1、小学五年级数学上（第二单元小数除法：6.解决问题）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第二单元小数除法：6.解决问题）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发现封
2、闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水平。
3、信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星、微信
4、、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据统计，2
5、4.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教学重
6、难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀口合格
7、口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）本研究选取了日照市 M 小学中的二、四、六三个年级，每个年级选取了两个班，其中四年级的两个班是本人亲自进行教学，另外四个班级分别是也进行益智学习活动研究的刘老师和张老
8、师进行数学教学，都为平行班级。之所以选择这三个年级的学生作为实验对象，对于二年级的学生来说，相比较与一年级的学生，主要是由于他们有了一定的学习基础，对于益智器具有了一定的认识，有着一定的可操作性和代表性；之所以选择四年级的学生，是因为四年级是高段学生的开始阶段，这一阶段的学生对于数有了一定的理解，而我们的小学数学课堂也逐渐由形向数转化深入的过程中，是数形结合的深化阶段；对于六年级的学生来说，他们即将进入初中，我们这边是采取的小升初过渡性教学，运用小学数学益智教学活动，有利于其更好地过渡到初中学习中去。他们也是对其对照班采用传统的教学方式，而对于实验班则采用益智学习活动教学模式。通过三组数据的对
9、比实验，我们能够总结出益智学习活动课堂有助于学生数学核心素养的培养，为其它数学教师教学和学生学生数学核心素养的培养提供借鉴和参考。（二）实验对象本次实验研究选取日照市 M 小学中的二、四、六三个年级，同时进行，每个年级选取100 名小学生为实施对象，其中二（2）班为实验班，学生 50 人；二（1）班为对照班，学生 50 人。其中四（2）班为实验班，学生 46 人；四（1）班为对照班，学生 54 人。其中六（2）班为实验班，学生 52 人；六（1）班为对照班，学生 48 人。（三） 实验变量（四） 自变量：本研究选取了小学数学益智学习活动课堂为自变量，即益智活动课程是否采（五） 用前文所设计益智
10、课堂学习活动设计框架。（六） 因变量：主要是针对于小学生数学核心素养的测试成绩作为因变量。（七） 控制变量：（八） 1. 每个年级确定两个班级，其中一个为实验班，实验班的教学进行基于数学核心素养（九） 的益智学习活动课堂模式。另一个为对照班，对照班的教学开展常规教学模式。（十） 2. 两个班在数学的学习态度、学习时间和基础知识水平无明显差异。（十一） 3. 两个班学生男女比例基本一致。（十二） 4. 两个班由相同的老师授课，而且学习内容、上课时间都一致。（十三） （四）实验前期分析（十四） 1.数学学习情况分析（十五） 为更好地了解学生的数学学习态度和数学学习时间，本研究在实验开始前分别对选取（十六） 的实验班和对照班进行了学生的调整和安排，并通过对学生进行了问卷调查。本次调查共（十七） 发放 300 份问卷，其中对照班发放 152 份，回收 152 份；实验班发放 148 份，回收 148 分。（十八） 问卷中所涉及的问题，分别涉及到了数学学习态度，学习的积极性、作业完成情况和（十九） 额外的学习时间，并且对其进行了分别赋值 4、3、2、1 分。
