1、第六讲第六讲体育活动中的体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因目标定向、目标设置和运动归因目标定向目标定向目标定向的概念目标定向的概念目标定向的概念目标定向的概念 我国学者将目标定向界定为：成就目我国学者将目标定向界定为：成就目标定向是一种重要的标定向是一种重要的动机变量动机变量，它是，它是指个体参与某一活动时所依据的成就指个体参与某一活动时所依据的成就目标取向。它不是具体要达到的行为目标取向。它不是具体要达到的行为的数量标准，而是个体内心中追求的的数量标准，而是个体内心中追求的成就取向（祝蓓里等，成就取向（祝蓓里等，20002000）。）。目标定向的概念目标定向的概念10目标定向的概念目标
2、定向的概念11目标定向的分类 12目标定向的分类 代表学者代表学者目标定向的分类目标定向的分类目标的意义目标的意义DweckDweck（19881988，19911991，19991999）学习目标定向学习目标定向（learning goal orientation）学习的目标在于获得学习的目标在于获得知识，经过努力可以知识，经过努力可以提升自己的能力。提升自己的能力。成绩目标定向成绩目标定向（performance goal orientation）学习是要获得正向的学习是要获得正向的评价，学习的目的是评价，学习的目的是要展现自己的能力。要展现自己的能力。规避目标定向规避目标定向（avoid
3、ance goal orientation）学习者对于学习是高学习者对于学习是高自我效能判断，为不自我效能判断，为不想让别人认为他们愚想让别人认为他们愚笨或无能，所以他们笨或无能，所以他们会规避表现，避免去会规避表现，避免去做学习的工作。做学习的工作。13目标定向的分类 代表学者代表学者目标定向的分类目标定向的分类目标的意义目标的意义Skaalvik（1997）Middletion & Midgley（1997）Bembenutly（1999）任务定向任务定向（task orientation）任务定向的学习者倾向于任务定向的学习者倾向于精熟学习工作，想要增加精熟学习工作，想要增加自己的学习能
4、力和学习过自己的学习能力和学习过程。程。成绩趋向成绩趋向（performance approach）成绩趋向的学习者注重他成绩趋向的学习者注重他们的能力和自我价值，参们的能力和自我价值，参照别的学生来决定他们的照别的学生来决定他们的能力，接受别人因他们优能力，接受别人因他们优秀表现而所给的表彰。秀表现而所给的表彰。14目标定向的分类 代表学者代表学者目标定向的分类目标定向的分类目标的意义目标的意义Kaplan & Midgley（1997）学习目标学习目标（learning goal）学习目标的学习者着重注重学习目标的学习者着重注重学习能力的增加和新技能的学习能力的增加和新技能的获得。获得。成
5、绩目标成绩目标（performance goal）成绩目标的学习者期望获得成绩目标的学习者期望获得外在的奖励与赞美来证实自外在的奖励与赞美来证实自己的能力。己的能力。15目标定向的分类 代表学者代表学者目标定向的分类目标定向的分类目标的意义目标的意义Elliot & Church(1997)Elliot&Harackiewicz(1996)精熟目标精熟目标（mastery goal）精熟目标的学习者倾向发精熟目标的学习者倾向发展新技能，试着了解他们展新技能，试着了解他们的工作、增加能力或达到的工作、增加能力或达到自我参照标准的精熟。自我参照标准的精熟。成绩目标成绩目标（performance
6、goal）成绩目标学习者重视各种成绩目标学习者重视各种可以表现能力的机会，想可以表现能力的机会，想要赢过别人以显示自己的要赢过别人以显示自己的聪明睿智。聪明睿智。16目标定向的分类 代表学者代表学者目标定向的分类目标定向的分类目标的意义目标的意义Midgley，Arunkumar & Urdan(1996)学习定向学习定向（learning orientation）学习定向的学生其学习目学习定向的学生其学习目标是增进自己的能力与技标是增进自己的能力与技能，希望从努力和学习中能，希望从努力和学习中获得成就感。获得成就感。自我定向自我定向（ego orientation）自我定向的学生在乎与他自我
7、定向的学生在乎与他人的比较，希望能展现出人的比较，希望能展现出比别人聪明来获得奖赏。比别人聪明来获得奖赏。17目标定向的分类 代表学者代表学者目标定向的分类目标定向的分类目标的意义目标的意义Shih &Alexander(2000)Skaalvik(1997)任务定向任务定向（task orientation）任务定向的学生注重在学任务定向的学生注重在学习工作上的学习而不是外习工作上的学习而不是外在的奖励，他们会靠努力在的奖励，他们会靠努力来精熟学业。来精熟学业。自我定向自我定向（ego orientation）自我定向的学生将能力视自我定向的学生将能力视为常模参照，以赢过别人为常模参照，以赢
8、过别人取得优胜来肯定自己的能取得优胜来肯定自己的能力。力。目标定向的分类 学习目标定向（掌握目标或任务卷入）学习目标定向（掌握目标或任务卷入） 学习目标定向是指通过学习新的技能、学习目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。控制新的环境来发展自己的能力。成绩目标定向（自我卷入）成绩目标定向（自我卷入） 成绩目标定向是指通过寻求有利的评成绩目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力己的能力 因素因素学习目标定向者学习目标定向者成绩目标定向者成绩目标定向者成功的定义成功的定义提高、进步提高、进步与他人相比的高成绩与他人相比
9、的高成绩参与的重要性参与的重要性努力、掌握努力、掌握与他人比较的高能力与他人比较的高能力参与运动的动机参与运动的动机健康、交际健康、交际竞争、获得再认竞争、获得再认努力程度努力程度较高较高较低较低自信心自信心易提高易提高易波动、易受损易波动、易受损注意的集中表现注意的集中表现学习过程学习过程引起焦虑引起焦虑对困难或挫折的态对困难或挫折的态度度持之以恒持之以恒出现适应不良的行为出现适应不良的行为参与的兴趣和满意参与的兴趣和满意度度较高较高较低较低对成功的归因对成功的归因更相信努力更相信努力相信努力，但更强调外相信努力，但更强调外在因素在因素运动中的欺骗和不运动中的欺骗和不当行为当行为不赞成不赞成
10、倾向于认可倾向于认可对运动目的的看法对运动目的的看法努力、合作努力、合作高地位、高名声、财富高地位、高名声、财富学习策略学习策略正反馈，进行深层加正反馈，进行深层加工策略工策略负反馈、进行深层加工负反馈、进行深层加工策略策略学习目标和成就目标的特点与成就有关的认知与成就有关的认知学习目标学习目标成绩目标成绩目标成功是成功是提高、进步、掌握、创新提高、进步、掌握、创新高成绩、比他人表现好、在标高成绩、比他人表现好、在标准化测验中取得相当的成就、准化测验中取得相当的成就、不惜一切代价的取胜不惜一切代价的取胜有价值的是有价值的是努力，挑战困难的任务努力，挑战困难的任务避免失败避免失败满足感的产生是基
11、于满足感的产生是基于进步和学习进步和学习成为最好的、低努力的成功成为最好的、低努力的成功喜欢的工作环境喜欢的工作环境有助于个人潜能成长、学有助于个人潜能成长、学习习能建立不同成绩等级能建立不同成绩等级努力的理由是努力的理由是内在与活动的、对个人有内在与活动的、对个人有意义的意义的证明个人的价值证明个人的价值评价依据评价依据绝对标准，进步的证据绝对标准，进步的证据常模、社会比较常模、社会比较错误是错误是成长过程中的一部分，具成长过程中的一部分，具有信息功能有信息功能失败、缺乏能力和价值的证据失败、缺乏能力和价值的证据能力是能力是通过努力发展的通过努力发展的天生的、固有的天生的、固有的任务（过程）
12、目标任务（过程）目标自我（结果）目标自我（结果）目标认知和情认知和情感感 任务目标定向氛围的学生喜任务目标定向氛围的学生喜欢上体育课，喜欢挑战性任欢上体育课，喜欢挑战性任务，相信努力和能力会导致务，相信努力和能力会导致成功。不管竞技水平如何或成功。不管竞技水平如何或者是否获胜，都能从运动中者是否获胜，都能从运动中获得乐趣。获得乐趣。体验到课堂气氛是自我目标体验到课堂气氛是自我目标定向的学生厌倦体育课，喜定向的学生厌倦体育课，喜欢容易的任务，并相信外部欢容易的任务，并相信外部因素是提高技战术水平的主因素是提高技战术水平的主要原因。要原因。 满意度满意度 如果运动员体验到运动队中如果运动员体验到运
13、动队中的目标定向氛围是以任务为的目标定向氛围是以任务为中心，他们对自己能成为该中心，他们对自己能成为该队中的一员感到满意。队中的一员感到满意。如果运动队中的目标定向氛如果运动队中的目标定向氛围是以自我为中心的话，运围是以自我为中心的话，运动员就可能对运动队不满意，动员就可能对运动队不满意，并担心比赛的结果。并担心比赛的结果。 焦虑水平焦虑水平很少担忧比赛的结果。很少担忧比赛的结果。 自我目标定向的氛围与运动自我目标定向的氛围与运动员的活动焦虑呈正相关。员的活动焦虑呈正相关。任务（过程）目标任务（过程）目标自我（结果）目标自我（结果）目标运动目的观运动目的观任务目标定向的人认为。任务目标定向的人
14、认为。运动应该使人深刻地认识运动应该使人深刻地认识到努力学习、与他人合作到努力学习、与他人合作等的重要性等的重要性 自我目标定向的人则认为，自我目标定向的人则认为，运动应该使人产生知名度和运动应该使人产生知名度和富有竞争能力。富有竞争能力。成功原因观成功原因观认为努力和合作可导致成认为努力和合作可导致成功功认为在运动中高度的技能有认为在运动中高度的技能有助于成功，并且相信采取欺助于成功，并且相信采取欺骗性或不正当的手段是取得骗性或不正当的手段是取得运动成功的先决条件。运动成功的先决条件。运动道德与运动道德与攻击性行为攻击性行为 任务目标定向的运动员更任务目标定向的运动员更重视运动场上的道德和修
15、重视运动场上的道德和修养。个体目标定向的不同养。个体目标定向的不同比竞技水平方面的不同，比竞技水平方面的不同，能更好地预测运动员对攻能更好地预测运动员对攻击性行为合法性的看法。击性行为合法性的看法。 比较欣赏采用欺骗性行为去比较欣赏采用欺骗性行为去获得成功，自我目标定向高获得成功，自我目标定向高者更可能在比赛中采取伤害者更可能在比赛中采取伤害他人的行为他人的行为 学习目标定向学习目标定向（掌握目标或任务卷入）（掌握目标或任务卷入）成绩目标定向成绩目标定向（自我卷入）（自我卷入）学习目标定向学习目标定向（learning goal orientation）成绩目标定向成绩目标定向（perform
16、ance goal orientation）任务定向任务定向（task orientation）成绩趋向成绩趋向（performance approach）学习目标学习目标（learning goal）成绩目标成绩目标（performance goal）精熟目标精熟目标（mastery goal）成绩目标成绩目标（performance goal）学习定向学习定向（learning orientation）自我定向自我定向（ego orientation）任务定向任务定向（task orientation）自我定向自我定向（ego orientation）任务（过程）目标任务（过程）目标自我（
17、结果）目标自我（结果）目标26体育教学中如何培养学生的学习目标定向体育教学中如何培养学生的学习目标定向 合理设计教学内容，创造良好的课堂气氛 合理的评价方式 目标设置目标设置 在体育活动中目标设置是指根据学在体育活动中目标设置是指根据学生的体育能力和技能水平，确定在生的体育能力和技能水平，确定在一定的时间期限内所要达到的体育一定的时间期限内所要达到的体育学习和身体锻炼目标，以及达到目学习和身体锻炼目标，以及达到目标所采用的步骤、策略和时间安排标所采用的步骤、策略和时间安排（祝蓓里，（祝蓓里，20002000）。）。目标设置的概念目标设置的概念 目标是指一个人试图在某一特定的时间内达到某一特目标
18、是指一个人试图在某一特定的时间内达到某一特定的行为标准。例如定的行为标准。例如。优秀运动员和普通运动员的区优秀运动员和普通运动员的区别之一，就在于前者更能够正确地树立了较高的、富有挑别之一，就在于前者更能够正确地树立了较高的、富有挑战性的和现实的目标。战性的和现实的目标。 一般来说，每一目标包括两个成份：方向和质量。方一般来说，每一目标包括两个成份：方向和质量。方向是指行为的指向和集中，质量是指期望性活动的标准。向是指行为的指向和集中，质量是指期望性活动的标准。 一个人的目标设置风格也反映了他的人格特征，由于一个人的目标设置风格也反映了他的人格特征，由于人格特征是长期的和比较稳定的，不会随着情
19、境不同而发人格特征是长期的和比较稳定的，不会随着情境不同而发生太大的变化。生太大的变化。因此，目标设置风格也被称为目标定向。因此，目标设置风格也被称为目标定向。目标定向可分为任务目标定响和自我目标定向。目标定向可分为任务目标定响和自我目标定向。 过去的过去的2020多年中，目标设置与行为或心理的关系在工业多年中，目标设置与行为或心理的关系在工业心理学、管理心理学、教育心理学领域中受到广泛关注。心理学、管理心理学、教育心理学领域中受到广泛关注。著名的目标理论研究者洛克等人在回顾了著名的目标理论研究者洛克等人在回顾了600600多个目标设置多个目标设置的研究报告后得出结论，认为目标设置对完成任务活
20、动的的研究报告后得出结论，认为目标设置对完成任务活动的积极作用是心理学文献中最健全、最经得起重复研究的成积极作用是心理学文献中最健全、最经得起重复研究的成果之一。指出目标设置的效果在不同的任务、不同的个体、果之一。指出目标设置的效果在不同的任务、不同的个体、不同的时间、不同的国家和不同的研究情境中都能体现出不同的时间、不同的国家和不同的研究情境中都能体现出来。来。特别是当设置的目标是具体的、富有挑战性的，同时特别是当设置的目标是具体的、富有挑战性的，同时又对活动者的成绩进行反馈时，目标设置对活动结果的积又对活动者的成绩进行反馈时，目标设置对活动结果的积极影响更大。极影响更大。 近十年来，国外的
21、一些运动心理学家也将注意力集中在近十年来，国外的一些运动心理学家也将注意力集中在运动员的目标设置研究这一问题上，尽管运动心理学领域运动员的目标设置研究这一问题上，尽管运动心理学领域的研究成果较少，但一些成果还是反映出目标设置对身体的研究成果较少，但一些成果还是反映出目标设置对身体活动或运动具有积极影响的趋势。活动或运动具有积极影响的趋势。 1 1、目标可以引导运动员将注意力集中在当前重要的活动任务上。、目标可以引导运动员将注意力集中在当前重要的活动任务上。2 2、目标有助于运动员动员能量。因为当运动员有了目标后，他就、目标有助于运动员动员能量。因为当运动员有了目标后，他就会在训练中更加努力，以
22、便达到目标。会在训练中更加努力，以便达到目标。3 3、目标不仅增加运动员目前的努力程度，而且也有助于其延长这、目标不仅增加运动员目前的努力程度，而且也有助于其延长这种努力，因为有了目标后，运动员练习的单调感就会消失。种努力，因为有了目标后，运动员练习的单调感就会消失。4 4、通过设置目标，运动员常会主动采用和发展新的方法，以便早、通过设置目标，运动员常会主动采用和发展新的方法，以便早日达到目标。日达到目标。 认知理论强调目标与动机、自信心、焦虑有关。也就是说，认知理论强调目标与动机、自信心、焦虑有关。也就是说，当运动员注重比赛结果或将获胜看成是自己的目标时，他们常常当运动员注重比赛结果或将获胜
23、看成是自己的目标时，他们常常产生对未来不现实的期望，这些期望会使他们降低自信心水平，产生对未来不现实的期望，这些期望会使他们降低自信心水平，增加认知焦虑，减少努力程度，运动成绩随之下降；当运动员将增加认知焦虑，减少努力程度，运动成绩随之下降；当运动员将完成技术动作作为自己的目标，他们就会形成现实的期望和最佳完成技术动作作为自己的目标，他们就会形成现实的期望和最佳心理状态，最终运动成绩也得到了提高。心理状态，最终运动成绩也得到了提高。 目标设置的作用目标设置的作用 目标设置的作用目标设置的作用 能够将学生的注意和行为指向到体育活动任能够将学生的注意和行为指向到体育活动任务上。务上。能够激发学生的
24、努力并动员其能量，提高学能够激发学生的努力并动员其能量，提高学生的运动表现。生的运动表现。能够让学生长时间地坚持参与体育活动。能够让学生长时间地坚持参与体育活动。能够使学生为完成体育活动目标而主动地设能够使学生为完成体育活动目标而主动地设计、执行最适合的实现目标的策略和手段。计、执行最适合的实现目标的策略和手段。 33体育活动中有效目标设置的原则体育活动中有效目标设置的原则 根据学生的实际能力设置目标根据学生的实际能力设置目标 设置目标时，体育教师对学生能力以设置目标时，体育教师对学生能力以及学生对自己能力的恰当评价与判断及学生对自己能力的恰当评价与判断是设置成功目标的重要依据。是设置成功目标
25、的重要依据。在进行设置目标时，应从学生现实的在进行设置目标时，应从学生现实的体能水平、运动技能水平以及心理素体能水平、运动技能水平以及心理素质等方面进行认真的分析和评价，设质等方面进行认真的分析和评价，设置出合理的目标。置出合理的目标。 设置明确、具体、可测量且容易观察的目标设置明确、具体、可测量且容易观察的目标 4-1 具体、明确、可测量且容易观察的目具体、明确、可测量且容易观察的目标是可以用语言加以描述和可用文字标是可以用语言加以描述和可用文字加以记录的目标，即可以用次数、米加以记录的目标，即可以用次数、米数、秒数等可测定的量来确定的数字数、秒数等可测定的量来确定的数字目标（可测量的、数量
26、化的）。目标（可测量的、数量化的）。举例而言，一名男生的举例而言，一名男生的100100米跑目前的米跑目前的成绩是成绩是12.312.3秒，体育教师提出一个月秒，体育教师提出一个月后要提高后要提高0.30.3秒，达到秒，达到1212秒，这就是一秒，这就是一个具体而明确的目标。个具体而明确的目标。 设置明确、具体、可测量且容易观察的目标设置明确、具体、可测量且容易观察的目标 4-2 设置明确、具体、可测量且容易观察的目标设置明确、具体、可测量且容易观察的目标 4-3 设置明确、具体、可测量且容易观察的目标设置明确、具体、可测量且容易观察的目标 4-4设置既有挑战性但又有可实现性的目标设置既有挑战
27、性但又有可实现性的目标3-1 一个好的目标应该既有一定的难一个好的目标应该既有一定的难度，又是可实现的。度，又是可实现的。 为了保证目标既有困难又有可能为了保证目标既有困难又有可能实现，可将学生最近的能力水平实现，可将学生最近的能力水平作为参考，并在必要时修正目标作为参考，并在必要时修正目标以适应情况的变化以适应情况的变化 。设置既有挑战性但又有可实现性的目标设置既有挑战性但又有可实现性的目标3-2 设置既有挑战性但又有可实现性的目标设置既有挑战性但又有可实现性的目标3-3 目标一：提高目标一：提高10%10%，命中率达到，命中率达到40%40%以上以上基础水平：当前的投篮命中率为基础水平：当
28、前的投篮命中率为30%30%目标二：提高目标二：提高20%20%，命中率达到，命中率达到50%50%以上以上目标三：提高目标三：提高30%30%，命中率达到，命中率达到60%60%以上以上目标四：提高目标四：提高40%40%，命中率达到，命中率达到70%70%以上以上目标五：提高目标五：提高50%50%，命中率达到，命中率达到80%80%以上以上目目标标阶阶段段表现基准线表现基准线定位投篮定位投篮“阶梯型阶梯型”目标的方法目标的方法4445既要设置目标又要提供反馈既要设置目标又要提供反馈 目标设置结合反馈信息对改进表现的效果目标设置结合反馈信息对改进表现的效果 应尽量设置技术动作完成目标，而不
29、是结果目标应尽量设置技术动作完成目标，而不是结果目标4-1 技术动作完成目标是指学生要完技术动作完成目标是指学生要完成的技术动作的标准。而结果目成的技术动作的标准。而结果目标是指学生将注意力集中于最终标是指学生将注意力集中于最终是否能够获胜上。是否能够获胜上。 结果目标是不容易调节的，而技结果目标是不容易调节的，而技术完成目标是可以调节的。术完成目标是可以调节的。 应尽量设置技术动作完成目标，而不是结果目标应尽量设置技术动作完成目标，而不是结果目标4-2 应尽量设置技术动作完成目标，而不是结果目标应尽量设置技术动作完成目标，而不是结果目标4-3应尽量设置技术动作完成目标，而不是结果目标应尽量设
30、置技术动作完成目标，而不是结果目标4-4 教师与学生共同制定目标教师与学生共同制定目标 2-1在体育教学中，教师和学生一起制定目在体育教学中，教师和学生一起制定目标不仅可以尊重学生的个人意志，促进标不仅可以尊重学生的个人意志，促进教师与学生之间的相互交流和沟通，还教师与学生之间的相互交流和沟通，还有助于提高学生责任感和积极性，充分有助于提高学生责任感和积极性，充分发挥学生的创造性。发挥学生的创造性。 在体育教师和学生共同携手制定目标的在体育教师和学生共同携手制定目标的过程中，学生与教师之间可以进行相互过程中，学生与教师之间可以进行相互交流，便于学生理解教师的计划和意图，交流，便于学生理解教师的
31、计划和意图，有利于目标的实现。有利于目标的实现。 教师与学生共同制定目标教师与学生共同制定目标 2-2525354运动归因归因，就是对行为原因的知觉，对原因的分析。归因，就是对行为原因的知觉，对原因的分析。归因理论就是关于人们如何对自己或别人行为的归因理论就是关于人们如何对自己或别人行为的因果关系因果关系( (原因原因) )作出解释和推断的理论作出解释和推断的理论( (菲斯克，菲斯克，泰勒，泰勒，1994)1994)。归因理论是由多种不同的理论观点。归因理论是由多种不同的理论观点和实验成果所集合而成的。一般认为有六种不同和实验成果所集合而成的。一般认为有六种不同的理论假说构成了我们所说的归因理
32、论。它们分的理论假说构成了我们所说的归因理论。它们分别是：海德的常识心理学；琼斯和戴维斯的相应别是：海德的常识心理学；琼斯和戴维斯的相应推断理论；凯利根据对协变性和原因因式的研究推断理论；凯利根据对协变性和原因因式的研究所提出的因果推理的一般模型；沙赫特的情绪标所提出的因果推理的一般模型；沙赫特的情绪标志理论；贝姆的自我知觉理论以及罗特关予控制志理论；贝姆的自我知觉理论以及罗特关予控制源的理论。其中直接尝试建立归因模式的是前三源的理论。其中直接尝试建立归因模式的是前三种，它们对归因理论的发展贡献很大，但与成就种，它们对归因理论的发展贡献很大，但与成就有关的归因理论，则主要是由韦纳的动机与情绪有
33、关的归因理论，则主要是由韦纳的动机与情绪的归因理论所进一步发展起来的。的归因理论所进一步发展起来的。57 1、海德的归因理论 海德（海德（HeiderHeider）的理论又叫朴素认识论，意思是通常人们）的理论又叫朴素认识论，意思是通常人们理解和推断周围事件的方法。海德认为，常识心理学可以理解和推断周围事件的方法。海德认为，常识心理学可以帮助我们系统地了解人们如何认识周围环境。他认为个体帮助我们系统地了解人们如何认识周围环境。他认为个体对他人的知觉和对物体的知觉一样，受许多因素影响。例对他人的知觉和对物体的知觉一样，受许多因素影响。例如，行为本身，行为产生的环境，知觉者自身的人格特征如，行为本身
34、，行为产生的环境，知觉者自身的人格特征等。海德认为，行为产生的原因可分为内部的等。海德认为，行为产生的原因可分为内部的( (动机、能动机、能力等力等) )和环境的和环境的( (任务难度等任务难度等) )，或者两者皆有。因此，个，或者两者皆有。因此，个人能否顺利完成某项任务取决于任务的难度和个人能力；人能否顺利完成某项任务取决于任务的难度和个人能力；动机因素和努力程度两者结合起来决定着人能否成功。动机因素和努力程度两者结合起来决定着人能否成功。归因的归因的4种理论种理论58 琼斯和戴维斯（Jones & Davis, 1965）的归因理论又称对应推论说，这是一种利用可观察到的行为判断被观察者潜在
35、特质、信念和态度的理论。2、琼斯和戴维斯的归因理论琼斯和戴维斯认为，归因过程的目的在于对他人作出相琼斯和戴维斯认为，归因过程的目的在于对他人作出相应推断：行为和引起行为的意图总是与人某种重要的稳应推断：行为和引起行为的意图总是与人某种重要的稳定特点定特点( (即倾向性即倾向性) )相对应。该理论假定，人的意图建立相对应。该理论假定，人的意图建立在个人摹本倾向或偏爱基础上。因此，对他人倾向性的在个人摹本倾向或偏爱基础上。因此，对他人倾向性的归因使我们能够理解和预测他人的行为，但需要进行进归因使我们能够理解和预测他人的行为，但需要进行进一步的分析。一步的分析。琼斯和戴维斯认为，进行这一分析的方式是
36、非共同效应琼斯和戴维斯认为，进行这一分析的方式是非共同效应分析，即如果一个人的某种行为可能有多种原因的话，分析，即如果一个人的某种行为可能有多种原因的话，你就可以问：他选择这种行为和选择其他行为将有什么你就可以问：他选择这种行为和选择其他行为将有什么不同的后果不同的后果? ?比较一下已实施行为与假设实施行为的后比较一下已实施行为与假设实施行为的后果，如果找出了两者之间的差异，往往就可以推断出该果，如果找出了两者之间的差异，往往就可以推断出该行为的基本意图的强度。在运动情境中，相应推断理论行为的基本意图的强度。在运动情境中，相应推断理论可提供一种理解归因过程的理论框架，如行为者一观察可提供一种理
37、解归因过程的理论框架，如行为者一观察者者( (如运动员一教练员如运动员一教练员) )的相互作用和归因偏向等。的相互作用和归因偏向等。 60凯利认为，人们行为的原因十分复杂，有时仅凭一次观察难以推断他人行为的原因。因此，必须在类似的情境中作多次的观察，根据多种线索做出个人或是情境的归因。 3、凯利的归因理论凯利发展了归因过程的协变分析模型，有人称作“三度模型”。这一模型与琼斯和戴维斯的理论在几个重要方面有所不同。首先，凯利的理论涉及了重复事件，也涉及了单独事件；其次，凯利的理论不仅研究了对他人行为的归因过程，也研究了对环境因素以及对自己行为的归因过程。该理论的总原则是协变原则。认知者依赖协变原则
38、，同时综合考虑以下三种线索来源：客观刺激(行为对象或事件，简称实体)；行为者(简称个体)；行为发生时的环境因素(简称时间)。实验研究基本上支持了凯利的协变分析模型。研究者们已发现，区别性、一致性、一贯性是人们进行归因的基础。62 维纳等人认为在分析他人行为的因果关系时，原因的稳定与不稳定是次要问题，人们对成功与失败的解释有4个方面： 能力的高低 任务难易 努力大小 幸运与否 4 4、维纳的归因理论、维纳的归因理论韦纳在关于成就情境的归因领域中所作的贡献是巨大的。并韦纳在关于成就情境的归因领域中所作的贡献是巨大的。并且归因过程最多地也是发生在成就情境中。与运动心理学有且归因过程最多地也是发生在成
39、就情境中。与运动心理学有关的归因研究主要是应用韦纳的归因理论进行的。关的归因研究主要是应用韦纳的归因理论进行的。韦纳和他的同事以海德的分析为基础，扩展了成就动机和控韦纳和他的同事以海德的分析为基础，扩展了成就动机和控制源的概念，提出了归因过程的三个维度：制源的概念，提出了归因过程的三个维度：内外源内外源( (内部或外内部或外部部) )、稳定性稳定性( (稳定的或不稳定的稳定的或不稳定的) )和和可控性可控性( (可控的或不可控可控的或不可控的的) )。他们把这三个维度综合成一个因果归因模型，并以成就。他们把这三个维度综合成一个因果归因模型，并以成就行为为内容研究了这一模型。这一模型提出，在一种
40、成就情行为为内容研究了这一模型。这一模型提出，在一种成就情境中，一个人总是评价自己是否成功或失败，并以一般的情境中，一个人总是评价自己是否成功或失败，并以一般的情绪方式绪方式( (肯定的或否定的肯定的或否定的) )对这一判断作出反应。这些一般的对这一判断作出反应。这些一般的情绪使人在三个维度上寻找导致结果的原因，也就是说，结情绪使人在三个维度上寻找导致结果的原因，也就是说，结果导致了因果归因。随后产生未来成就期望和更加特殊的情果导致了因果归因。随后产生未来成就期望和更加特殊的情绪反应，如自豪或羞愧。再后，期望和情绪共同决定后继的绪反应，如自豪或羞愧。再后，期望和情绪共同决定后继的成就行为。成就
41、行为。64 内部内部 外部外部内外源内外源不稳定不稳定稳定稳定稳定性稳定性韦纳的韦纳的2*2归因维度与元素模型归因维度与元素模型能力能力任务任务难度难度努力努力运气运气 稳定的稳定的 不稳定的不稳定的 不可控的不可控的 可控的可控的 稳定的稳定的 不稳定的不稳定的 不可控的不可控的 可控的可控的 不可控的不可控的 可控的可控的 稳定的稳定的 不稳定的不稳定的平时一贯的平时一贯的努力努力 对特定任务的对特定任务的努力努力 他人一直提他人一直提供的帮助供的帮助 他人本次活动他人本次活动的帮助的帮助 能力能力情绪与健康情绪与健康任务难度任务难度运气运气68训练比赛的归因指导进行积极的反馈增加成功的体验建立成功与失败的恰当标准我们自己制订的成功标准应当有助于使自己不断获得成功的感受（比利时网球名将海宁） 69明确各种影响因素的可控性设置合理的目标强调个人努力谨慎比较运动员之间的差距事实求是中国射击队的心理训着优良传统
