1、Al技术支持下的学情分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。基于A1技术支持作一下学情分析：对于他们数学知识和能力掌握情况的分析1 .对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。就数的认识来看，新生二十以内的数数非常流利和连贯，可以正数倒数。学生在这方面具有良好的知识准备的原因之一是学生受过这方面
2、的训练，在幼儿园中大部分学生学习过十以内的加减法，同时在一些家长在家中也进行过辅导，另一方面,数数和十以内数的分解组合学生在生活中有机会使用，因此这方面的准备比较好。2 .在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需要有关。3 .新生在数感方面的发展是不平衡的数感一一学生对数的意义理解有一定困难。通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这
3、可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。4 .概括能力和推理能力一一普遍学生关注的范围比较小，角度单一。建议和措施1 .一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透，同时在计算教学过程中要渗透思维的训练。2 .数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备
4、，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。3 .空间观念的培养要把握好度，在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念。同时.，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。4 .在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法。数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。例如一年级教材中有很多地方可以渗透一一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在
5、平时的教学中加以落实。A5技术支持的课堂导入一一问题描述、课堂导入设计当前课堂导入存在的问题和不足在小学数学的教学中，很多数学教师在实施课堂导入教学时，都用直接导入形式，同时一，导入过程不能根据新课内容灵活应用，通常都应用单一的统一形式。这样的导入教学学生没有新奇感，会出现审美疲劳，导致相应的课堂教学质量和效率都受到影响。同时也不能很好的调动学生的学习兴趣，难以夯实数学基础，学生的数学学习质量也无法得到有效提高。小学数学的课堂导入教学形式有很多种，如讲故事导入教学、创设情境导入教学、设计游戏导入教学、播放视频导入教学等。在具体实施导入教学时，教师要了解每种导入教学方法的特点，明确其优势和缺点，
6、在具体实施时做到扬长避短，有效进行导入方式与课堂教学内容的合理衔接。这样，每次实施的导入教学才会发挥更大的作用，小学生也可以通过导入教学，激发出对新课知识的学习兴趣和积极性，同时能在最短时间内，高质量的掌握和学习到新课知识内容课堂导入设计因数和倍数的概念的课堂导入设计教学内容：教材第5页的内容以及练习二的第5题教学目标：知识与技能结合情景教学，使学生初步认识自然数之间存在着因数和倍数的关系，初步理解倍数和倍数的含义。过程与方法通过学习，使学生有条理、清晰地说出因数和倍数的概念以及它们之间的联系。情感态度与价值观初步学会运用所学的知识解决实际问题，培养学生概括、分析和比较的能力，体会数学知识的内在联系。教学重点、难点：理解并掌握因数和倍数之间的关系。教具学具：投影仪，视频教学过程：一、创设情境，激趣导入师：同学们喜欢看熊出没吗？（出示画面）这部电视主要讲得是谁？（熊大和熊二）它们是什么关系？（兄弟关系）那么老师和同学们之间是什么关系？（师生关系）师：同学们，在生活中不仅人与人存在的关系，在数学中，数与数之间也存在的关系。今节课，我们就一起来研究两个自然数之间的关系。板书课题：因数和倍数。【设计意图：通过情景图知道人与人之间存在着关系，为理解因数与倍数存在着关系打下基础】
