择，解决问题。 二、学情分析：二、学情分析： 1.课前调查显示： （1）本班学生共36人，其中31名学生是独生子女，他们的学习生活大多由家长包办，由家 长做决定的占29%，父母和学生一起做决定的占29%, 学生自己做决定的仅占42%，不到一半，可 见学生缺少做决定的机会、意识和经验。 （2）当他们需要做决定的时候，又往往缺乏做负责任的决定的技能，其中14%的同学通常 使用抛
4、硬币的方法做决定，14%的同学不知道自己是怎么把决定做出来的，只有72%的同学隐隐 约约知道需要考虑一些因素然后才能做决定。 （3）对于以上人员根据以上方法做出来的决定，学生的满意率较低，其中非常满意的仅占 7%，满意的占36%，一般的占43%，不满意的占14%。 （4）五年级学生自我意识发展迅速，越来越想要自己做决定，同时也逐渐面临升学等各种 需要做出决定的大小情境，所以做决定的能力对于他们来说就显得日益重要。 （5） 五年级学生的思维正处于具体形象思维向逻辑抽象思维发展的阶段，引导他们用理性 的方法做出负责任的决定，有利于促进其分析、评价等高级思维的发展。 2 所以，本节课就是通过学习两种
5、做决定的方法，让学生体会做负责任的决定带来的智慧和 快乐，提高学生做决定的能力，培养学生做决定的意识。 2.心理咨询情况：前来进行心理咨询的学生中，迷茫、无助、难以选择（如升学、同学交 往等）占有一定比例，成为高年级学生的困扰。 三、教学策略：三、教学策略： 根据心理健康教育课的特点、教材分析、学情分析的结果，我以活动为主线，以多媒体为 辅助教学工具，采用观看视频、案例分析、小组讨论、交流汇报等开展、推进课程。在教学过 程中激发学生做负责任的决定的兴趣和积极性，使学生们在活动中了解做负责任的决定的重要 性，体验做负责任的决定带来的自信和成就感，并逐步增强做负责任的决定的意识，提高做决 定的能力
6、。 3.3.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标：教学目标： 1.1.通过案例分析、思考、分享，学生知道什么是负责任的决定。 2.2.通过实践演练，学生掌握两种做出负责任的决定的方法，提高做负责任的决定的能力，体验 做负责任的决定带来的快乐、自信和成就感。 重难点：重难点： 教学重点：教学重点：学生学会用“做决定指南”和“打分法”做出做负责任的决定。 教学难点：教学难点：学生将两种做决定的方法迁移到日常生活学习中。 4.4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 一、一、联系生活，情景导入，了解做负责任的决定的重要性和必要性。联系
7、生活，情景导入，了解做负责任的决定的重要性和必要性。 1.1.案例引入、学生思考并分享观点：案例引入、学生思考并分享观点：首先与学生交流周末去哪儿了，然后视频呈现一个需 要做决定的案例：周末，3 个同学因为去哪儿玩的问题发生分歧。 同学 A：我想去长城，长城可是世界文化遗产！多么雄伟、多么壮观，我特别想去爬一爬。 同学 B：长城多远啊，100 多公里呢，得花好几个小时，要不然咱们去网吧玩游戏吧，听一 位大哥哥说网吧的游戏可有意思了。咱们去痛痛快快地玩一场！ 同学 C：我提议去故宫，那可是好几代皇帝住过的地方，很多古装电视剧都写了在故宫发 生的事，多有意思啊，咱们还是去故宫吧。 2.2.教师小结
8、教师小结：这个问题如果处理不好，那可能不仅影响心情，还会影响友谊呢。请你们一 起帮他们做个负责任的决定。 【设计意图】通过思考、讨论学生日常生活中常遇到的问题，引出做负责任的决定的课题，让 学生对做决定产生兴趣、引发思考，了解做负责任的决定的重要性。 二、正确认识，学习方法，了解做负责任的决定的两种基本方法。二、正确认识，学习方法，了解做负责任的决定的两种基本方法。 1.1.什么是负责任的决定什么是负责任的决定 （1 1）教师提问）教师提问：到底是去长城、去网吧、还是去故宫呢？说出决定，并说出理由 （2 2）学生思考，）学生思考，充分发表意见。 （3 3）教师引导、点拨）教师引导、点拨：根据学
9、生发言，教师进行引导、点拨、梳理出一个负责任的决定的 要素：如果一个决定是安全的、健康的、符合法律法规的、符合校规和家规的、尊重了自己或 者他人的、能体现自己良好个性的,这个决定才可能是负责任的决定。 2.2.做决定指南做决定指南 （1 1）教师提问）教师提问：怎样做出负责任的决定呢？学生思考 （2 2）学生思考、分享，引出“做决定指南”）学生思考、分享，引出“做决定指南”。 3 选项 1.遵守规定时是安全的 2.健康的 3.符合法律和法规的 4.遵守家庭和学校规矩的 5.尊重自己和他人的 6.体现良好的个性的 每条都是负责任的； 有一个就是不负 责任的 注：对每题进行评判，是打，否打，并填在
10、相应表格中。 （3 3）操作演练并分享）操作演练并分享：请同学们根据做决定指南这六要素逐个判断去长城、网吧、故宫是 不是负责任的决定（教师根据学生的发言进行引导）。 （4 4）教师教师小结：小结：当我们要决定一个事情该不该做的时候，可以选择用做决定指南。 3.3.打分法打分法 （1 1）教师提问）教师提问：根据“做决定指南”做出来的选择，去故宫和长城都是负责任的，那到底 是去故宫还是长城呢？哪一个才是最佳的决定呢？如果我们决定要去其中一个地方，你会考虑 哪些因素呢？” （2 2）学生思考、分享）学生思考、分享，得出各种“因素”，引出方法介绍： 问题： 选择 因素 总分 注：对每个因素进行 0-
11、5 打分，填在相应表格中，0 代表非常没有优势，5 代表非常有优势。 （3 3）操作演练）操作演练：请选择长城和故宫的同学分别说明自己考虑了哪些因素，各打了多少分， 进行分享，老师引导、提炼。 （4 4）教师小结）教师小结：有的决定“用做决定指南”一下子就能做出判断；而有的选择都符合“用 做决定指南”里的 6 要素，很难做出判断，就可以利用这种方法来帮助我们做决定。 【设计意图】学生由感知什么是负责任的决定，到学习使用两种做决定的方法做出负责任的决 4 定，培养做负责任的决定的意识，提高做负责任的决定的能力。 三、三、小组合作、案例引领，体验做负责任的决定的过程。小组合作、案例引领，体验做负责
12、任的决定的过程。 以小组为单位，选择刚学会到的方法进行案例讨论和分析，并进行分享： 1-3 组：起床晚了，7:30 妈妈送妮妮去参加钢琴等级考试，眼看就要迟到了，妈妈说咱们 骑小黄车去吧，应该就不迟到了；但是妮妮想起，学校说法律规定 12 岁以下不能骑单车上路。 到底骑不骑呢？妮妮犹豫了。 4-6 组：又到了选课时间，周一下午的适性课程时间，天天既想选他最喜欢的学校的合唱 团，又想到校外报他最擅长的奥数班，妈妈则希望利用这个时间给天天请私人英语外教把最差 的英语补上去。最好上哪个课呢？ 【设计意图】学生亲身体验用“做决定指南”和“打分法”进行做负责任的决定，让学生体验 做负责任的决定带来的快乐
13、、自信和成就感，进一步提高做负责任的决定的能力，强化其做负 责任的决定的意识。 四、课堂总结和课外延伸四、课堂总结和课外延伸 1.1.学生谈本节课的收获。学生谈本节课的收获。 2.2.教师总结、提升。教师总结、提升。 3.3.课外延伸：课外延伸：用“做决定指南”或（和）“打分法”对自己、或帮助他人做一个决定。 做负责任的决定做负责任的决定 1.做决定指南 2.打分法 安全 各种因素 健康 （学生生成） 合法 合规 尊重 良好个性 【设计意图】主板书是对课堂所学的凝练和提升，让学生有一个整体概括和把握，并学习这种 思维；副板书是把学生放在心理健康活动课的正中央的体现，关注学生的所思、所想、所感、
14、 所做，促进学生体验、感悟、成长。 五、板书五、板书 【设计意图】拓展时空，迁移和延伸到课外，促进学生做负责任的决定。如果，在做每一个决 定、每一件事情的时候，我们都是认真的、负责的，这样，我们就一定能成为负责任的人。 5 5. .学习效果评价设计学习效果评价设计 请选择合适的序号，填在括号里。请选择合适的序号，填在括号里。 1.1. 听课：自评（听课：自评（ ） ，他评（） ，他评（ ） A 很认真 B 比较认真好 C 一般 D 不认真 2.2. 参与课堂：自评（参与课堂：自评（ ） ，他评（） ，他评（ ） A 非常积极 B 比较积极 C 一般 D 不积极 3.3. 以后需要做出决定的时候
15、，我会（以后需要做出决定的时候，我会（ ） 。） 。 5 A.让父母帮我做决定 B.我和父母/老师/其他信任的人一起协商做决定 C.我自己做决定 4. 4. 以后需要做出决定的时候，我将（以后需要做出决定的时候，我将（ ） 。 （可多选） 。 （可多选） A.随便选 B.抛硬币 C.用“做决定指南”D.用“打分法” E.不知道 6.6.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思 一、教学设计特色一、教学设计特色 1.学生实例贯穿始终，课程素材取之于生、用之于生，能激发学生内在动机和参与的积极 性，引发内心感悟，是由内而外的学习过程。 2.在导入案例中，学生充分思考、发言，初步得出要做
16、负责任的决定，在之后学习方法、 实战演练、课后延伸环节中，加以有针对性的训练，各个击破，突破重难点，较好地实现“教- 学-用-迁移”四者的有机结合，达成课程目标。 3.案例的形式极大地激发了学生的兴趣和热情。当学生经过努力做出决定时，他们的脸上 洋溢出巨大的幸福感和成就感，这便是心理健康教育课的存在的重要价值和意义让每一个 孩子体验成功。 4.关注评价，关注学程，关注目标，监测课程效果，保证学生有所得。 二、教学反思二、教学反思 心理课的目的就是让学生在实践中感悟、在实践中收获。本节课参考相关教材但是又不拘 泥于教材，而是结合本班学生心理特点和认识水平，灵活安排了活动环节：听取讲解，实践解 决。目的是让学生在日常生活中运用两种做决定的方法，做出负责任的选择。 心理课不应仅是热热闹闹的，更要让学生有所收获。因为要促进学生有所感有所思，所以 就不只是热闹的，而是闹中有静。所以，在实践体验环节，让孩子用两种做决定的方法解决自 己遇到的实际问题，加深学生体验和感悟，让学生体验做负责任的决定带来的快乐、自信和成 就感，进一步提高做负责任的决定的能力，强化其做负责任的决定的意识。 教育永远是遗憾的艺术，本节课在活动环节的安排上，有些地方有待进一步商榷。活动的 准备方面可以更加专业一些，会收到更好的活动效果。
