1、优质课定义界说优质课定义界说一堂一堂“好课好课”的标准的标准杭州市教育局教研室杭州市教育局教研室 朱朱 可可理念要新理念要新目标要明目标要明设计要精设计要精流程要畅流程要畅方法要当方法要当目的要升目的要升一、理念要新一、理念要新1理念的内涵理念的内涵 三大理念：三大理念：“自主、合作、探究自主、合作、探究”（略）（略）2 理念的运用理念的运用纠正几个误区纠正几个误区 （1）激励不过度）激励不过度 （2）点拨能到位）点拨能到位 （3）“动动”“”“静静”要和谐要和谐 “动动”学生活动学生活动 “静静”理性的分析与思考理性的分析与思考 学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实学习不是简单
2、地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。因此，法与手段。因此，“动动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些的最终目的是为了帮助学生掌握这些方法与手段，提高方法与手段，提高“学以致用学以致用”的意识与能力。的意识与能力。（4）“形形”“”“质质”要统一要统一 “形形”形式；形式；“质质”内容内容 A理论阐释：理论阐释： *教学不应该以传授知识为主要目的教学不应该以传授知识为主要目的形式应该多样。形式应该多样。 *课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，课堂也不是惟一的教学场所
3、，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力形式与形式与内容应该统一。内容应该统一。 *分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价评价、动态评价形式应该为内容服务。形式应该为内容服务。 B实践思考：实践思考： *小组合作小组合作小组合座小组合座合座是形式，合作才是内容。合座是形式，合作才是内容。 *多样评价不是不要评价多样评价不是不要评价科学的评价。科学的评价
4、。 *教师主导不是教师不导教师主导不是教师不导教师的作用。教师的作用。二、目标要明二、目标要明 1存在误区：存在误区： （1）目标定位低，）目标定位低，“识识”“”“识识”脱节。脱节。 前者指知识前者指知识,后者指认识后者指认识.如历史学科过多地强调历史如历史学科过多地强调历史知识的把握、历史技能的运用，忽视历史学科情感目标和知识的把握、历史技能的运用，忽视历史学科情感目标和道德目标的养成，目标不明当然会造成学生学习任务的模道德目标的养成，目标不明当然会造成学生学习任务的模糊。糊。 （2）舍本逐末。许多教师热心于对教学模式、教学）舍本逐末。许多教师热心于对教学模式、教学方法的研究，但往往忽略掉
5、对教学目标的探讨。方法的研究，但往往忽略掉对教学目标的探讨。 李秉德李秉德教学论教学论关于模式的定义：指导思想、主题、关于模式的定义：指导思想、主题、目标、程序、策略、内容以及评价目标、程序、策略、内容以及评价模式的确定先要有模式的确定先要有指导思想，其次要有明确目标，然后才能考虑研究方法与指导思想，其次要有明确目标，然后才能考虑研究方法与策略。策略。 2实践思考：实践思考： *主题明确：一堂课的核心思想在教学中体现。主题明确：一堂课的核心思想在教学中体现。 *思路清晰：解决什么问题思路清晰：解决什么问题用什么方式解用什么方式解决问题决问题解决问题以后能收到什么样的效果。解决问题以后能收到什么
6、样的效果。 *主体呈现：行为主体必须是学生，判断教学主体呈现：行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得哪些具体进步。效益的依据是学生获得哪些具体进步。 *亮点突出：教学高潮的设计；实现高潮的方亮点突出：教学高潮的设计；实现高潮的方法与手段法与手段（参阅（参阅历史教学历史教学2005年年7期期P58-60“课程目课程目标与课时教学目标的重构标与课时教学目标的重构”）三、设计要精三、设计要精教材的再处理教材的再处理 1设计原则：教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。设计原则：教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。 使静态的、生硬的教材知识通过教师的再处理，内化为动使静态的、生硬的教材知
7、识通过教师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认识。态的、流畅的学科认识。 2设计关键：问题的设计设计关键：问题的设计 课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。解决问题。 （1）难题：问在什么时候？）难题：问在什么时候？ 生疑处、精彩处、空白处、关键处等生疑处、精彩处、空白处、关键处等 （2）关键：问出什么样的问题？）关键：问出什么样的问题？ 低思维含量与质量（如一问一答式）的问题应尽量减少，低思维含量与质量（如一问一答式）的问题应尽量减少，教师要尽量设计能抓住主要信息，富有挑战性、激疑性、综合教师要尽量设计能抓住主要信息
8、，富有挑战性、激疑性、综合性、开放性、序列性、层递性的问题。（参阅杭报上的几个问性、开放性、序列性、层递性的问题。（参阅杭报上的几个问题）题） （3）方式：由谁来发问？）方式：由谁来发问？ 教师发问教师发问学生发问（自主、探究）学生发问（自主、探究） 3设计思路：设计思路： *教学设计是建立在对教材深入了解和整教学设计是建立在对教材深入了解和整体把握基础上的。例（一道难解的题体把握基础上的。例（一道难解的题一一道必须有解的题）道必须有解的题） *教学设计要讲究科学的依据，而不是简教学设计要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。（多元文化的交融与单的增删、修改。（多元文化的交融与选择选择）四、
9、流程要畅四、流程要畅 1存在问题存在问题 （1） 教学过程封闭，一切以课堂为中心，学生对社会、现实教学过程封闭，一切以课堂为中心，学生对社会、现实的关注较少；教学内容死板，囿于课本知识，造成知识与现实的脱的关注较少；教学内容死板，囿于课本知识，造成知识与现实的脱节，分数与能力的错位。节，分数与能力的错位。 （2）教学存在随意性的倾向，活动缺少整体设计，只面向少）教学存在随意性的倾向，活动缺少整体设计，只面向少数较好学生。教学进度快慢随意，忽视教学规律，或使学生囫囵吞数较好学生。教学进度快慢随意，忽视教学规律，或使学生囫囵吞枣，不求甚解，或使学生普遍吃不饱，丧失学习兴趣与愿望。枣，不求甚解，或使
10、学生普遍吃不饱，丧失学习兴趣与愿望。 2解决方式解决方式 （1）克服教学过程庸俗化。以故事、民间传说来吸引甚至误）克服教学过程庸俗化。以故事、民间传说来吸引甚至误导学生，造成教学流程浅薄、混乱；导学生，造成教学流程浅薄、混乱； （2）避免教学过程简单化。学生只需听讲和记忆就能掌握历）避免教学过程简单化。学生只需听讲和记忆就能掌握历史知识，未能挖掘历史发展的规律，提炼历史经验，造成教学流程史知识，未能挖掘历史发展的规律，提炼历史经验，造成教学流程平铺直叙，缺少起伏；平铺直叙，缺少起伏； （3）纠正教学过程复杂化。不注重铺垫，提一些不切合学生）纠正教学过程复杂化。不注重铺垫，提一些不切合学生实际的
11、高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维，这些实际的高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维，这些都是应该杜绝的。都是应该杜绝的。 3 决定因素决定因素教师的基本素养教师的基本素养 （1）教学机智与敏感）教学机智与敏感教学实施与调控的能教学实施与调控的能力，新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程力，新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程序加深，教学过程的预设更难，需要审时度势、因序加深，教学过程的预设更难，需要审时度势、因势利导。势利导。 （2）教学的组织与协调）教学的组织与协调教学的预设与生成。教学的预设与生成。教学过程中什么时候，学生会出现什么样的反映，教学过程中什么时候，
12、学生会出现什么样的反映，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反映时，教师应该用什么策略去应对。映时，教师应该用什么策略去应对。 （3）教学评价与反思）教学评价与反思运用各种评价方法，运用各种评价方法，了解学生的学习情况，以平定自己是否达到预定目了解学生的学习情况，以平定自己是否达到预定目标；反思教学目标的达成、教学内容的取舍、教学标；反思教学目标的达成、教学内容的取舍、教学方法的运用以及活动程序的设计，以利改进。方法的运用以及活动程序的设计，以利改进。五、方法要当五、方法要当 1教学方法的使用教学方法的使用 （1）目的：）目的： 丰富教学内容，
13、创设教学情景，反馈学丰富教学内容，创设教学情景，反馈学习结果，提高教学效率习结果，提高教学效率 （2）形式：不在于多而在于当）形式：不在于多而在于当 2纠正误区：纠正误区： （1）克服多媒体教学的局限性）克服多媒体教学的局限性教学方式技术化，教学方式技术化，教学艺术缺失教学艺术缺失 *机械化、程式化机械化、程式化强制牵引。所有的教学程序都已强制牵引。所有的教学程序都已经按照教师预设的轨道进行，在不经意之间扼杀学生的发经按照教师预设的轨道进行，在不经意之间扼杀学生的发散性思维。散性思维。 *缺乏对教材的挖掘与思考缺乏对教材的挖掘与思考重心不明。以重心不明。以动态的、浅层的画面激发学生的学习兴趣，
14、却在动态的、浅层的画面激发学生的学习兴趣，却在不经意之间限制了自己对教材深层内容的挖掘，不经意之间限制了自己对教材深层内容的挖掘，局限了自己对教学艺术的钻研局限了自己对教学艺术的钻研教学技术化不教学技术化不是一件好事！是一件好事！ *缺少情感缺少情感生硬呆板。丰富的历史内涵是生硬呆板。丰富的历史内涵是图片、画面不能涵盖的。朱自清先生的图片、画面不能涵盖的。朱自清先生的荷塘月荷塘月色色的内涵与想象，绝不是几张荷叶的图片所能的内涵与想象，绝不是几张荷叶的图片所能代替的、父亲的代替的、父亲的背影背影也不是靠语言与图片就也不是靠语言与图片就能体会的，需要感悟。能体会的，需要感悟。 （2）资源共享要体现
15、共性与个性的结合）资源共享要体现共性与个性的结合 课件的使用为集体备课创造了条件，但课件的课件的使用为集体备课创造了条件，但课件的共享一定程度上抹杀的教学的个性与特色。共享一定程度上抹杀的教学的个性与特色。 六、目的要升六、目的要升 （1）概念解释）概念解释 目标：寻求的对象；想要达到的境界或标准。目标：寻求的对象；想要达到的境界或标准。 目的：想要达到的境地；想要得到的结果。目的：想要达到的境地；想要得到的结果。（前者概念范围偏小，侧重于希望达到的教学标准；后者涵盖面更广，侧重前者概念范围偏小，侧重于希望达到的教学标准；后者涵盖面更广，侧重于希望达到的教学境界、境地）于希望达到的教学境界、境
16、地） （2）学科目的）学科目的 *体现人文学科的特点：关注社会、联系现实、形成感悟。一堂好课不能体现人文学科的特点：关注社会、联系现实、形成感悟。一堂好课不能只就课论课，完成教学任务，而应该有所拓展、有所关注。学生通过历史学只就课论课，完成教学任务，而应该有所拓展、有所关注。学生通过历史学习，能形成对社会现象的独特的看法。（参阅习，能形成对社会现象的独特的看法。（参阅中学历史教学参考中学历史教学参考2005、7一道令人警醒的日本试题、一道令人警醒的日本试题、P15-19“民族意识与民族精神民族意识与民族精神” 两文）两文） *培养历史学习的方法：存在现象培养历史学习的方法：存在现象历史学习枯燥乏味、历史方法机械历史学习枯燥乏味、历史方法机械单一、历史思维僵化呆板。学生们普遍被要求罗列和强记一些不要求思考的单一、历史思维僵化呆板。学生们普遍被要求罗列和强记一些不要求思考的历史用语、重要事项和历史事件，从而使历史学科成为一门只考查记忆力的历史用语、重要事项和历史事件，从而使历史学科成为一门只考查记忆力的学科，只被认作是充实人们知识内涵的一种工具。学科，只被认作是充实人们知识内涵的一种工具。 *渗透科学思想的真谛：渗透科学思想的真谛： 求真、务实、怀疑、批判、探索求真、务实、怀疑、批判、探索
