1、一、教学设计方案一、教学设计方案二、微视频二、微视频三、学生体会三、学生体会B2微课设计与制作设计方案基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科体育能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境混合学习环境口智慧学习环境微能力点B2 微课设计与制作教学主题部编版小学三年级体育上（前后左右分腿跳绳）教学环境混合学习环境选题意图跳绳是小学生非常喜欢的体育项目之一，是以上下肢活动为主的全身运动项目。是小学生体质监测必考项目。对于三年级学生来说，大多数学生已熟练掌握了跳绳动作。然而单调的前单摇练习学生会感觉枯燥、乏味。而把前单摇动作编成绳舞，可以提高学生的练
2、习兴趣及练习积极性。因此我编排了一套绳舞动作。通过绳舞的练习，学生们能够提高前摇跳绳的熟练性，提高跳绳技能。其中前后左右分腿跳绳是绳舞中的第一节动作。教学对象小学三（1）班全体学生教学目标1、使学生基本掌握绳舞中左右分腿跳绳和前后分腿跳绳的动作方法。2、发展学生灵敏、协调素质，增强学生体能。3、培养学生自主学习的能力和意识，提高节奏感。4、核心素养落脚点提高学生创新意识和勇干探究素养。提高学生的安全意识。教学用途课中教学在课中教师讲解动作方法的环节中，教师通过微课视频的播放，让学生在视频的引导下学习前后左右分腿跳绳的动作方法，了解动作的重点、难点，极易犯错误及纠正方法。提高教学的时效性。知识类
3、型技能训练型制作方式拍摄其他预计时长4 分钟微课程设计教学过程（以时间为序具体描述微课的所有环节，至少包含导课，主体内容和小结三部分）设计意图（从、内容编排呈现、互动设计、技术运用等方面进行说明教学方法、学习任务单、案例选取）0-0-一一 5656 秒（导课）秒（导课）教学主题、教具准备及教学目标的介绍。教师对教学主题、 教具准备及教学目标做以介绍， 使学生明确本次微课的教学内容、 器材准备及学习目标。为接下来的学习服务。5757 秒一秒一-3-3 分分 4949 秒（主体内容）秒（主体内容）1、左右分腿跳示范教师示范视频2、左右分腿跳图解图片+文字说明+画外讲解3、前后分腿跳示范教师示范视频
4、4、前后分腿跳图解图片+文字说明+画外讲解5、教师完整动作示范视频+口令图片+画外讲解6、教学重点、难点重点按一定的节奏做动作难点手脚的协调配合7、易犯错误与纠正方法图片+画外讲解易犯错误动作(1)上下肢配合不协调纠正方法学生徒手模仿练习易犯错误动作(2)节奏感不强纠正方法按一定的节奏练习8、练一练 图片+画外讲解+视频+口令+节拍练习要求（1） 在宽敞的位置跳绳， 不许甩绳。（2）练习中注意安全。同学们和老师一起进行练习通过教师示范视频对前后左右分腿跳绳动作进行分解示范以及通过图片进行分解动作的讲解，并配以分解动作图示进行详细说明， 使学生更加直观地观看并学习前后左右分腿跳绳的分解动作。 最
5、后通过教师视频展示完整动作示范，使学生更好地掌握动作。通过图片+画外讲解的形式，对动作的重、 难点进行讲解， 提高学生对动作的理解， 使学生更好地掌握动作。通过图片+画外讲解的方式进行易犯错误及纠正方法的进解， 使学生克服练习中的易犯错误， 提高练习时效性。通过图片+画外讲解的教学形式，讲清练习要求。通过视频+口令+节拍的练习形式，学生跟随教师按一定的节奏进行练习， 提高学生跳绳的节奏感，突出了教学的重、 难点。 同时体现了教师与学生之间的互动。3 3 分分 5050 秒一秒一-4-4 分分（小结）教师总结视频教师通过视频鼓励学生积极练习。评价等级优秀 口合格 口不合格B2微课设计与制作微视频
6、任务描述任务描述：教师自主选择一个知识点或技能点，撰写微课程设计方案，包括主题、教学目标、教学对象、教学流程与内容设计以及实施思路。微课程能够丰富教育教学的内容和形式，可在课课中或课后灵活使用。日常教学中，教师可以根据教要选用成熟的微课程，也可以设计、制作或修改微课如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT 合成等的微课程制作方法和技术工具，根据内容特点及应用选用不同的制作方法。制作微课程时， 教师需要明确微课程的用途是什么该知识点适合何种媒体表达方式， 通过该微课程能否识点讲清楚。同时， 应把握微课程设计与制作的几个要如微视频时间一般不超过 10 分钟一个微视频中只讲知识点或实用策略不要轻易跳过任何一个教学步骤，供完整的讲解或文字选择合适的内容结构序列通注、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等方式重点、难点注重过程中与学习者的交互结束时要短的回顾和总结注重一对一学习氛围课程教学情且有相对的独立性B2微课设计与制作学生体会任务描述任务描述：两位学生使用微课程进行学习的感想和体会，以录音或视频形式提交。学生反馈学生反馈学生 l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生 2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。
