1、小学五年级数学上（第一单元小数乘法：4.连乘、乘加、乘减）微能力2.0认证-A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第一单元小数乘法：4.连乘、乘加、乘减）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为
2、直”的方法，发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符
3、合学生的认知水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容
4、调整）问卷星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷
5、。调查数据统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教
6、学策略，突破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。
7、评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）益智学习活动开展过程中主要借助的两大维度是益智学习辅助器具活动和益智游戏活动，两者分别依赖于无限的思维探索和有限的规则推理探究。以无限的推理探索和有
8、限的规则探索为核心，展开相对应的益智学习活动。具体从上述两个层面角度出发，益智学习辅具器具活动的类型较为丰富，当前市场中开发出大量小学益智类辅助教学活动材料，如图 4 所示中，就包括益智学习活动器具九连环、数独，在具体市面所见材料中针对小学生智力开发的玩具材料更加丰富。而益智学习辅助器具活动借助无限的空间变化或者规则的不断推理变化，形成可以被小学生自行完成或者合作完成的益智学习活动；益智游戏活动，则是借助小学生的参与性，将数学问题转化为亟待解决的数学思维过程或者思考过程，小学生需要进行集体参与，教师引导的形式具体参与到益智学习活动中。基于前文论述，在本文研究中提出益智学习活动开展的两个策略。从
9、益智辅助器具活动开展角度出发，将益智辅助器具应用在教学活动中一定需要重视教学内容本身和数学学习内容的契合性。需要让学生学习内容和益智器具的使用具备高度契合性，小学生本身思维具有较强的发散性，如果辅助益智教学器材和数学学习内容不具备相关性，就无法将益智学习活动中的游戏性和学习性进行良好的契合。因此在益智辅助器具应用下的益智学习活动展开一般要遵循以下步骤：第一，确定教材内容和益智辅助器具的匹配性，在益智学习活动开展过程中教师要自主探索和找寻和教材内容配对的器具，例如在一年级学习单数和双数概念的过程中，教师要结合双数的物品使用和寻找，便于让小学生判断和区别单数和双数根本性差异；第二，确定教材内容和益
10、智辅助器具开发内容的精准定位性，在益智学习活动开展过程中，部分益智辅助器具对思维的开拓具有无限发散性，不同年龄段小学生在器具使用中会产生不同效果，例如 21 点游戏在具体小学生不同年龄段应用中就会产生不同效果。教师需要根据不同程度学生年龄特性、数学知识掌握差异程度以及产生效果的评估，采取合适引导方式，开展益智辅助器具学习活动。除此之外，对现有小学中能够应用到便捷益智辅助器具活动进行总结。从益智活动游戏的开发角度出发，其操作程度和控制复杂程度远超过益智辅助器具效果。具体操作和实践过程中要求教师对益智活动游戏开发的内容设计、规则设计都具有合理自洽的逻辑系统，并能够大概预测在该类益智游戏活动开展中将
11、会发生的突发情况，参照这一思路，教师在益智游戏活动开发中，也需要遵循以下几个步骤：第一，参照教材具体内容，设计益智游戏活动的基本框架、背景、规则，针对益智活动游戏主题创设出和教材内容一致化游戏基本内容，例如在小学学习几何图形阶段中，可以借助迷宫或者寻找类游戏，完成对益智活动内容的开发；第二，根据益智游戏活动的参与人数和教学知识点堆砌内容，设计出具有真实参与性的益智活动游戏环节；第三，益智活动游戏的最终针对性，无论是对于教师，还是学生而言，益智活动游戏最终的针对性都是建立在相关数学教学目标达成的基础之上，缺乏相关教学目标的达成，就无法促使最终益智游戏活动和数学教学挂钩。对于教师而言，益智教学游戏活动设计中最难的也是策略实践中这一难题。从现实教学角度出发衡量，针对性是教师在游戏设计上经验性和逻辑性的双重体现，小学教师可以将过往知识和现有知识进行串联，促使学生在规律发现中能够举一反三，例如将钱币的认识和一百以内的数字加减进行联系，设立校园大型综合虚拟货币交易市场，借助小学生真实虚拟货币互换和交易，确保基础教学和益智游戏活动的共同进行。
