1、2022版小学语文课标练习题(参考答案)(一)教学建议1.教师要准确理解义务教育语文课程的(基本理念),把握学生(核心素养)发展的(基本规律),根据(课程目标)(课程内容)和(学业质量)的要求,创造性地开展语文教学,充分发挥语文学科独特的育人功能。2.教师应该理解(核心素养)的内涵,全面把握语文教学的(育人价值),突出(文以载道)、(以文化人).3.把(立德树人)作为语文教学的(根本任务),清晰、明确体现教学目标的(育人立意).4.引导学生在学习语言文字运用的过程中,逐步树立正确的(世界观)、(人生观)、(价值观),(体认)和(传承)中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,积淀深厚的文化
2、底蕴,增强文化自信。5.教师应充分认识语文课程(工具性)与(人文性)是统一的,从培养核心素养出发,把握四个方面整体交融的特点,设定教学目标时既有侧重,又融为一体。6.注意在(识字与写字)、(阅读与鉴赏)、(表达与交流)、(梳理与探究)过程中,整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联,避免将核心素养四个方面简单罗列。7.教师要明确学习任务群的(定位)和(功能),准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。8.学习情境的设置要符合(核心素养)整体提升和螺旋发展的一般规律。9.创设(学习情境),教师应利用(无时不有)、(无处不在)的语文学习资源与实践机会,引导学生关注(家庭生活)、(校园生活)
3、、(社会生活)等相关经念,增强在各种场合学语文、用语文的意识,建设开放的语文学习空间,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情,引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。10.教师要关注互联网时代日常生活中(语言文字)运用的新现象和新特点,认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响,把握信息技术与语文教学深度融合的趋势,充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。11.积极利用(网络资源)平台拓展学习空间,丰富学习资源,整合多种媒介的学习内容,提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会,促进师生在在语文学习中的(多元互动).12.语文课程评价包括(过程性评价)和(终结
4、性评价).13.课堂互动中,教师要关注学生(基础知识)、(认知过程)、(思维方式)、(态度情感)等方面的表现。14.课程资源的开发与利用应坚持正确的(政治导向),把贯彻落实(社会主义核心价值观)、(促进学生身心健康发展)作为首要原则。15.课程资源的使用要以促进学生(核心素养)发展为目的,多角度挖掘其育人价值,与课程内容形成有机联系,促进课程目标全面达成。16.语文教师要养成良好的读书习惯,不断丰富(语言学)(文学)(教育学)(心理学)等方面的知识,注重中华优秀传统文化的积累,提升自身文化修养。17.语文教师要注意收集、借鉴优秀案例,在(观摩)和(反思)中增强自己的实践智慧,提高教学能力。18
5、.要充分利用现代信息技术优势,将(线上培训)和(线下培训)相结合,整合培训资源,增强培训效果,扩大培训的受益面。二、选择题1.语文教师要不断提升信息素养,合理利用资源,将语文教学的传统经验和(A)有机结合提高语文教学效益,增强育人效果。A.现代信息技术B.优秀课例C.先进方法D.教育心理学2.各级培训要运用(A、B、C)等培训方式加强培训者与被培训者的互动,提高培训的针对性和实效性。A.案例式B.参与式C.体验式3.命题情境可以从哪些角度设置。(ABCD)A.日常生活B文学体验C.跨学科学习D.个人、学校、社会4.学业水平考试的命题原则是(ABD)A.坚持素养立意B.坚持依标命题C.坚持整合探
6、究D.坚持科学规范三、简答题1、对于课程实施,教学建议有哪些?答:(1)立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向。(2)体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容。(3)创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性。(4)关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革。2、学业水平考试的主要目的是什么?答:学业水平考试的目的主要是通过学生的质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平,为高一级学校招生录取提供依据,为评价区域和学校教学质量。改进教学提供参考。四、论述题1.请简要论述过程性评价的重要性?答:(1)过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、
7、参与程度和核心素养的发展水平,应依据各学段的学习内容和学业质量要求,广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据,体现多元主体、多种方式的特点。(2)过程性评价应有助于教与学的及时改进,第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。(3)课堂教学评价是过程性评价的主渠道。课堂互动中,教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现。(4)作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的关键。应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价,评价学生跨学科学习的阶段性成果。仅供参考义务教育数学课程标准（2022年版）变化与思考此次义务教育数学课程标准进行了大幅度的调整和
8、全方位的修订（甚至最后公布版本与2021年6月福州最后一次修订会议通过的征求意见稿都有较大出入），与2011年版课标相比变化主要表现在：1、明确了数学核心素养为“三会”。即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，强调了数学核心素养的整体性、一致性和阶段性。明确界定了推理意识和推理能力，数据意识和数据观念，模型意识和模型观念；把初中阶段的核心素养表征归纳为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识等9个方面。2、加强了以前没有重视的代数推理。把等式icon性质升格为“基本事实”，将方程知识整体迁移到初中，
9、小学不再涉及简易方程；把原不做考试要求选学内容的一元二次方程的根与系数关系（韦达定理icon）升级为必学内容，有效衔接了初高中数学知识。3、突出了尺规作图icon的工具性作用。将简单的尺规作图下放到小学阶段，新增过直线外一点作已知直线平线这一尺规作图要求，突出了尺规作图的工具性作用与探究意义，重视作图依据和原理，继续淡化对作图步骤语言表述。4、提出了单元整体教学设计的建议。改变了过去注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间内在的逻辑关系，促进学生对数学教学内容的整体理解和把握，逐步培养学生的核心素养。5、强调了初中数学综合与实践活动形式项目式学习。以问题解决为导向，整合数学与其他学科的知识和思想方法，在实际情景中发现问题，并将其转化为合理的数学问题，能独立思考提出解决问题的思路、设计解决问题的方案，鼓励形成物化成果。6、制定了学业质量标准和学业水平考试要求。教学内容“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大板块，每一部分都从“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”三个方面展开，把“学什么”、“教什么”、“考什么”解释的明明白白。新增学业质量章节，揭示学业质量内涵并制定学业质量标准为学业水平考试命题及评价提供统一标准，课程实施章节中新增学业水平考试要求，规范以后的学业水平命题。
