1、小学二年级语文上（第八单元 课文7：24 狐狸养鸡（一）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第八单元 课文7：24 狐狸养鸡（一）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳
2、、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制
3、小游戏蒲公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学
4、主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理
5、地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1. 文献分析法文献分析法主要包括文献的收集与整理、甄别与筛选、分析和归纳。研究利用中国知网（CNKI）、维普等数据库等检索工具，以“项目学习”“语文综合性学习”等为主题进行检索。梳理相关概念，为论文的撰写寻求理论上的支撑。同时结合项目学习与语文综合性学习的相关著作如夏雪梅项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践，靳彤语文综合性学习的理论与实践等。对相关研究进行梳
6、理，分析当前小学语文综合性学习教学的问题，构建项目学习在小学语文综合性学习教学的理论框架等。2. 调查研究法（1）问卷调查法借助问卷对学生在语文综合性学习中的学习情况进行调查。此次问卷的调查对象是中高段学生（3-6 年级）。共发放问卷 254 份，回收有效问卷 240 份，有效率为 94%。问卷调查维度依据夏雪梅学科项目化学习与课程标准的要求。主要调查小学语文综合性学习过程中，学生核心知识的掌握情况（1.2.3）、学生问题的提出情况（4.5）、学生承担的认知任务类型（6.7）、学生学习实践（8）、学生的公开成果（9）、学生的学习评价（10）（如附录 1）借助问卷了解学生在语文综合性学习中的学习
7、情况。教育理念的充分利用受制于教育实践。语文综合性学习日益受到学者、专家的重视与关注，特别是在文献梳理中可以发现，语文综合性学习教学评价、学习策略、课程定位等多方面的研究，目前还囿于实践的牢笼。因此，了解当前小学语文综合性学习的现状，对如何构建综合性学习教学框架有重要的借鉴意义。基于此，本章围绕当前小学语文综合性学习的现状如何？采用调查研究法，对所在实习学校中高段学生进行调查，并借助访谈、课例以弥补调查的不足。依据项目学习的核心知识、驱动问题、认知任务、学习实践、公开成果、学习评价来审视小学语文综合性学习教学的问题，为项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用提供实践依据。一、核心知识：认识不清晰，学生无法有效梳理核心知识是概念性知识的一种，学生习得核心知识后，不仅能够知道核心知识的特点，同时还能运用这个知识到其他情境中。1 语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用。如何让学生把学到的知识能够迁移运用，这就需要在开展语文综合性学习时，提炼核心知识。结合问卷第 1 题语文综合性学习结束后，你都能绘制知识树来看，44.4%的学生认为不符合，甚至 27.78%的学生认为完全不符合，综合性学习结束后并不知道学习了哪些知识。
