1、故乡创新教学设计第一课时教学目标：知识与能力：理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。过程与方法：通过自主阅读合作讨论理清情节。情感态度价值观：初步理解文中人物内心复杂的情感。教学重点：重点：阅读文章内容，掌握重点字词，理清故事情节。难点：理解文中人物内心复杂的情感。教学步骤：一、导入新课1请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜”“时候既然是深冬，我的心禁不住悲凉起来了。” 2学生说说景物有何不同。3教师总结：前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故
2、乡的图画：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景：晦暗、萧条、令人悲凉。二十余年过去，故乡在“我”眼中发生了如此巨大的变化，其原因是什么呢？作品中的“我”什么样的感情呢？让我们一起走近作者，走进文本。二、了解写作背景（指名学生结合资料，介绍写作背景，教师总结。）辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 小说写于1921年1月，后被作者编入他的小说集呐喊，它的故
3、事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 三、结合资料介绍作家、作品1.指名学生结合资料介绍。 2.教师小结。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。本文选自呐喊（小说集）。其作品还有短
4、篇小说集彷徨、散文集朝花夕拾等。四、自由阅读课文，熟悉课文内容 1指名学生，用一句话归纳课文内容。（教师指点。小说的内容归纳：谁什么事；也可拓展讲一讲其它文体的内容归纳。）明确：“我”回故乡的见闻感受。2归纳故事情节（教师指点：本文是按照时间顺序写的，可按时间顺序进行归纳。）学生自由讨论。明确：可分为“回故乡在故乡离故乡”三个方面。（在这里可讲清题目的一个作用：结构全文。如时间充裕，可对每个情节再进行分层次归纳，训练学生的归纳能力。教师归纳三大部分内容。） 第一部分（15）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及“我”的复杂心情，交代了回家的时间和原因。第二部分（677）：“我”在故乡的所
5、见、所闻、所感，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。（此处让学生讨论再分层次，点名让学生回答，教师归纳。）第一层（68）写老屋冷寂和母亲的凄凉，以及与母亲商量搬家的事情。第二层（933）“我”回忆与少年闰土的交往和友情。第三层（3452）写杨二嫂的变化：由二十年前的“豆腐西施”变成了市侩的小市民，从更广泛的意义上展示了人与人之间关系的冷漠。第四层（5377）刻画中年闰土的形象，表现闰土的愚昧麻木，与“我”之间和谐关系的变化，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。第三部分（7888）“我”离开故乡时种种感触，表达了对追求新生活
6、的执著信念。（此处教师归纳。）五、课堂小结教师点拨，让学生归纳本节课的内容以及需要掌握的方法技巧。1.学生阐述学了哪些字词。2.掌握哪些归纳的方法。3.梳理本课的情节。六、布置作业1.巩固字词。2.再读文章，感受人物形象。板书设计：故乡 回故乡我回故乡的所见所闻 在故乡 离故乡第二课时教学目标：知识与能力：通过对人物的语言、外貌等描写的分析，来感受人物形象。 过程与方法：阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。 情感态度价值观：理解人物内心复杂的情感。教学重点：重点：学习本文运用对比及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及主题。难点：理解人物内心复杂的情感。教学内容：一、复习旧课
7、，导入新课 通过上节课的学习，我们已熟悉了课文内容，请同学们回忆一下文中写了哪些人物？（学生回答，教师导入新课）下面我们一起来分析主人公闰土的形象。 二、分析闰土形象1教师让学生找出并朗读描写闰土的段落。 （朗读第12自然段30自然段；第55自然段。）2学生朗读后，教师提问：这些段落之间运用了一个什么手法？（对比）这些段落从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？（学生分小组讨论，推荐代表上黑板书写。）教师引导学生逐项阅读原文，并作出分析，教师总结明确答案。（1）外貌对比少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱。中年闰土：“先前
8、的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重。）（2）动作、对话对比少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的稀奇的事，说也说不完。中年闰土：说话前的神态是“欢喜-凄凉-恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是
9、摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。（引导学生从文中字句寻找，抓住关键词、句分析体会。）（3）闰土对“我”、对生活的态度（所做的事）前后对照对我：（让学生找出有关语句，再分析。） 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。情真意切，亲密无间。中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
10、被封建礼教牢牢束缚。 对生活：（提示学生，闰土做了哪些事？） 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”将希望寄托于神灵，愚昧麻木。（4）小结（教师在学生分析的基础上，进行总结。）残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄瞬间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心
11、灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建社会的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。（并完成板书，内容见板书设计。）三、分析杨二嫂形象在故乡,作者除了刻画了闰土的形象，还塑造了一个人物，就是杨二嫂，现在我们来分析杨二嫂的人物形象。1.首先找出描写杨二嫂的段
12、落。学生自由朗读3952自然段。 2.教师提出问题让学生讨论，再点名回答。小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。作者对此人物从哪些方面进行刻画？刻画出一位什么样的人物形象？具有怎样的社会意义？（外貌、对话、动作描写）在学生回答的基础上，并要求学生朗读出具体的句子。外貌描写“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。 对话描写（见课本）动作描写（见课本）3.讨论：杨二嫂是个什么样的人？（教师总结）她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小便宜、泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。4.教师再点拨讲解杨二嫂的社会意义，并完成板书（内容见板书设计）：杨二嫂是当时社会既被侮辱、被
13、损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。四、教师引导，让学生对照板书小结通过对闰土的外貌、语言的描写，和对比的手法的运用，刻画出一位愚昧麻木、贫穷落后、有封建等级思想、无法改变命运、精神肉体皆受摧残的农村农民的形象。通过对杨二嫂的语言、外貌、动作的描写，塑造了一位自私、刻薄、势利、泼辣的小市民的形象。五、布置作业1阅读文章，感受作者对闰土的情感，试分析“我”的形象。2背诵课文中要求背诵的段落。板书设计：故 乡闰土：愚昧麻木、贫
14、穷落后、有封建等级思想、无法改变命运、精神肉体皆受摧残的农村农民形象（运用对比，从闰土外貌、动作、语言以及对我、对生活的态度前后变化进行刻画）杨二嫂：自私、刻薄、势利、泼辣的小市民的形象（语言、外貌、动作、细节）第三课时教学目标：知识与能力：分析“我”的人物形象，体会作者对故乡的情感，理解文章主题。过程与方法：通过对关键语句的分析，理解文章主题。情感态度价值观：教育学生珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。教学重点：重点：通过对环境描写的句子的分析，体会作者对故乡的情感。难点：结合背景，理解文章主题。教学内容：一、复习上节课所学内容提出问题：上节课我们分析了闰土和杨二嫂的形象，请同学们
15、回忆一下，作者运用了什么方法？分别塑造了怎样的人物形象？学生回答。二、分析“我”的作用“我”在文中起着重要作用。如果想了解“我”的形象，就必须透彻地理解课文后三段的“我”的心理描写。1.学生读第7885自然段。2.教师提问,让学生讨论分析交流：（1）“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？学生交流后,教师明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨
16、变，“又使我非常的悲哀”。（2）在第86节中“我”想到了什么？文中三个“辛苦”意思相同吗？教师提问,学生分组讨论，交流。学生交流后,教师明确：“我”想到了宏儿和水生的未来生活。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。（3）最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段话的意思是什么？学生交流后,教师明确：最后一段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有美好的愿
17、望而不去探索实践，不去努力奋斗，希望必然落空，等于没有；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会到来的坚定信心。（4）“我”的人物形象分析：文中主要运用什么手法来刻画的？文中“我”的作用是什么？“我”的社会意义是什么？（学生分组讨论交流。）教师明确：心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者，是一个线索人物。作品中的“我”是对故乡衰败深感失望，对闰土有深厚的感情，对现实生活中人与人之间相互隔膜深感忧虑，希望打破彼此隔膜，找到人生新路，
18、一个要求进步的知识分子形象。三、分析写景文字的作用文章除了写了故乡的人，还写了故乡的景，请找出四处描写故乡景色的语句。1学生寻找语句。明确阅读：第2节，第6节，第12节，第88节。2讨论语句的作用。学生阅读讨论这四处写景文字并做批注。讨论交流这几段文字在文中的作用。3教师明确：第2节写了故乡萧索的景色，显示了当时农村的凋敝，烘托了“我”的悲凉心情。突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的日益破产社会现实。第6节写出老屋的破败、冷寂，既暗示了家庭的衰落，又烘托了“我”和母亲的凄凉的心情。第12节记忆中故乡农村生活美丽的画面，为少年闰土的活动渲染
19、了一种美好的意境，也为下文写中年闰土进行对比作伏笔。第88节再现了记忆中的美丽画面，既表达对故乡的眷恋之情，也代表着“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 这四处景物描写，相互映衬，表达作者对故乡的复杂的感情。四、归纳文章的主题 教师可指导学生学会归纳小说主题。（记述什么事，表达了人物的什么形象，表达什么情感，具有什么社会意义。）1学生归纳。2点拔明确：小说通过“我”回乡的见闻感受，着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者在苦涩严峻的生
20、活面前，梦幻破灭的苦闷心情，更抒发了对人与人不再隔膜的“新生活”的期盼与追求。（让学生根据文章内容去分析与体会，归纳文章主题时侧重学生对文中人物形象的分析与社会背景的剖析。）五、再读课文，反思所感悟的内容（学生自由阅读、感悟）六、课堂小结这一节课通过对“我”人物形象的分析以及环境描写的分析，了解了辛亥革命前后中国农民的生活状况，深刻感受到作者内心对新生活的期盼。七、布置作业运用多种刻画人物的方法，描写生活中熟悉的一个人。板书设计：故乡主题：生动反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者在苦涩严峻的生活面前，梦幻破灭的苦闷心情，更抒发了对人与人不再隔膜的“新生活”的期盼与追求。 7 / 7
