1、义务教育课程方案2022版测试题（100分）一、填空题（每空1.5分，共54分）1.义务教育课程方案2022版培养目标是_、_、_。2.义务教育课程包括_、_和_三类。以_为主体，奠定共同基础。3._由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生必须按规定修习。4.小学阶段开设英语，起始年级为_年级；_在一至九年级开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）。5._课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开设。6.义务教育课程九年一贯设置，按“_”学制或“五四”学制安排。7.一至二年级每周_课时，三至六年级每周_课时，七至九年级每周_课时，九年新授课总课时数为9522。小学每课时
2、按_分钟计算，初中每课时按_分钟计算。8.义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，国家课程占比中课时比重最高的是_（20%22%），其次是_（13%15%），再次是_（10%11%）。9.学习经验结构化有两条路径、三种策略。两条路径是指_与_。三种策略包括_，组织者是真实活动；纵向结构化-自下而上，组织者是已有的知识与技能；纵向结构化-自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理。10.新评价有三条变革路径：_仍是选拔性考试的主要方式，_是素养导向评价改革着力点，_是评价与技术融合新方向。11.义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合
3、素质上下功夫，使学生_、_、_，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。12.课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。俗话说，3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养。教育目的就是想得到的美丽、_是看得到的风景、_就是走得到的景点。13.课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养具有_、_、_。14._是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。15._，即用学科方法学习学科知识。二、简答题（每题10分，共30分）1.简述义务教育课程应遵循的基本原则。（10分）2.简述
4、学习经验结构化有路径和策略。（10分）3.如何理解大单元中的“大”？（10分）三、论述题（每题16分，共16分）论述2022版课程标准的四大突破有哪些？（16分）义务教育课程方案2022版测试题答案一、填空题1.义务教育课程方案2022版培养目标是有理想、有本领、有担当。2.义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础。3.国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生必须按规定修习。4.小学阶段开设英语，起始年级为三年级；科学在一至九年级开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）。5.地方课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开设
5、。6.义务教育课程九年一贯设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。7.一至二年级每周26课时，三至六年级每周30课时，七至九年级每周34课时，九年新授课总课时数为9522。小学每课时按40分钟计算，初中每课时按45分钟计算。8.义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，国家课程占比中课时比重最高的是语文（20%22%），其次是数学（13%15%），再次是体育与健康（10%11%）。9.学习经验结构化有两条路径、三种策略。两条路径是指横向结构化与纵向结构化。三种策略包括横向结构化，组织者是真实活动；纵向结构化-自下而上，组织者是已有的知识与技能；纵向结构化-自上而下，组织者是已学过的学科基本
6、概念与原理。10.新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。11.义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。12.课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。俗话说，3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养。教育目的就是想得到的美丽、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的景点。13.课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学
7、生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养具有整体性、情境性、反思性。14.学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。15.学科核心素养，即用学科方法学习学科知识。二、简答题1.简述义务教育课程应遵循的基本原则。（1）坚持全面发展，育人为本（2）面向全体学生，因材施教（3）聚焦核心素养，面向未来（4）加强课程综合，注重关联（5）变革育人方式，突出实践2.简述学习经验结构化有路径和策略。（1）路径：两条路径是指横向结构化与纵向结构化。（2）策略：横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等；纵向结构化-自下而上，组织者是已有
8、的知识与技能， （多空格）如小学数学，从先整数后学小数、分数；纵向结构化-自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理，如先学“能的形式”再学什么（再学什么？）。3.如何理解大单元中的“大”？（1）首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品/作品为导向；（2）教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作；（3）课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；（4）单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动 。三、论述题论述2022版课程标准的四大突破有哪些？（1）课程核心素养课程核心素养是该课程育人价值的集中
9、体现，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养具有整体性、情境性、反思性。（2）学业质量学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画；是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。（3）课程内容结构化对课程内容的传统理解两种：学科知识和活动经验，都在倡导结构化，结果都不理想。现在需要寻找第三条路作为课程内容的学习经验及其结构化。（4）学科实践此次提出的学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具， 整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。5
