1、第六单元单元导语解读部编版初中语文八年级上册单元导语原文人应该有怎样的品格与志趣？本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄予不凡的追求，或以生动事迹彰显人物的品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。单元导语解读从内容主题上来说，本单元所选的文章都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关，所选择的篇目都是我国古代的经典名篇。正如单元导语所说，本单元的这些篇目“或以睿智雄辩论述人生
2、理想与担当”，如三章中对于造就人才和治理国家的论述；“或以奇特想象寄予不凡的追求”，如愚公移山中以寓言的形式表现“年且九十”的愚公生命不息、挖山不止的执着追求；“或以生动事迹彰显人物的品格”，如周亚夫军细柳中周亚夫所表现出的治军严明、刚正不阿的“真英雄”风采；“或以诗意语言抒写人生感悟与思考”，如诗词五首中有对田园生活、悠然心境的描绘（饮酒），有对国破家亡、妻离子散的沉痛抒写（春望），有对疆场战士浴血奋战的热情赞颂（雁门太守行），有对空有才华、无从施展的无奈慨叹（赤壁），还有对沉闷现实的不满与对理想境界的热切向往（渔家傲），这些都展现了诗人对人生命运的感悟和思考。可以说，本单元的每一篇作品都是
3、厚重的中华优秀传统文化的代表，是对学生进行情感、态度、价值观教育的好材料。阅读这样的作品，对学生养成正确的人生观和价值观、培养健康的审美情趣、增加文化积淀，都有重要意义。从语文素养要求的角度来说，本单元是八年级上册第三单元之后的第二个由古代诗文单独组元的单元，它延续了八上第三单元的教学内容和教学策略。八年级上册第三单元的单元导语中，就已提出了“借助注释和工具书，整体感知内容大意”的要求，本单元还要求学生“要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”。两个单元都在强化培养学生这一能力，“整体感知课文内容大意”是阅读文言文的起点，是提高文言文阅读能力的基础，也是课程标准的要求。有学者提出“学文言文非
4、诵读不可。”八上第三单元要求“反复诵读”，本单元则要求 “还要多读熟读”，可见诵读应作为文言文教学的重要策略。只不过八上第三单元所选诗文，大都是以描写山水景物为主的小品文，整句居多，诵读时要在和谐音韵中读出山川风物之美。本单元既有议论文，又有记叙文。对于这两种不同的文体，在朗读也要有不同的处理。比如三章是议论文，整散结合，善用虚词，节奏铿锵，要读出论辩的气势。愚公移山周亚夫军细柳是记叙文，应该重点把握人物的语言，要读出符合人物性格的语气。这两个单元的单元导语中也都提到了“积累文言词语”，但是八上第三单元侧重强调“积累常见的文言实词、虚词”，本单元则侧重积累“词语和名言警句”。两个单元积累的侧重
5、点有不同之处，这也是由文章的特点决定的。这些目标都是依据课程标准的要求所确定的。在课程标准中关于第四学段“古诗文”课程目标有这样的表述：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。评价学生阅读古代诗文和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书，理解诗文大意，词法、句法等方面的概念不作为考试内容。二、本单元的内在逻辑结构和指向的核心素养1.本单元内在逻辑结构学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；|还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，|不断提高自己的文言文阅读能力。首先我们应明确文言文教学的目
6、的并不是学会一篇一篇的文章，“文章无非是例子”，我们是要通过文言文教学，培养学生的文言文阅读能力。但是这种能力并不是一蹴而就的，需要在学习中慢慢培养，“不断提高”。所以“不断提高自己的文言文阅读能力”作为文言文教学的根本目的，不仅仅限于本单元。那么本单元我们需要做的是什么呢？首先是“要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”。而这其中“借助注释和工具书”是“整体感知课文内容大意”的方法。学生在自学过程中，通过借助注释和工具书来感知课文的内容大意。其次“还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句”。“多读熟读”能够使常见的文言词语和名言警句内化于心，从而“提升自己的文言文阅读能力”。所以“积累常见
7、的文言词语和名言警句”既是“多读熟读”的目的，也是“不断提升自己文言文阅读能力”的途径。在具体的教学中，“借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”既是教学的第一个目标，也是“提升文言文阅读能力”的前提和基础。2.本单元指向的核心素养语言的积累与运用：文言文学习重在诵读，在诵读过程培养学生的语言能力。积累常见的文言词语和名言警句，注意查找工具书、诵读、课外阅读都是积累的重要方式，关于名句的积累，不仅会背会默写，还要会运用。思维的拓展与提升：整体感知文本内容，了解写了什么，同时思考写的是什么？表现了古人怎样的智慧和情感。从而提高了阅读文言文的能力，这无疑是是思维的深化。审美的鉴赏与创造：这几篇文章
8、是中国古代经典名篇，在学习过程中，感受古人的品格和志趣，领略古人的智慧与胸襟，这都是对学生的审美教育。文化的传承与理解：关于如何面对逆境，如何成为有气节的大丈夫，如何审视自己，关于爱国等等。三、本单元的学习目标以及教学重难点。本单元的教学目标有两个：一是培养学生借助注释和工具书，整体感知课文内容大意的能力。二是积累常见文言词语和名言警句。本单元的教学重点是“积累常见文言词语和名言警句”。这些名言警句或者体现作者的人生理想追求，或者彰显着人物精神品质，只有真正理解其内涵才能真正抓住文章的精髓。对于学生来说，积累背诵这些名言警语或许很容易，但是真正理解却并不容易。所以本单元的教学难点则是理解这些名
9、言警句的深刻内涵。四、本单元教学建议及指导1.关于文言词语积累学生目前接触的文言词语并不多，所以在教学过程中不必做系统的归纳整理。教师应在点拨引导学生理解词语意义的方法，不可使学生做机械记忆。2.积累并理解名言警句在三章中引导学生理解“得道多助，失道寡助”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“生于忧患，死于安乐”这些句子的意义，尤其能结合生活实际理解其内涵。在愚公移山一文中，重在通过“子又有子，子又有孙，子子孙孙无穷匱也”等句子理解愚公精神。周亚夫军细柳一文中抓住“此真将军也”来理解周亚夫的精神品质。3.继续重视诵读教学指导学生对于不同的文章能够做到正确的诵读。孟子的文章，有不少对举和排比的句式，注意朗读的节奏要鲜明，要读出气势。愚公移山周亚夫军细柳属于叙事类文章，重点在于把握重音、语气，读出人物的心里、性格。而对于诗歌的诵读既要注意不同题材诗歌的韵律、节奏，也要注意将诵读和体会诗歌情感结合起来。
