1、小学五年级数学上（第八单元总复习：6.解决问题）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第八单元总复习：6.解决问题）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发现封闭图
2、形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水平。信息
3、技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星、微信、希
4、沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据统计，24.
5、44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教学重难点
6、。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀口合格口不
7、合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在实际教学环节中，部分教师具有一定的自主开发数学教学生活化案例的能力，但也只是少数教师选择与学生的生活经验相关的内容来认真收集生活化的教学素材，这就表明教师虽然有生活化的
8、意识，也知道要加强数学教学的生活化，在实际教学中，引用的案例过少地考虑学生的生活经验。很多数学教师会使用生活中的事例来帮助学生学习理解知识，但是，如果教师在引用生活案例的过程中，无意识就会脱离学生实际生活，反而增加了学生的学习负担。数学教学生活化情境的创设在实际教学中有着导向的作用，也影响着学生对于数学课程的兴趣，如若所创设的生活化情境与数学所授知识存在脱节，忽视各环节的顺序，就会导致数学学科本身的价值缺失，这样就会将数学教学朝着“形式主义”的错误方向引导。1.数学教学过于重视数学的“数学化”可以看到，现目前部分教师仍处在传统教学理念的怪圈中，教学方式缺乏创新，因循守旧，存在“吃教学经验的老本
9、”中，导致在教学中教师对于生活化的理解过于形式化，产生较多不适宜的做法。如数学教师的教学思维只是单纯的停留在书本知识及练习册上的知识，进而开展“题海战术”，认为多练习才是学习数学的王道，在习题课中，会强调让学生记住所做过题目的答案，却没有传授学习数学真正的方法，因此过于专注数学课程的数学化就会走入另一误区，急需提高避免“形式主义”成为当务之急。2.数学教学过于重视数学的“生活化”部分教师为了迎合学生生活实际，希望通过与学生日常产生链接，在数学课堂中多采用游戏导入或者通过某一动画情节导入或者将情境贯穿整节课堂。然而，教师并不知情的是，低趣味的教学情境创设，不仅不会增加学生的学习兴趣，反而会因此分
10、散学生们学习的注意力，失去上数学课的初衷。通过数学教学生活化的形式安排，学生很难体会到教师良苦用心的安排，甚至认为教师这节课居然会专门设置这些“娱乐环节”，学生感知与理解的会很简单，难以达到预期的效果。数学教学过程中还是要重视数学科目的本身，不能因此失彼。1.教学方式的选取欠灵活一堂好的数学课不仅仅是教给学生们相关的数学知识，更应该关注学生的素质发展，因此，教师需要根据实际教学情况灵活采用多样化的方式。而所谓的数学教学生活化的方式，就是指数学教师在课堂教学课中所采用的有利于提高学生的学习兴趣、改善学习和教学效果，进而提高教学质量的一种方法，因此教学方式的选择应灵活。但都要尽可能在学生已有经验的基础上组织教学，且不能脱离学生的认知。2.教学生活化的方式欠丰富小学生的学习习惯较多偏向于来自教师通过结合不同教学方法的使用，进行合理引导。在教学方式上，教师利用多层次的教学手段去开发开放生活化的课堂，在此基础上对课本中抽象的符号以及公式进行初步了解与学习，若失去教师的辅导，很难从最根本上了解知识的来源，对知识的理解多存在片面化。乏味的数学教学生活化方式则会营造一种低沉的数学课堂氛围，在一定程度上打击教师上课热情，同时，也会对学生的听课效果以及学习的效率造成负面影响，有碍于学生学习与生活习惯的养成。因此，改善并丰富教师教学生活化方式也成为关键所在。
