1、小学五年级数学上（第一单元小数乘法：1.小数乘整数）微能力2.0认证-A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第一单元小数乘法：1.小数乘整数）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，
2、发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知
3、水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星
4、、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据统
5、计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破
6、教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀
7、口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.游戏化的教学形式在益智学习活动中，必然包括游戏化的教学形式，主要原因是通过游戏化的教学形式能够使益智学习活动教学效果达到最大化。在益智学习活动过程中，教师成
8、为整个活动的策划者和引导者，而并非活动的主导者，学生才是益智学习活动过程中的不断思考之后主导者，通过学生自主化的游戏教学方式，能够使益智学习活动达到其效果的最大化 21 ，因此益智学习活动的核心特点是游戏化的教学形式，通过游戏化的教学形式，能够伴随学生对数学规律的自行探索和思考被铺成。2.充分的实践操作经验益智学习活动对于教师和学生而言，都需要具备充分的实践操作经验。从教师角度出发，益智学习活动的整体引导需要教师在具备充分实践操作经验之下，才能够执行完成系列的益智学习活动，引导工作教师在益智学习活动的适时阶段能够予以适时的介入，让学生能够从游戏和益智学习活动中，明白数学学习的经验和具体的学习逻
9、辑思维过程。这一过程也是教师必须具备充分实践操作经验前提下才能够达到的水平；从学生角度出发，只有学生充分掌握益智学习活动的游戏思路和学习思路，才能够通过反复的实践操作提升在数学学习过程中的逻辑分析能力以及归纳能力等等，从而能够全面提升小学生的在益智学习活动中学习思维。由此可见，无论对教师还是学生而言，益智学习活动都需要具备充分的实践操作经验。3.丰富的层级拓展空间益智学习活动的第三大特点是具有丰富的层级拓展空间，在传统的数学教学活动中，教师无法根据学生个性化的发挥，让学生的逻辑思维能力和数学思维能力进行自主发展。但从益智学习活动的角度出发，益智学习活动具有无限的延展性和包容性，从数学教学层面拓
10、展数学教学的内涵和层级，借助学生不同能力和水平的扩充，让益智学习活动本身内容得到不断的丰富 22 。由此可见，益智学习活动本身和学生学习活动过程具有互相的弥补性，益智学习活动本身能够在学生的不断学习中，使其内容和思维方向得到不断的层级拓展和丰富，而学生的学习思维和归纳能力也能够在益智活动中得到拓展，能够便于学生在不同路径的探索和技巧的试验中掌握数学学习的规律 23 。4.开放的知识拓展空间在益智学习活动中，具体的学习过程是保障数学知识的学习不具有封闭性，传统的数学教学活动以及学习活动中知识具有封闭性，但在益智学习活动中，由于教学活动的内容和思路涉及范围比较宽泛，因此开拓的知识空间能够便于学生在数学知识的延展性中得以不断的学习。益智学习活动本身就是一个开放的数学学习空间，在此过程学习中小学生能够在“学中玩、玩中学” 24 。
