1、统编教材统编教材 落实语文要素的方法例谈落实语文要素的方法例谈1.什么是语文要素？什么是语文要素？在网上看到这样一段话：在网上看到这样一段话： 统编教材首次提出了统编教材首次提出了“语文要素语文要素”这个概念，这个概念， “语文要素语文要素”应该应该理解为理解为“语文学习要素语文学习要素”。既包括。既包括语文知识语文知识，也包括，也包括语文能力语文能力，还包，还包括括语文学习的方法和习惯语文学习的方法和习惯，简单地说，简单地说，“语文要素语文要素”包含的是语文包含的是语文“学什么学什么”和和“怎么学怎么学”的内容。的内容。语文要素应该是与学段学习内容和语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的
2、，但更加具体，更具有操作性和可检测性目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。语文要素有。语文要素有机地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，这让一线的语文教机地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，这让一线的语文教师在教学中有了抓手。师在教学中有了抓手。 一、语文要素是什么呢？一、语文要素是什么呢？ 语文要素包含：朗读、想象、观察、积累、理解、思维、语文要素包含：朗读、想象、观察、积累、理解、思维、复述、预测、提问、批注、速读、查找资料、提取信息、复述、预测、提问、批注、速读、查找资料、提取信息、评价、联想、鉴赏评价、联想、鉴赏 这些要素呈梯级分布在这些要素呈梯级分布在1-6年的
3、学习中。年的学习中。2.小学语文统编教材中有哪些语文要素呢？小学语文统编教材中有哪些语文要素呢？ 是的，我这里用了一个词语是的，我这里用了一个词语“读懂读懂”。我们看看是不是真的能。我们看看是不是真的能读懂这些语文要素。读懂这些语文要素。 五上五上2单元：单元：“学习提高阅读速度的方法学习提高阅读速度的方法”“”“结合具体事例写出人结合具体事例写出人物的特点。物的特点。”（搭石搭石将相和将相和什么比猎豹速度更快什么比猎豹速度更快） 五上五上5单元：单元：“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。法。”“”“搜集资料用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
4、搜集资料用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。” 四下四下3单元：单元：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。感。”“”“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。” 六下六下3单元：单元： “习作时，选择合适的内容写出真情实感。习作时，选择合适的内容写出真情实感。”3.教学中教师如何读懂语文要素呢？教学中教师如何读懂语文要素呢？一个非常重要的方法一个非常重要的方法抓关键词理解法。抓关键词理解法。 杭州曹爱卫老师在解读统编四年级下册第一单元语文要杭州曹爱卫老师在解读统编四年级下册第一单元语文要素的时候就用这
5、样的方法，解读得很清楚。素的时候就用这样的方法，解读得很清楚。 思想感情。思想感情。 “思想感情思想感情”由由“思想思想”和和“感情感情”两个词语构成，两个词语构成，“思想思想”一一般指人对事物的看法、理解和认识；般指人对事物的看法、理解和认识；“感情感情”一般指人或动物的喜怒哀乐、爱恨一般指人或动物的喜怒哀乐、爱恨情仇。情仇。 关键语句。关键语句。在本单元中，在本单元中，“关键语句关键语句”是指直接表明写作目的，表达课文中是指直接表明写作目的，表达课文中心思想或作者情感、想法的句子。关键语句有的在文章中反复出现，有的只出现心思想或作者情感、想法的句子。关键语句有的在文章中反复出现，有的只出现
6、一次，也有的没有一目了然的关键语句，需要通过文章的段落、情节、事件进行一次，也有的没有一目了然的关键语句，需要通过文章的段落、情节、事件进行体会或者归纳。体会或者归纳。 初步体会。初步体会。 “体会体会”是体验领会，是体验领会，“初步初步”是开始阶段的，不是最后的或是开始阶段的，不是最后的或者完善的。可见本单元对课文表达的思想感情的体验和领会并不要求准确概括，者完善的。可见本单元对课文表达的思想感情的体验和领会并不要求准确概括，学生有初步体验就可以，不用拔高要求。学生有初步体验就可以，不用拔高要求。 四年级下册第一单元语文要素：抓住关键语句，初步体会课四年级下册第一单元语文要素：抓住关键语句，
7、初步体会课文表达的思想感情。文表达的思想感情。 乡下人家乡下人家 关键语句是关键语句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景一道独特、迷人的风景。”出现在文章末尾，通过这个句子，可以体会到作者对出现在文章末尾，通过这个句子，可以体会到作者对乡下人家的喜爱和对乡间生活的无限向往。乡下人家的喜爱和对乡间生活的无限向往。 天窗天窗关键语句是关键语句是“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，出现在文章，出现在文章中间，表达了作者对童年乡下生活的美好回忆。中间，表达了作者对童年乡下生活的美好回忆。 三月桃花
8、水三月桃花水 关键语句是关键语句是“三月的桃花水，是春天的竖琴三月的桃花水，是春天的竖琴”“”“三月桃花三月桃花水，是春天的明镜水，是春天的明镜”“”“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉醉”，前两句出现在文章中间，后一句出现在文章末尾，表达了作者对三月桃花前两句出现在文章中间，后一句出现在文章末尾，表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。水的喜爱和赞美之情。 本单元本单元乡下人家乡下人家天窗天窗三月桃花水三月桃花水关键语句解析如下：关键语句解析如下： 可见，当我们读懂了语文要素中包含着的关键词语的可见，当我们读懂了语文要素中包含着
9、的关键词语的意思，也就明白了教学应该抓住的线索是什么，明白了本意思，也就明白了教学应该抓住的线索是什么，明白了本节课教学的重点和学习的方向。节课教学的重点和学习的方向。1.让老师们知道让老师们知道“这一篇这一篇”文章重点教什么。文章重点教什么。 很多一线教师教学中存在最大的问题是看到什么教什么，教的就是自己懂的，很多一线教师教学中存在最大的问题是看到什么教什么，教的就是自己懂的，自己想到的，或者自己小的时候老师教自己的。而对于语文中包含的知识，语文自己想到的，或者自己小的时候老师教自己的。而对于语文中包含的知识，语文学习应该形成的能力心中没有一个清晰的概念。所以，不同教师教同一篇课文在学习应该
10、形成的能力心中没有一个清晰的概念。所以，不同教师教同一篇课文在知识的取舍、能力的训练方面会有比较大的差异，在这种情况下，教师个人的素知识的取舍、能力的训练方面会有比较大的差异，在这种情况下，教师个人的素养就成为影响学生语文学习质量的很重要的因素。养就成为影响学生语文学习质量的很重要的因素。 而语文要素的明确，拨开了教师教学中的迷雾，有利于带领教师从关注而语文要素的明确，拨开了教师教学中的迷雾，有利于带领教师从关注“人人文主题文主题”的思维定势中走出来，教出的思维定势中走出来，教出“这一篇这一篇”的特色。从小的说，让学生的语的特色。从小的说，让学生的语文学习日有所进，从大的说，在推进教育均衡的路
11、上又是一个新突破。文学习日有所进，从大的说，在推进教育均衡的路上又是一个新突破。二、语文要素存在的好处二、语文要素存在的好处2.凸显了语文能力训练的序列性。凸显了语文能力训练的序列性。 部编版小学语文教材将语文要素分成若干个部编版小学语文教材将语文要素分成若干个“点点”，这些点成阶梯状，这些点成阶梯状分布，由浅入深、由易及难，分布在各册教材各单元的课文导引或习题设分布，由浅入深、由易及难，分布在各册教材各单元的课文导引或习题设计中。帮助教师知道同一个要素可以分为几个梯级，具体到计中。帮助教师知道同一个要素可以分为几个梯级，具体到“这一册这一册”中中“这一篇这一篇”对对“这一个语文要素这一个语文
12、要素”的训练重点在哪里，落实到怎样的程度的训练重点在哪里，落实到怎样的程度才才“适时适度适时适度”。这就改变了过去长时间存在的一个突出问题：教学中同。这就改变了过去长时间存在的一个突出问题：教学中同一个知识、能力点在不同的年级得到一样的训练，让语文学习一直处于原一个知识、能力点在不同的年级得到一样的训练，让语文学习一直处于原地旋转的样子，不能呈现梯级或者螺旋上升正确姿态。影响了学生语文学地旋转的样子，不能呈现梯级或者螺旋上升正确姿态。影响了学生语文学业的正常提升。业的正常提升。 语文要素为什么会成梯级排列呢？语文要素为什么会成梯级排列呢？无论是语文知识的学习，还是无论是语文知识的学习，还是语文
13、能力的训练，都不是一蹴而就的事情，都不是一次学习和训练就语文能力的训练，都不是一蹴而就的事情，都不是一次学习和训练就能够完成的事情，需要不断的认识和强化。特别是一个知识点，一项能够完成的事情，需要不断的认识和强化。特别是一个知识点，一项能力往往是由多方面的知识和能力组合而成，都不是单一的存在，而能力往往是由多方面的知识和能力组合而成，都不是单一的存在，而是多方位立体地构成，这就更要求学习必须呈现梯级状态。比如同样是多方位立体地构成，这就更要求学习必须呈现梯级状态。比如同样是修辞，就包括基本的比喻、拟人、排比等等，单看一个是修辞，就包括基本的比喻、拟人、排比等等，单看一个“比喻比喻”，就包括就包
14、括“认识比喻句认识比喻句”“”“了解比喻词了解比喻词”“”“明白本体和喻体明白本体和喻体”“”“会写比会写比喻句喻句”“”“区分比喻句区分比喻句”等多个方面。更何况一些更复杂的知识呢？等多个方面。更何况一些更复杂的知识呢？语文要素在教材中呈怎样的梯级排列呢？语文要素在教材中呈怎样的梯级排列呢？首先，同一个语文要素出现在不同的年段、学期中。首先，同一个语文要素出现在不同的年段、学期中。同样是同样是“抓住文章主要内容抓住文章主要内容”这一个语文要素：这一个语文要素：三下第八单元的要求是三下第八单元的要求是“了解故事的主要内容，复述故事。了解故事的主要内容，复述故事。”四上第四单元的要求是四上第四单
15、元的要求是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。容。”四上第七单元的要求是四上第七单元的要求是“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容。关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容。”四上第八单元的要求是四上第八单元的要求是“了解故事情节，简要复述课文。了解故事情节，简要复述课文。”四下第六单元的要求是四下第六单元的要求是“学习把握长文章的主要内容。学习把握长文章的主要内容。”五下第六单元的要求是五下第六单元的要求是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”六上第八单元的要求是六上第八单
16、元的要求是“借助相关资料，理解课文主要内容。借助相关资料，理解课文主要内容。”同样是立足写作的同样是立足写作的“介绍一种事物介绍一种事物”这一语文要素：这一语文要素：三下第一单元的要求是三下第一单元的要求是“试着把观察到的事物写清楚。试着把观察到的事物写清楚。”三下第七单元的要求是三下第七单元的要求是“初步学习整合信息，介绍一种事物。初步学习整合信息，介绍一种事物。”五上第五单元的要求是五上第五单元的要求是“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”五上第七单元的要求是五上第七单元的要求是“学习描写景物的变化。学习描写景物的变化。”五下第七单元的要求是五
17、下第七单元的要求是“搜集资料，介绍一个地方。搜集资料，介绍一个地方。”同样是立足写作的同样是立足写作的“学习写人学习写人”这一语文要素：这一语文要素：三下第六单元的要求是三下第六单元的要求是“写一个身边的人，尝试写出他的特点。写一个身边的人，尝试写出他的特点。”四上第二单元的要求是四上第二单元的要求是“写一个人，注意把印象深刻的地方写出来。写一个人，注意把印象深刻的地方写出来。”四下第七单元的要求是四下第七单元的要求是“学习从多个方面写出人物的特点。学习从多个方面写出人物的特点。”五上第二单元的要求是五上第二单元的要求是“结合具体事例写出人物特点。结合具体事例写出人物特点。”五下第五单元的要求
18、是五下第五单元的要求是“具体的表现一个人的特点。具体的表现一个人的特点。”六上第八单元的要求是六上第八单元的要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感。通过事情写一个人，表达出自己的情感。”其次，同一个语文要素单元内部推进。其次，同一个语文要素单元内部推进。 五年级上册第二单元的语文要素是五年级上册第二单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法学习提高阅读速度的方法”，围，围绕这一要素，有层次，有梯度的安排了四篇课文，借助学习提示、课后练绕这一要素，有层次，有梯度的安排了四篇课文，借助学习提示、课后练习题，介绍提高阅读速度的具体方法。习题，介绍提高阅读速度的具体方法。搭石搭石不回读，遇到不懂的不
19、要停。不回读，遇到不懂的不要停。将相和将相和扩大视域，连词成句地读。扩大视域，连词成句地读。什么比猎豹的速度更快什么比猎豹的速度更快结合文章段落特点，抓关键词，把握课文结合文章段落特点，抓关键词，把握课文主要内容，提取文字信息。主要内容，提取文字信息。冀中地道战冀中地道战带着问题读。带着问题读。 三年级上册第一单元的语文要素是三年级上册第一单元的语文要素是 “阅读时，关注有新鲜感的词语和句子阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，这一语文要素同样分成小的序列素贯穿了全单元。这一语文要素同样分成小的序列素贯穿了全单元。 大青树下的小学大青树下的小学中边读边想象画面，学会发现并画出有新鲜感的词句和同中
20、边读边想象画面，学会发现并画出有新鲜感的词句和同学交流；学交流； 花的学校花的学校中想象情境，注意文中把事物当成人来写的表达，发现有新鲜感中想象情境，注意文中把事物当成人来写的表达，发现有新鲜感的句子的写法并尝试迁移运用；的句子的写法并尝试迁移运用； 不懂就问不懂就问中运用学到的方法，交流有新鲜感的词句；中运用学到的方法，交流有新鲜感的词句； 语文园地语文园地的交流平台中对学习内容和方法进行梳理提炼，培养积累有新鲜的交流平台中对学习内容和方法进行梳理提炼，培养积累有新鲜感的语句的意识。感的语句的意识。 五年级上册第无单元的语文要素是五年级上册第无单元的语文要素是“了解基本说明方法了解基本说明方
21、法”“”“用恰当的说明用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。方法，把某一种事物介绍清楚。”福建温兰凤老师把本单元的两篇课文、交流福建温兰凤老师把本单元的两篇课文、交流平台、两篇例文和写作之间梳理出下面的关系：平台、两篇例文和写作之间梳理出下面的关系： 太阳太阳 鲸鲸导语导语 交流平台交流平台初试身手初试身手 单元习作单元习作 松鼠松鼠 风向袋的制作风向袋的制作习作习作 学习学习 梳理梳理 尝试尝试 进一步进一步 成果成果要素要素 表达表达 总结总结 运用运用 感悟感悟 四年级上册第二单元的语文要素是四年级上册第二单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自阅读时尝试从不同角度去思考，
22、提出自己的问题己的问题”，围绕这一语文要素，为了让，围绕这一语文要素，为了让“提问提问”这一策略在教学中落地，安这一策略在教学中落地，安排了四篇课文，排了四篇课文，4篇课文各有侧重，层层深入：篇课文各有侧重，层层深入： 一个豆荚里的五粒豆一个豆荚里的五粒豆主要让学生愿意提问，能试着针对课文的局部内主要让学生愿意提问，能试着针对课文的局部内容或整体来提出问题，尝试整理问题；容或整体来提出问题，尝试整理问题； 蝙蝠和雷达蝙蝠和雷达主要学习从主要学习从“内容内容”“”“写法写法”“”“启示启示”这三个角度来提问这三个角度来提问,分类整理问题；分类整理问题； 呼风唤雨的世纪呼风唤雨的世纪练习从不同角度
23、提问，整理、筛选出对理解课文最有练习从不同角度提问，整理、筛选出对理解课文最有帮助的问题；帮助的问题； 略读课文略读课文蝴蝶的家蝴蝶的家学习提出问题、分类整理并尝试解决问题。学习提出问题、分类整理并尝试解决问题。 语文园地语文园地中的中的“交流平台交流平台”总结了提问的方法和注意点，总结了提问的方法和注意点， “日积月累日积月累”中用名言警句道明中用名言警句道明“提问提问”的意义。的意义。 习作习作小小小小“动物园动物园”，学生可以问自己：家人和哪个动物相似？什么，学生可以问自己：家人和哪个动物相似？什么地方相似？可以选择什么事例来写出相似之处？地方相似？可以选择什么事例来写出相似之处？ 由此
24、可见，在每一个单元中，不同类型的文章以及语文园地都有着不同的由此可见，在每一个单元中，不同类型的文章以及语文园地都有着不同的作用，他们就像一个团队，分工负责，成为一个统一的整体。作用，他们就像一个团队，分工负责，成为一个统一的整体。一个豆荚里的一个豆荚里的五粒豆五粒豆蝙蝠和雷达蝙蝠和雷达呼风唤雨的世纪呼风唤雨的世纪是精篇精读课文，它们的作用是是精篇精读课文，它们的作用是学习、发现、运用提问的方法，学习、发现、运用提问的方法，蝴蝶的家蝴蝶的家是略读课文，它的作用是方法的是略读课文，它的作用是方法的迁移和运用，迁移和运用，语文园地语文园地中的中的“交流平台交流平台”侧重于总结，侧重于总结，“日积月
25、累日积月累”是提是提升学生对升学生对“提问提问”意义的认识，习作意义的认识，习作小小小小“动物园动物园”是让学生用是让学生用“提问提问”的方法布局谋篇，明确自己写什么。的方法布局谋篇，明确自己写什么。 如此，由学习阅读方法，到运用方法阅读，再到总结提炼，纳入网络，最如此，由学习阅读方法，到运用方法阅读，再到总结提炼，纳入网络，最后到方法指引下创作，环环相扣，步步提升，学习的层次性后到方法指引下创作，环环相扣，步步提升，学习的层次性 ，推进性得到充分，推进性得到充分的体现。的体现。 所以，把解读的视角具体化到单元课文中，并厘清具体所以，把解读的视角具体化到单元课文中，并厘清具体课文与单元要素之间
26、的关联，这样在教学课文与单元要素之间的关联，这样在教学“这一篇这一篇”的时的时候才能有清晰的定位和明确的方向。候才能有清晰的定位和明确的方向。三、教学中落实语文要素有哪些策略呢？三、教学中落实语文要素有哪些策略呢？1.在读懂文章内容的基础上落实训练在读懂文章内容的基础上落实训练 也就是说，读懂文章的基本内容是前提，在这个基础上聚焦语文也就是说，读懂文章的基本内容是前提，在这个基础上聚焦语文要素，强化训练。要素，强化训练。 这一种方法适合文言文、其他阅读难度较大的文章，或者语文要这一种方法适合文言文、其他阅读难度较大的文章，或者语文要素在教材中聚焦到某一处，需要扎根到文字深处才能理解的时候。素在
27、教材中聚焦到某一处，需要扎根到文字深处才能理解的时候。五下六单元五下六单元什么是什么是“思维过程思维过程” ？ 我个人的理解是：思我个人的理解是：思维过程就是人脑对所看维过程就是人脑对所看到的事物或者所发生的到的事物或者所发生的事件进行分析、比较、事件进行分析、比较、综合、抽象、概括、判综合、抽象、概括、判断和推理的基本过程。断和推理的基本过程。 因为思维过程发生在人的大因为思维过程发生在人的大脑之中，所以看不见，摸不着脑之中，所以看不见，摸不着，很难被别人知道。所以，体，很难被别人知道。所以，体会人物的思维过程是一个十分会人物的思维过程是一个十分困难的所在。困难的所在。 文学作品一般通过描写
28、人物文学作品一般通过描写人物外在的语言、动作、神态等来外在的语言、动作、神态等来反映人物的思想。因此，要了反映人物的思想。因此，要了解人物的思维过程，就必须借解人物的思维过程，就必须借助显性的外在的人物的表现来助显性的外在的人物的表现来揣摩、领悟。揣摩、领悟。 第一部分讲述事件第一部分讲述事件 第二部分讲述此事引发的议论：坚不可破第二部分讲述此事引发的议论：坚不可破的盾和无坚不摧的矛是不可能同时存在的。的盾和无坚不摧的矛是不可能同时存在的。 告诉我们的道理：说话做事要前后一致，告诉我们的道理：说话做事要前后一致，不要自相矛盾。不要自相矛盾。 这篇文章最应该也最值得探索人物这篇文章最应该也最值得
29、探索人物思维过程的语言是思维过程的语言是 落实语文要素的关键就是对这句话落实语文要素的关键就是对这句话的理解的理解“为什么其人弗能应也为什么其人弗能应也”？ 要想理解这句话，要想理解这句话，首先，首先，学生必须先读通课学生必须先读通课文，文，然后然后读懂故事的内容读懂故事的内容围绕课文讲了一个围绕课文讲了一个什么故事？同时理解什么故事？同时理解“夫夫”“”“陷陷”“”“弗弗”“”“鬻鬻”等文言词的意思。等文言词的意思。第三，第三，可以分角色朗读或者表可以分角色朗读或者表演。最后，抓住演。最后，抓住“其人弗能应也其人弗能应也”，推测楚人的，推测楚人的思维，领悟其中道理。思维，领悟其中道理。 推测
30、思维过程的时候可以按照如下步骤推测思维过程的时候可以按照如下步骤进行进行（1）他为什么回答不上来了呢？我们走进他）他为什么回答不上来了呢？我们走进他的思维过程，看看他是怎么想的。抓住他的的思维过程，看看他是怎么想的。抓住他的语言和行为来思考。语言和行为来思考。要点要点1：想把东西卖出去，卖个好价钱，所以努力夸自想把东西卖出去，卖个好价钱，所以努力夸自己的矛和盾。己的矛和盾。要点要点2：把自己的矛和盾夸得太极端了。把自己的矛和盾夸得太极端了。要点要点3：他忽略了矛和盾是两种相对立的事物，无论说他忽略了矛和盾是两种相对立的事物，无论说矛能戳穿盾，还是说盾能阻挡矛都和自己前面的话相矛能戳穿盾，还是说
31、盾能阻挡矛都和自己前面的话相矛盾。矛盾。 （2）你怎么评价这个楚人？）你怎么评价这个楚人？四上第八单元四上第八单元学习学习 学习活动三：体悟人物，收获启示学习活动三：体悟人物，收获启示（一）融入情境，体悟人物。（一）融入情境，体悟人物。1.完成表格：故事皆有一棵多子折枝的李树而起，面对满树李子，王戎和诸小儿采取了截然不同的做法？他们完成表格：故事皆有一棵多子折枝的李树而起，面对满树李子，王戎和诸小儿采取了截然不同的做法？他们分别是怎样做的？分别是怎样做的？（王戎王戎不动；诸小儿不动；诸小儿竞走取之）竞走取之）2.交流原因：为什么会有截然不同的做法？可以用上句式交流原因：为什么会有截然不同的做法
32、？可以用上句式“（ ）看到）看到_，想到，想到_，就，就_。”来来回答。回答。3.过渡小结：面对满树李子，王戎和诸小儿最大的不同是一个动，一个不动。接下来我们来深入地比较。板书：过渡小结：面对满树李子，王戎和诸小儿最大的不同是一个动，一个不动。接下来我们来深入地比较。板书：动与不动比较中动与不动比较中4. 王戎真的没有动吗？王戎真的没有动吗？要点：王戎不是不动，而是脑动身未动，与之相反，诸小儿身动脑未动。要点：王戎不是不动，而是脑动身未动，与之相反，诸小儿身动脑未动。5. 加入想象讲故事，呈现加入想象讲故事，呈现“聪慧聪慧”。（同桌讲，指名讲，评价指导）。（同桌讲，指名讲，评价指导）7.拓展王
33、戎成就：王戎长大后，成了竹林七贤之一，从此便扬名天下。真可谓：千古史书留美名。（完善板书）拓展王戎成就：王戎长大后，成了竹林七贤之一，从此便扬名天下。真可谓：千古史书留美名。（完善板书）（二）对比题目，收获启示。（二）对比题目，收获启示。1.拓展成语拓展成语“道旁苦李道旁苦李”，理解意思。，理解意思。2.比较题目，猜猜编者用意：比较题目，猜猜编者用意：这个故事在不同版本的这个故事在不同版本的世说新语世说新语里，题目是里，题目是王戎七岁王戎七岁道旁李树道旁李树王戎识李王戎识李，而课文里却是，而课文里却是王王戎不取道旁李戎不取道旁李，文言文的语言是简洁的，为什么编者会放弃简洁的题目，而选用相对复杂
34、的呢？猜一猜。，文言文的语言是简洁的，为什么编者会放弃简洁的题目，而选用相对复杂的呢？猜一猜。3.观察本单元其余课文的题目，猜测情节。观察本单元其余课文的题目，猜测情节。（西门豹治邺（西门豹治邺 扁鹊治病扁鹊治病 纪昌学射）纪昌学射） 这时候，语文要素不是隐藏在文字中、故事的情节里，而是一这时候，语文要素不是隐藏在文字中、故事的情节里，而是一种阅读手段、阅读策略，学生使用这种策略，促进阅读的深入开展。种阅读手段、阅读策略，学生使用这种策略，促进阅读的深入开展。这一方法更适合于这一方法更适合于“提问提问”“”“预测预测”等这一类语文要素在学习中的等这一类语文要素在学习中的落实。落实。2.用语文要
35、素推进阅读的步步深入用语文要素推进阅读的步步深入四上第二单元四上第二单元 不同的角度，有哪些不同的角度，有哪些角度能提出问题呢？角度能提出问题呢？ 从大的板块来说，可以从大的板块来说，可以从题目的角度，从内容的从题目的角度，从内容的角度，从写作的角度等等。角度，从写作的角度等等。 从小的块面来讲，可以从小的块面来讲，可以从遣词造句的角度，从修从遣词造句的角度，从修辞手法的角度，从标点符辞手法的角度，从标点符号的角度等等。号的角度等等。 也就是说，凡是你有也就是说，凡是你有疑问的地方、你感觉精彩疑问的地方、你感觉精彩的地方、你想进一步探讨的地方、你想进一步探讨的地方都可以提出问题。的地方都可以提
36、出问题。四上二单元四上二单元 学习活动一学习活动一 大胆提问，走进童话故事大胆提问，走进童话故事1.引导学生谈谈对安徒生的了解，读过他哪些童话。引导学生谈谈对安徒生的了解，读过他哪些童话。2揭示课题。说说看到这个课题，有什么疑问？揭示课题。说说看到这个课题，有什么疑问？（如：这五粒豆有什么不同？这五粒豆后来怎么样了？）（如：这五粒豆有什么不同？这五粒豆后来怎么样了？）3这是一篇有趣又充满爱的童话故事，自由读读课文。这是一篇有趣又充满爱的童话故事，自由读读课文。4学习生字新词。学习生字新词。（1）词组一：豌豆词组一：豌豆 豆荚豆荚 豆苗豆苗读正确。读正确。“豌豌”字第一声，字第一声，“荚荚”字第
37、二声。字第二声。梳理生长过程。梳理生长过程。（2）词组二：舒适）词组二：舒适 恐怕恐怕 愉快愉快读正确。读正确。发现共同点：表示一种感受、感觉。发现共同点：表示一种感受、感觉。（3）有个绿东西从窗玻璃旁边探出头来，它是什么呢？）有个绿东西从窗玻璃旁边探出头来，它是什么呢？读通句子。读通句子。替换。不用替换。不用“探探”字，说说这句话是什么意思？字，说说这句话是什么意思？（有个绿东西从窗玻璃旁边长出来，它是什么呢？）（有个绿东西从窗玻璃旁边长出来，它是什么呢？）比较。用比较。用“探探”和和“长长”表达效果有什么不同？表达效果有什么不同？（“探探”运用拟人，显得更加活泼生动，充满生机。）运用拟人，
38、显得更加活泼生动，充满生机。）（4）写好笔画较多的）写好笔画较多的“豌豌”“”“僵僵”等字，注意左窄右宽。等字，注意左窄右宽。 学习活动二学习活动二 圈关键词，把握故事内容圈关键词，把握故事内容1默读课文，梳理结构，圈画关键词。默读课文，梳理结构，圈画关键词。（1）出示图表。）出示图表。（2）明确要求：默读、跳读，圈画关键的词语或短语填表。）明确要求：默读、跳读，圈画关键的词语或短语填表。（3）先交流，再借助图表说说故事。）先交流，再借助图表说说故事。提示：既可以一粒一粒来说；也可以先整体说愿望，再整体说结果。提示：既可以一粒一粒来说；也可以先整体说愿望，再整体说结果。2一个豆荚里的五粒豆去向
39、不同，结局不同，把这些连起来说一说，就是故事的一个豆荚里的五粒豆去向不同，结局不同，把这些连起来说一说，就是故事的主要内容。主要内容。3小结：刚才我们先对课题提出疑问，再读课文，把五粒豌豆的经历和结果连起小结：刚才我们先对课题提出疑问，再读课文，把五粒豌豆的经历和结果连起来说说，就顺利概括了故事的主要内容。所以说来说说，就顺利概括了故事的主要内容。所以说,提问是学习的开始。（板书）提问是学习的开始。（板书） 学习活动三学习活动三 深入质疑，学习提出问题深入质疑，学习提出问题1关注提示，明确学习任务。关注提示，明确学习任务。（1）出示课前提示：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。）出示课前
40、提示：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。（2）我们平常提问的时候，习惯用哪些疑问词？）我们平常提问的时候，习惯用哪些疑问词？（预设：为什么、怎么样、是不是、什么、会不会等）（预设：为什么、怎么样、是不是、什么、会不会等）（3）今天我们来比一比，哪些同学最能提问。）今天我们来比一比，哪些同学最能提问。2默读课文，大胆提出问题。默读课文，大胆提出问题。（1）把问题写在课文相关内容的旁边。）把问题写在课文相关内容的旁边。（2）小组内交流，看谁提的问题最多。）小组内交流，看谁提的问题最多。（3）指名说一说，提了哪些问题。）指名说一说，提了哪些问题。3阅读课后习题阅读课后习题2，说说自己的发现。
41、，说说自己的发现。（1）这）这3个问题中，有的是针对课文的部分内容来提的，有的是针对全文来提的。你发现个问题中，有的是针对课文的部分内容来提的，有的是针对全文来提的。你发现了吗？（相机板书：从局部提问了吗？（相机板书：从局部提问 从整体提问）从整体提问）（2）小结：针对部分内容来提，可以针对文中的一个词语、一个句子或者是一段内容。而）小结：针对部分内容来提，可以针对文中的一个词语、一个句子或者是一段内容。而像像“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起吗？掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起吗？”这个问题，是读完了整篇课文之后发出这个问题，是读完了整篇课文之后发出的疑问。的疑问。4整理问题清单，选择问
42、题。整理问题清单，选择问题。刚才自己的提问哪些是针对部分内容来提的，哪些是针对全文来提问的。请大家把问题条刚才自己的提问哪些是针对部分内容来提的，哪些是针对全文来提问的。请大家把问题条贴在小组问题清单中。贴在小组问题清单中。 学习活动三学习活动三 深入质疑，学习提出问题深入质疑，学习提出问题1关注提示，明确学习任务。关注提示，明确学习任务。（1）出示课前提示：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。）出示课前提示：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。 （2）我们平常提问）我们平常提问的时候，习惯用哪些疑问词？的时候，习惯用哪些疑问词？（a.学习用提问词）学习用提问词）（预设：为什么、怎
43、么样、是不是、什么、会不会等）（预设：为什么、怎么样、是不是、什么、会不会等）（3）今天我们来比一比，哪些同学最能提问。）今天我们来比一比，哪些同学最能提问。2默读课文，大胆提出问题。默读课文，大胆提出问题。（b.自由提问）自由提问）（1）把问题写在课文相关内容的旁边。）把问题写在课文相关内容的旁边。（2）小组内交流，看谁提的问题最多。）小组内交流，看谁提的问题最多。（3）指名说一说，提了哪些问题。）指名说一说，提了哪些问题。3阅读课后习题阅读课后习题2，说说自己的发现。，说说自己的发现。（c.发现提问角度）发现提问角度）（1）这）这3个问题中，有的是针对课文的部分内容来提的，有的是针对全文来
44、提的。你发现个问题中，有的是针对课文的部分内容来提的，有的是针对全文来提的。你发现了吗？（相机板书：从局部提问了吗？（相机板书：从局部提问 从整体提问）从整体提问）（2）小结：针对部分内容来提，可以针对文中的一个词语、一个句子或者是一段内容。而）小结：针对部分内容来提，可以针对文中的一个词语、一个句子或者是一段内容。而像像“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起吗？掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起吗？”这个问题，是读完了整篇课文之后发出这个问题，是读完了整篇课文之后发出的疑问。的疑问。4整理问题清单，选择问题。整理问题清单，选择问题。（d.选择问题交流）选择问题交流）刚才自己的提问哪些是针对部分
45、内容来提的，哪些是针对全文来提问的。请大家把问题条刚才自己的提问哪些是针对部分内容来提的，哪些是针对全文来提问的。请大家把问题条贴在小组问题清单中。贴在小组问题清单中。 学习活动四学习活动四 交流问题，发现童话主题交流问题，发现童话主题1伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？这是课后练习中的问题，也是老师想问大家的问题，请读读课文，找找答案。这是课后练习中的问题，也是老师想问大家的问题，请读读课文，找找答案。（1）学生自由交流，发表认识。）学生自由交流，发表认识。（2）你们刚才的发现，藏在这么几段文字中。这部分语段主要在讲两个变化：
46、豌豆的变化，小女孩）你们刚才的发现，藏在这么几段文字中。这部分语段主要在讲两个变化：豌豆的变化，小女孩的变化，读一读，你能找出几对这样的变化？填一填表。的变化，读一读，你能找出几对这样的变化？填一填表。（3）复述。）复述。“豌豆豌豆_，小女孩小女孩_。”（生根长叶（生根长叶-好奇，床靠近窗户，好奇，床靠近窗户， 心情好起来心情好起来开花开花-快乐坐起来了快乐坐起来了）（4）是的，豌豆的变化让小女孩发生了变化。集中描写小女孩变化的是课文的第）是的，豌豆的变化让小女孩发生了变化。集中描写小女孩变化的是课文的第21自然自然段。轻声读读这一段，哪些词句让你感到豌豆给了小女孩快乐和希望？段。轻声读读这一
47、段，哪些词句让你感到豌豆给了小女孩快乐和希望？提示：引导学生抓住提示：引导学生抓住“比以前愉快得多比以前愉快得多”“”“用兴奋的眼光望着用兴奋的眼光望着”“”“快乐地坐在温暖的阳光快乐地坐在温暖的阳光里里”“”“轻轻地吻了一下轻轻地吻了一下”等来体会，并有感情地朗读。（相机板书：生根等来体会，并有感情地朗读。（相机板书：生根 长叶开花给小女长叶开花给小女孩带来快乐和希望）孩带来快乐和希望）（5）你能不能用简洁的语言来表述豌豆和小女孩之间的关系？）你能不能用简洁的语言来表述豌豆和小女孩之间的关系？要点：豌豆在阳光下生根、长叶、开花，让小女孩有了愉快的想象，觉得自己也应该到阳要点：豌豆在阳光下生根
48、、长叶、开花，让小女孩有了愉快的想象，觉得自己也应该到阳光中去，自己也能好起来，豌豆给了女孩快乐和希望，温暖和力量。光中去，自己也能好起来，豌豆给了女孩快乐和希望，温暖和力量。2课文最后一段写出了美丽的豌豆花让小女孩非常快乐，这是第五粒豌豆的生命价值所在课文最后一段写出了美丽的豌豆花让小女孩非常快乐，这是第五粒豌豆的生命价值所在。师生共读，再现美好画面。师生共读，再现美好画面。3读到这儿，你发现了么，安徒生为什么重点写这一粒豌豆的故事？读到这儿，你发现了么，安徒生为什么重点写这一粒豌豆的故事？提示：这一粒豌豆折射了生命的价值，不仅对小女孩，也让安徒生获得了生命的启示。提示：这一粒豌豆折射了生命
49、的价值，不仅对小女孩，也让安徒生获得了生命的启示。4老师想问问大家：你喜欢这篇童话吗？为什么？老师想问问大家：你喜欢这篇童话吗？为什么？预设预设1：我喜欢这篇童话，第五粒豌豆竟然让小女孩的身体变好了，多么神奇，多么感人，：我喜欢这篇童话，第五粒豌豆竟然让小女孩的身体变好了，多么神奇，多么感人，喜欢故事这样的结果。喜欢故事这样的结果。预设预设2：这个故事特别有趣，那四粒豌豆一开始想得很美，要到很远的地方去，结果呢，要：这个故事特别有趣，那四粒豌豆一开始想得很美，要到很远的地方去，结果呢，要么被鸽子吃掉，要么躺在臭水沟中，只有第五粒豌豆默默成长，给了小女孩快乐和希望。么被鸽子吃掉，要么躺在臭水沟中
50、，只有第五粒豌豆默默成长，给了小女孩快乐和希望。预设预设3：我喜欢这个童话，因为它告诉我们，无论什么时候都不要放弃，要努力，要成长，：我喜欢这个童话，因为它告诉我们，无论什么时候都不要放弃，要努力，要成长，就像那粒给小女孩带来希望的豌豆一样。就像那粒给小女孩带来希望的豌豆一样。5总结：这是一篇神奇而有趣的童话，更是充满了温暖和爱的童话。第五粒豌豆用自己的总结：这是一篇神奇而有趣的童话，更是充满了温暖和爱的童话。第五粒豌豆用自己的努力和成长，完美诠释了生命的价值。这一课，我们还学习了努力和成长，完美诠释了生命的价值。这一课，我们还学习了“提问提问”，知道可从课文内，知道可从课文内容的局部或整体来
