1、一、科学与科学教育一、科学与科学教育二、学前儿童的科学与科学教育二、学前儿童的科学与科学教育三、学前儿童学习科学的特点三、学前儿童学习科学的特点 1、科学是关于客观世界各种事物的本质及其运动规律的知识体系 2、科学是一种探索过程 3、科学是一种对待事物的态度（一）学前儿童与科学（二）学前儿童的科学教育（一）学前儿童与科学1、儿童一出生就与科学结下了不解之缘2、儿童是天生的科学家（二）学前儿童的科学教育 1、入小学前0-6岁儿童的科学教育 2、通过自身的活动进行感知、观察、操作，发现问题，寻找答案的过程 3、学前儿童的科学教育是一种启蒙教育 4、目的不是获得系统知识，而是得到丰富 的感性经验（一
2、）共同特点1、儿童是天生的科学家2、儿童通过直接经验来认识事物3、儿童的探究方法具有试误性4、所获得的知识经验具有“非科学性”（二）各年龄阶段学习科学的特点1、小班幼儿学习科学的特点2、中班幼儿学习科学的特点3、大班幼儿学习科学的特点一、学前儿童科学教育的社会发展意义一、学前儿童科学教育的社会发展意义二、学前儿童科学教育的个体意义二、学前儿童科学教育的个体意义三、学前儿童科学教育在幼儿园课程中三、学前儿童科学教育在幼儿园课程中的地位的地位 一、学前儿童科学教育的社会发展意义一、学前儿童科学教育的社会发展意义 1、促进科技进步，改变人们的生活方式和生活质量 2、改变人们的观念 3、培养科技人才，
3、推动科技发展，增强综合国力 4、学前儿童科学教育是培养科技人才的起始 二、学前儿童科学教育的个体意义二、学前儿童科学教育的个体意义 1、科学教育有利于儿童的全面发展 2、科学教育对儿童一生产生影响 3、发现儿童的科学潜能，及时促进其发展 三、学前儿童科学教育在幼儿园课程中三、学前儿童科学教育在幼儿园课程中的地位的地位 1、学前儿童科学教育是其他课程的基础 2、学前儿童科学教育活动为其他活动提供支持 3、幼儿园其他各项活动都含有科学内容一、我国古代儿童科学教育一、我国古代儿童科学教育二、我国近代学前儿童科学教育二、我国近代学前儿童科学教育三、我国现代学前儿童科学教育三、我国现代学前儿童科学教育
4、一、我国古代儿童科学教育一、我国古代儿童科学教育 1、原始社会是科学教育的起始阶段，自然科学教育带有神灵色彩 2、明朝以前我国的科学技术处于世界领先地位小孔成像 3、有专门的科学教育机构算学；专门的课程九章算术、孙子算数、五曹算经；科举考试明算科 4、幼儿教材千字文、三字经、幼学琼林 二、我国近代学前儿童科学教育二、我国近代学前儿童科学教育（一）晚清学前儿童科学教育 1、同文馆是新式学堂的标志 2、“格致”课程的设置标志自然科学教育的开始 3、“癸卯学制”设蒙养院，并设“手技”条目 二、我国近代学前儿童科学教育二、我国近代学前儿童科学教育（二）民国时期学前儿童科学教育 1、19922年，“壬戌
5、学制”将蒙养院该幼稚园 2、1923年陈鹤琴创办南京钟鼓楼幼稚园 3、1932年幼稚园课程标准，1936年修订将科学课程规定为“常识”4、1935年雷振清出版幼稚园的自然，科学教师理论用书 5、1937年幼稚园常识160课出版，科学教师参考用书 三、我国现代学前儿童科学教育三、我国现代学前儿童科学教育 1、1951年关于改革学制决定，改“幼稚园”为“幼儿园”2、1952年颁布幼儿园暂行教学纲要，科学内容为“认识环境”3、1981年颁布幼儿园教育纲要，科学内容为“常识”4、1989年颁布幼儿园工作规程 5、2001年颁布幼儿园教育指导纲要，将“科学”作为幼儿园五大教育领域之一一、建构主义基本思想
6、一、建构主义基本思想二、建构主义学习特征二、建构主义学习特征三、建构主义理论对学前儿童科学教育三、建构主义理论对学前儿童科学教育的启示的启示（一）学习是学习者主动建构内部一）学习是学习者主动建构内部心理结构的过程心理结构的过程（二）学习的情境对意义的建构作（二）学习的情境对意义的建构作用重大用重大（三）互动是儿童建构知识的重要（三）互动是儿童建构知识的重要方式方式（四）案例分析（四）案例分析（一）积极的学习一）积极的学习（二）建构性的学习（二）建构性的学习（三）累积性的学习（三）累积性的学习（四）目标指引的学习（四）目标指引的学习（五）诊断性学习与反思性学习（五）诊断性学习与反思性学习（一）教
7、师是情境的主动创设者一）教师是情境的主动创设者（二）教师是协作的周密组织者和（二）教师是协作的周密组织者和高级伙伴高级伙伴（三）教师是会话的积极引导者（三）教师是会话的积极引导者（四）教师是意义建构的支持者（四）教师是意义建构的支持者（一）注重儿童自身原有的经验一）注重儿童自身原有的经验（二）知识是学习者建立的，不是（二）知识是学习者建立的，不是教师提供的教师提供的（三）个人建构与社会建构有机结（三）个人建构与社会建构有机结合合（四）案例分析（四）案例分析一、杜威儿童生活教育理论一、杜威儿童生活教育理论二、陶行知儿童生活教育理论二、陶行知儿童生活教育理论三、儿童生活教育理论对学前儿童科学三、儿
8、童生活教育理论对学前儿童科学教育的启示教育的启示（一）教育即生长一）教育即生长（二）教育即生活（二）教育即生活（三）教育即经验的持续不断的改（三）教育即经验的持续不断的改造造（四）学校即社会（四）学校即社会（一）生活即教育一）生活即教育（二）社会即学校（二）社会即学校（三）教学做合一（三）教学做合一（四）陶行知的儿童教育观（四）陶行知的儿童教育观（一）学前儿童科学教育内容生活一）学前儿童科学教育内容生活化化（二）学前儿童科学教育活动形式（二）学前儿童科学教育活动形式在于探究在于探究（三）（三）“生活即教育生活即教育”是一种终身是一种终身教育，与人生共始终的教育教育，与人生共始终的教育（四）案例
9、分析（四）案例分析一、儿童游戏理论基础一、儿童游戏理论基础二、儿童游戏与儿童的发展二、儿童游戏与儿童的发展三、儿童游戏现状三、儿童游戏现状四、面对儿童游戏现状应当采取的对策四、面对儿童游戏现状应当采取的对策五、儿童游戏理论对学前儿童科学教育五、儿童游戏理论对学前儿童科学教育的启示的启示（一）精神分析理论说一）精神分析理论说（二）认知动力理论说（二）认知动力理论说（三）学习理论说（三）学习理论说（四）谢尔曼科学游戏论的基本观（四）谢尔曼科学游戏论的基本观点点（五）游戏是儿童的权利（五）游戏是儿童的权利（一）游戏与儿童发展的关系一）游戏与儿童发展的关系（二）游戏与教学的关系、与课程（二）游戏与教学
10、的关系、与课程的关系的关系（三）家庭亲子游戏（三）家庭亲子游戏（一）现代化进程对儿童游戏的影一）现代化进程对儿童游戏的影响响（二）幼儿园游戏现状（二）幼儿园游戏现状（一）采取措施，保障儿童游戏权一）采取措施，保障儿童游戏权利利（二）幼儿园要做好的工作（二）幼儿园要做好的工作（一）游戏是学前教育的手段，更一）游戏是学前教育的手段，更是重要内容是重要内容（二）重视游戏在科学活动中的重（二）重视游戏在科学活动中的重要作用要作用（三）尊重儿童在游戏中的独创性（三）尊重儿童在游戏中的独创性（四）对点案例（四）对点案例学前儿童学前儿童科学教育与活动指导科学教育与活动指导第三章第三章 学前儿童科学教育的目标
11、学前儿童科学教育的目标 知识积累知识积累 熟悉并掌握纲要中学前儿熟悉并掌握纲要中学前儿童科学教育的总目标；理解情感目童科学教育的总目标；理解情感目标、方法技能目标和知识目标的内标、方法技能目标和知识目标的内容。容。技能提升技能提升 尝试设计不同年龄学前儿童科尝试设计不同年龄学前儿童科学教育活动的目标。学教育活动的目标。第一节第一节 学前儿童科学教育的情感目标学前儿童科学教育的情感目标纲要规定的科学领域的目标是：纲要规定的科学领域的目标是：1 1对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2 2能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能运用各种感官，动手动
12、脑，探究问题；3 3能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4 4能从生活和游戏中感受事物的数量的关系并体验到数学的重要和有趣；能从生活和游戏中感受事物的数量的关系并体验到数学的重要和有趣；5 5爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。一、学前儿童科学教育的情感目标及其意义一、学前儿童科学教育的情感目标及其意义 学前儿童科学情感、态度方面的教学前儿童科学情感、态度方面的教育目标是：育目标是：激发和发展学前儿童对周围世界的激发和发展学前儿童对周围世界的好
13、奇心、探索周围世界、学习科学技术好奇心、探索周围世界、学习科学技术的兴趣，培养学前儿童热爱大自然、关的兴趣，培养学前儿童热爱大自然、关心和保护自然环境的积极情感、态度和心和保护自然环境的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品质。好的个性品质。情感态度教育的目标的情感态度教育的目标的意义：意义：第一，情感目标体现第一，情感目标体现了对科学内涵的完整把握。了对科学内涵的完整把握。第二，情感目标是促第二，情感目标是促进学前儿童全面发展、培进学前儿童全面发展、培养完美个性的保证。
14、养完美个性的保证。二、学前儿童科学教育情感目标的内容二、学前儿童科学教育情感目标的内容 纲要中科学领域涉及科学情感和态纲要中科学领域涉及科学情感和态度方面的目标有两条度方面的目标有两条 ：（一）对周围的事物、现象感兴趣，有（一）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲好奇心和求知欲 （二）爱护动植物，关心周围环境，亲（二）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识识 对点案例对点案例 小河生病了（大班）小河生病了（大班）活动目标：活动目标：1 1调查附近小河污染的情况，寻找调查附近小河污染的情况，寻找小河污染的原因。小河污染的原
15、因。2 2学习用绘画方式记录小河污染的学习用绘画方式记录小河污染的情况。情况。3 3萌发保护环境的情感。萌发保护环境的情感。第二节第二节 学前儿童科学教育的方法技能目标学前儿童科学教育的方法技能目标 科学方法技能方面的教育目标科学方法技能方面的教育目标 帮助学前儿童学习探索周围世界帮助学前儿童学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测和学科学的方法，如观察、分类、测量、操作、思考、表达和交流信息和量、操作、思考、表达和交流信息和解决问题等方法技能，以及发展儿童解决问题等方法技能，以及发展儿童的观察力、思维能力、创造力、动手的观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。能力和初
16、步解决问题的能力。二、学前儿童科学教育方法技二、学前儿童科学教育方法技能目标的内容能目标的内容 纲要中有关科学领域方法技能方面的纲要中有关科学领域方法技能方面的教育目标有两条教育目标有两条 （一）能够运用各种感官，动手动脑、（一）能够运用各种感官，动手动脑、探究问题探究问题 （二）能用适当的方式表达、交流探（二）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果索的过程和结果 对点案例对点案例 有趣的弹簧玩具（大班）有趣的弹簧玩具（大班）活动目标：活动目标：1 1能发现周围环境中的弹力现象。能发现周围环境中的弹力现象。2 2学习用铁丝在筷子上缠绕弹簧的技能。学习用铁丝在筷子上缠绕弹簧的技能。3 3能用较
17、完整的语言表述在探索制作过能用较完整的语言表述在探索制作过程中的发现和感受。程中的发现和感受。第三节第三节 学前儿童科学教育的知识目标学前儿童科学教育的知识目标一、学前儿童科学教育的知识目标一、学前儿童科学教育的知识目标 学前儿童科学知识方面的教育目学前儿童科学知识方面的教育目标，包括通过教育使学前儿童获取周围标，包括通过教育使学前儿童获取周围世界的广泛的科学经验，或在感性经验世界的广泛的科学经验，或在感性经验的基础上建立表象水平的初级科学概念的基础上建立表象水平的初级科学概念。二、学前儿童科学教育知识目标的内容二、学前儿童科学教育知识目标的内容第一，科学知识目标蕴涵在科学领域其他的目标中。第
18、一，科学知识目标蕴涵在科学领域其他的目标中。第二，学前儿童的学习是一种个人的、经验性的学习，不同地域、不同经验背第二，学前儿童的学习是一种个人的、经验性的学习，不同地域、不同经验背景的儿童所获取的科学知识会有很大的差异。景的儿童所获取的科学知识会有很大的差异。第三，从知识与能力的关系来看，二者之间既有联系，又存在着第三，从知识与能力的关系来看，二者之间既有联系，又存在着“剪刀差剪刀差”。第四，纲要没有专门列出具体的科学领域知识方面的教育目标，还有利于第四，纲要没有专门列出具体的科学领域知识方面的教育目标，还有利于纠正以往学前儿童科学教育中纠正以往学前儿童科学教育中“重知识重知识”的错误概念，避
19、免科学教育实践中片的错误概念，避免科学教育实践中片面追求知识的倾向。面追求知识的倾向。对点案例对点案例 茶叶是树叶吗（大班）茶叶是树叶吗（大班）活动目标：活动目标：1 1能结合已有经验表达自己对树叶、能结合已有经验表达自己对树叶、茶叶的认识。茶叶的认识。2 2根据所获得的信息做出茶叶是不是根据所获得的信息做出茶叶是不是树叶的判断。树叶的判断。3 3养成倾听和交流的习惯。养成倾听和交流的习惯。第四章第四章 学前儿童科学教育的内容学前儿童科学教育的内容 知识目标知识目标 熟悉学前儿童科学教育内容的范熟悉学前儿童科学教育内容的范围，理解并掌握选编学前儿童科学教围，理解并掌握选编学前儿童科学教育内容的
20、原则。育内容的原则。技能提升技能提升 能够根据学前儿童科学教育的目能够根据学前儿童科学教育的目标为不同年龄的儿童选择和编排科学标为不同年龄的儿童选择和编排科学教育的内容。教育的内容。第一节第一节 学前儿童科学教育内容的选编原则学前儿童科学教育内容的选编原则 一、科学性与启蒙性原则一、科学性与启蒙性原则 （一）科学性与启蒙性原则的内涵（一）科学性与启蒙性原则的内涵 （二）科学性与启蒙性原则的依据（二）科学性与启蒙性原则的依据 1 1学前儿童科学教育学科特点的科学性学前儿童科学教育学科特点的科学性 2 2学前儿童的年龄特点及学前儿童科学教学前儿童的年龄特点及学前儿童科学教育的目标育的目标（三）科学
21、性与启蒙性原则的关系（三）科学性与启蒙性原则的关系（四）根据科学性和启蒙性的原则选择（四）根据科学性和启蒙性的原则选择学前儿童科学教育内容学前儿童科学教育内容1 1选择学前儿童生活中熟悉的内容，选择学前儿童生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学引导其发现日常生活中的科学2 2选择学前儿童可以理解的内容，将选择学前儿童可以理解的内容，将难于理解的科学知识寓于简单现象之中难于理解的科学知识寓于简单现象之中 3 3选择学前儿童可以直接探索的内容，选择学前儿童可以直接探索的内容，让儿童在力所能及的范围内学科学让儿童在力所能及的范围内学科学二、区域性与季节性原则二、区域性与季节性原则（一）区域性与
22、季节性原则的内涵（一）区域性与季节性原则的内涵（二）区域性与季节性原则的依据（二）区域性与季节性原则的依据1 1学前儿童以直接经验为主的学习学前儿童以直接经验为主的学习特点特点2 2自然现象的地域性和季候性自然现象的地域性和季候性（三）根据区域性和季节性的原则选择（三）根据区域性和季节性的原则选择学前儿童科学教育内容学前儿童科学教育内容注意注意的的问题：问题：（1 1）要注重从当地的自然和社会资源中挖）要注重从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容，不要照搬现成掘和选择有价值的教育内容，不要照搬现成的材料。的材料。（2 2）要灵活地用当地事物替换离儿童较远）要灵活地用当地事物替换离儿
23、童较远或难以搜集的材料。或难以搜集的材料。（3 3）根据当地季节变化特点，恰当地编排）根据当地季节变化特点，恰当地编排教育内容，而不要固守统一的计划。教育内容，而不要固守统一的计划。三、时代性与民族性原则三、时代性与民族性原则（一）时代性与民族性原则的内涵（一）时代性与民族性原则的内涵（二）时代性与民族性原则的依据（二）时代性与民族性原则的依据1 1学前儿童科学教育要适应科学技学前儿童科学教育要适应科学技术迅速发展和现代科技广泛运用的术迅速发展和现代科技广泛运用的形势形势2 2优秀的民族传统要通过学前儿童优秀的民族传统要通过学前儿童科学教育发扬光大科学教育发扬光大（三）根据时代性和民族性的原则
24、（三）根据时代性和民族性的原则选择学前儿童科学教育内容选择学前儿童科学教育内容1 1结合儿童的生活选择介绍先进科学结合儿童的生活选择介绍先进科学技术的内容技术的内容2 2选择介绍科学技术发展过程的内容选择介绍科学技术发展过程的内容3 3引导儿童认识我国具有民族特色的引导儿童认识我国具有民族特色的物产，或当地有名的物产物产，或当地有名的物产四、兴趣性与系统性原则四、兴趣性与系统性原则（一）兴趣性与系统性原则的内涵（一）兴趣性与系统性原则的内涵（二）兴趣性与系统性原则的依据（二）兴趣性与系统性原则的依据（三）根据兴趣性和系统性原则选择学前儿童（三）根据兴趣性和系统性原则选择学前儿童科学教育的内容科
25、学教育的内容1 1学前儿童科学教育内容的选择应符合他们的学前儿童科学教育内容的选择应符合他们的兴趣性兴趣性2 2学前儿童科学教育内容的选择要符合知识学前儿童科学教育内容的选择要符合知识的系统性和儿童的认知特点的系统性和儿童的认知特点五、计划性与生成性原则五、计划性与生成性原则（一）计划性与生成性原则的内涵（一）计划性与生成性原则的内涵（二）计划性与生成性原则的关系（二）计划性与生成性原则的关系（三）根据计划性与生成性原则选择学前儿童（三）根据计划性与生成性原则选择学前儿童科学教育的内容科学教育的内容1 1根据学前儿童科学教育计划选编科学教育根据学前儿童科学教育计划选编科学教育的内容的内容2 2
26、从学前儿童感兴趣的内容出发生成科学教从学前儿童感兴趣的内容出发生成科学教育的内容育的内容3 3从学前儿童提出的问题和疑问入手，生成从学前儿童提出的问题和疑问入手，生成学前儿童科学教育的内容学前儿童科学教育的内容第二节第二节 学前儿童科学教育的内容分析学前儿童科学教育的内容分析 纲要提出纲要提出的的七条七条“内容与要求内容与要求”：1 1引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。化规律产生兴趣和探究的欲望。2 2为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆幼儿都有
27、机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。点和经验。3 3提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。条件。4 4通过引导幼儿积极参加小组讨论、探通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。索的过程和结果。5 5引导幼儿对周围环境中的数、量、形、引导幼儿
28、对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。活和游戏中某些简单的问题。6 6从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。对科学家的崇敬。7 7在幼儿生活经验的基础上，帮助幼在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，
29、培养初步的环保从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。意识和行为。据此，我们可以将学前儿童科学教育据此，我们可以将学前儿童科学教育的内容分为以下四个方面：的内容分为以下四个方面：一、人体与心理一、人体与心理 （一）人体（一）人体1 1人体的结构及其功能人体的结构及其功能2 2人的生理活动人的生理活动3 3个体的生长和衰老个体的生长和衰老（二）心理（二）心理1 1认识过程认识过程2 2情绪情感过程情绪情感过程（三）保护身心（三）保护身心二、自然生态环境二、自然生态环境（一）生物（一）生物1 1动物动物2 2植物植物（二）非生物（二）非生物1 1水水2 2沙、石、土沙、石、土3 3空气空气 （
30、三）生态环境（三）生态环境1 1生态环境的污染生态环境的污染2 2保护生态环境保护生态环境三、自然科学现象三、自然科学现象1 1天文现象天文现象2 2气候和季节现象气候和季节现象3 3物理现象物理现象（1 1）光（）光（2 2）声（）声（3 3）电（）电（4 4）磁）磁（5 5）热（）热（6 6）力和运动）力和运动4 4化学现象化学现象四、现代科学技术四、现代科学技术1 1日常生活中的科学技术日常生活中的科学技术2 2简单的科技小制作简单的科技小制作3 3科学技术的发展科学技术的发展 观察活动是一种有计划、有目的、有组织的、比观察活动是一种有计划、有目的、有组织的、比较持久的高级知觉过程，是人
31、类对客观世界的主动较持久的高级知觉过程，是人类对客观世界的主动认识过程。认识过程。学前儿童科学教育中的观察方法就是提供大量直学前儿童科学教育中的观察方法就是提供大量直接经验让幼儿观察探索，让幼儿通过五官的感受来接经验让幼儿观察探索，让幼儿通过五官的感受来发现、探索客观世界的事物和现象，使之获得具体发现、探索客观世界的事物和现象，使之获得具体印象，并在此基础上形成概念。印象，并在此基础上形成概念。1.1.个别物体观察：是指学前儿童对单个物体个别物体观察：是指学前儿童对单个物体（或一类物体）或现象的观察。（或一类物体）或现象的观察。2.2.比较性观察：指学前儿童同时观察两种比较性观察：指学前儿童同
32、时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。一般在中班和大班使用。体间的异同点。一般在中班和大班使用。3.3.长期系统性观察：是指学前儿童在较长长期系统性观察：是指学前儿童在较长时间内，持续地对某一物体或现象进行系时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。过程有较完整的认识。1.1.学前儿童观察力的特点学前儿童观察力的特点 （）观察缺乏有意性。（）观察缺乏有意性。（）观察缺乏细致性。（）观察缺乏细致性。（）观察缺乏独立性和精确性。（）观察缺乏独立性和精确性。
33、（）观察的持续性和稳定性较差。（）观察的持续性和稳定性较差。（）观察的概括性较差。（）观察的概括性较差。2.2.学前儿童观察力的培养要求学前儿童观察力的培养要求（1 1）观察要全面细致性。）观察要全面细致性。（2 2）观察要具有敏锐性。）观察要具有敏锐性。（3 3）观察要有一定的顺序性。）观察要有一定的顺序性。（4 4）观察时要善于思考。）观察时要善于思考。（5 5）观察时要大胆质疑，实事求是。）观察时要大胆质疑，实事求是。二、学前儿童观察活动的设计与指导二、学前儿童观察活动的设计与指导 （一）学前儿童观察活动的设计（一）学前儿童观察活动的设计 1.1.准备工作准备工作 （1 1）确定观察内容
34、，选择观察对象）确定观察内容，选择观察对象 （2 2）熟悉观察对象，确定观察地点）熟悉观察对象，确定观察地点 （3 3）制定观察计划）制定观察计划 .观察活动目标的设计观察活动目标的设计 包括观察技能、有关观察对象的科学包括观察技能、有关观察对象的科学知识、对观察对象的情感态度三知识、对观察对象的情感态度三方面方面。1 1利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣。利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣。2 2引导幼儿综合利用多种感官感知事物的特征。引导幼儿综合利用多种感官感知事物的特征。3 3教会幼儿全面有序地观察教会幼儿全面有序地观察 。4 4在观察的同时可运用提问方式来激发幼儿思考在观察
35、的同时可运用提问方式来激发幼儿思考 。5 5鼓励幼儿用语言表达、交流观察的发现。鼓励幼儿用语言表达、交流观察的发现。6 6指导幼儿学习用各种方法记录观察结果指导幼儿学习用各种方法记录观察结果 。对点案例对点案例：常绿树和落叶树（中班）：常绿树和落叶树（中班）一、观看录像，激发幼儿发现问题一、观看录像，激发幼儿发现问题 二、探索感知二、探索感知三、交流讨论得出结论三、交流讨论得出结论四、师幼互动、做四、师幼互动、做树叶找家树叶找家游戏游戏 （一）科学探究的含义（一）科学探究的含义 科学探究的含义：科学探究的含义：一是指的是科学家们用以研究自然界并基于此一是指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研
36、究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。二是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想二是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。行的各种活动。1.1.发现式探究教学发现式探究教学主要特征：主要特征：（1 1）把儿童看作是）把儿童看作是“科学家科学家”，教师只提供学习环境，教师只提供学习环境和条件，起促进作用，而不干预儿童的学习。和条件，起促进作用，而不干预儿童的学习。（2 2）强调学习的过程，认为在教学过程中儿童是积极）强调学习的过程，认为在教学过程中儿童是积极
37、主动的知识探究者，而不是消极被动的接受者。主动的知识探究者，而不是消极被动的接受者。（3 3）强调内在动机在促进学生深度学习中的作用，淡）强调内在动机在促进学生深度学习中的作用，淡化以奖励、表扬等外在手段促进学生学习。化以奖励、表扬等外在手段促进学生学习。（4 4）强调直觉思维，提倡教师在教学中帮助幼儿形成）强调直觉思维，提倡教师在教学中帮助幼儿形成丰富的想象，多用形象思维。丰富的想象，多用形象思维。2.2.接受式探究教学接受式探究教学 接受式探究教学主要是通过书本学习接受式探究教学主要是通过书本学习（一般为教科书）或上网查询科学资料等（一般为教科书）或上网查询科学资料等方式探究问题，旨在让学
38、生获得系统的科方式探究问题，旨在让学生获得系统的科学知识和探究能力。接受式探究教学与传学知识和探究能力。接受式探究教学与传统的统的“授受式教学授受式教学”不容混淆。不容混淆。3.3.建构式探究教学建构式探究教学 是基于建构主义学习理论的探究式教学。主要思想：是基于建构主义学习理论的探究式教学。主要思想：（1 1）承认学生有主动学习的心智，教育在本质上是自我教育；）承认学生有主动学习的心智，教育在本质上是自我教育；（2 2）知识是学生主动建构的，不是被动接受的；）知识是学生主动建构的，不是被动接受的；（3 3）教学不是教师在）教学不是教师在“传递传递”知识，而是提供知识，而是提供“支架支架”让学
39、生让学生自己建构知识；自己建构知识；（4 4）重视学生原有经验和知识对理解科学事实和概念的作用，）重视学生原有经验和知识对理解科学事实和概念的作用，并以此作为教学的起点；并以此作为教学的起点；（5 5）提倡）提倡“以学生为中心以学生为中心”的教学；的教学；（6 6）鼓励在教学过程中进行）鼓励在教学过程中进行“学习性评价。学习性评价。1.1.幼儿探究的特点幼儿探究的特点（1 1）幼儿都是天生的科学家。）幼儿都是天生的科学家。（2 2）幼儿通过直接经验来认识事物。）幼儿通过直接经验来认识事物。（3 3）幼儿的探究方法具有试误性。）幼儿的探究方法具有试误性。（4 4）幼儿所获得的知识具有）幼儿所获得
40、的知识具有“非科学性非科学性”。2.2.幼儿科学探究的方式幼儿科学探究的方式 一是根据幼儿的探究水平和层次分为：一是根据幼儿的探究水平和层次分为：（1 1）自由探究）自由探究 （2 2）自由探究辅以问题探究）自由探究辅以问题探究 （3 3）问题探究辅以自由探究）问题探究辅以自由探究 （4 4）问题探究）问题探究 二是根据参与探究人数分为：个人探究、小组探究及二是根据参与探究人数分为：个人探究、小组探究及个人探究与小组探究相结合三种方式。个人探究与小组探究相结合三种方式。（一）幼儿科学探究活动过程的基本环节（一）幼儿科学探究活动过程的基本环节 .确定探究的题目确定探究的题目提出幼儿关注的问题。提
41、出幼儿关注的问题。.推测与讨论推测与讨论幼儿主动建构知识的前提。幼儿主动建构知识的前提。.实验和观测实验和观测让幼儿获得事实依据和实证材料。让幼儿获得事实依据和实证材料。.处理信息和数据处理信息和数据让幼儿对事物进行客观描述。让幼儿对事物进行客观描述。.表达和交流表达和交流让幼儿自己表达和倾听别人。让幼儿自己表达和倾听别人。（二）幼儿科学探究活动的设计思路及指导策略（二）幼儿科学探究活动的设计思路及指导策略 一个科学活动的设计主要包括：课题设计、目标一个科学活动的设计主要包括：课题设计、目标设计、材料设计、过程设计、教师提问设计等。设计、材料设计、过程设计、教师提问设计等。1.1.课题的设计课
42、题的设计应考虑贴近幼儿生活。应考虑贴近幼儿生活。2.2.目标的设计目标的设计定位准确定位准确 3.3.材料的设计材料的设计精心准备精心准备 4.4.活动过程的设计活动过程的设计要以幼儿为中心要以幼儿为中心 5.5.教师提问的设计教师提问的设计要有启发性要有启发性游戏的特征游戏的特征 （）内部动机（）内部动机 （）自我控制（）自我控制 （）心理愉悦（）心理愉悦 （）重复动作。（）重复动作。2.2.幼儿科学游戏的含义幼儿科学游戏的含义 幼儿科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验幼儿科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动，它是在教师的指导下，运用一定的器材，的游戏活动，它是在教师的
43、指导下，运用一定的器材，再现某些科学现象的游戏。再现某些科学现象的游戏。3.3.幼儿科学游戏的含义及其分类幼儿科学游戏的含义及其分类（1 1）感官游戏）感官游戏 （2 2）操作游戏）操作游戏（3 3）情景性游戏）情景性游戏（4 4）运动性游戏）运动性游戏 （5 5）竞赛游戏）竞赛游戏4.4.科学游戏的价值科学游戏的价值（1 1）科学游戏能促使幼儿形成良好的学习行为）科学游戏能促使幼儿形成良好的学习行为（2 2）科学游戏能促进幼儿的身心发展）科学游戏能促进幼儿的身心发展 （一）幼儿科学游戏的设计（一）幼儿科学游戏的设计 1.1.幼儿科学游戏的设计原则幼儿科学游戏的设计原则 （1 1）游戏的科学性
44、。）游戏的科学性。（2 2）游戏的趣味性）游戏的趣味性 （3 3）游戏的活动性。）游戏的活动性。2.2.幼儿科学游戏的设计要点幼儿科学游戏的设计要点 （1 1）游戏所隐含的科学知识。）游戏所隐含的科学知识。（2 2）游戏所使用的材料）游戏所使用的材料 （3 3）游戏的玩法（规则）。）游戏的玩法（规则）。3.3.设计幼儿科学游戏应考虑的问题设计幼儿科学游戏应考虑的问题 （）科学游戏的目标要有层次性和隐含性（）科学游戏的目标要有层次性和隐含性 （）科学游戏的内容要有趣味性和可操作性（）科学游戏的内容要有趣味性和可操作性 （）科学游戏的过程要有情景性和灵活性（）科学游戏的过程要有情景性和灵活性 （）
45、科学游戏的形式要有活动性和广泛参与性。（）科学游戏的形式要有活动性和广泛参与性。4.4.幼儿科学游戏的活动过程幼儿科学游戏的活动过程（1 1）集中幼儿的注意力，调动幼儿参与游戏）集中幼儿的注意力，调动幼儿参与游戏的热情。的热情。（2 2）帮助幼儿理解游戏的规则。）帮助幼儿理解游戏的规则。（3 3）正式组织游戏活动。）正式组织游戏活动。（4 4）做好游戏的评价工作）做好游戏的评价工作 一、心理环境的创设 二、班级科学区物质环境的创设 三、科学发现室的创设 1、关心与关注 2、理解与支持 3、尊重与鼓励 4、信任与放手 5、自主交往，融洽幼儿间的关系（一）自然角和科探区 概念 自然角是指在幼儿园班
46、级活动室或教室内向阳的角落、窗台、走廊、阳台，安放一些适合室内生长的动植物、师幼收集的自然物品及其小制作的场所。科探区是指在幼儿园班级活动室中利用柜子或桌椅隔出一个相对独立的小空间，专门放置一些供幼儿操作、探究的科学材料，是供幼儿开展科学区域活动的主要场所 （二）物质材料创设的原则 1、目标性与计划性 2、探索操作性 3、层次性 4、趣味性 5、安全性 6、参与性（一）意义（二）内容设置（三）管理 1、科学规划，合理布局 2、统筹安排好全园各班幼儿的入室活动 3、经常性整理、情结和检查修复1、活动目标设计、活动目标设计2、活动主题内容与材料设计、活动主题内容与材料设计3、活动过程设计、活动过程
47、设计4、活动拓展设计、活动拓展设计一、活动目标：通过玩游戏和操作了解声音的传播的途径和媒介；激发幼儿探索声音的兴趣；发展幼儿解决问题的一、活动目标：通过玩游戏和操作了解声音的传播的途径和媒介；激发幼儿探索声音的兴趣；发展幼儿解决问题的能力和自主活动能力。（此部分内容是编者加的）能力和自主活动能力。（此部分内容是编者加的）二、材料准备：空八宝粥罐两个、细绳一根、钻子、包装纸二、材料准备：空八宝粥罐两个、细绳一根、钻子、包装纸 三、制作方法三、制作方法 1、在每个八宝粥罐的底部中间扎一个孔，孔的直径大小以刚刚能穿过细绳为宜。、在每个八宝粥罐的底部中间扎一个孔，孔的直径大小以刚刚能穿过细绳为宜。2、
48、将细绳分别穿过两个罐子的小孔后，在绳的两端各系一个结，防止细绳从小孔滑落。、将细绳分别穿过两个罐子的小孔后，在绳的两端各系一个结，防止细绳从小孔滑落。3、对八宝粥罐的外部用包装纸进行任意装饰，一部有线电话就做好了。、对八宝粥罐的外部用包装纸进行任意装饰，一部有线电话就做好了。四、实验操作四、实验操作 两个幼儿各拿一个八宝粥罐作为听筒，将绳子绷紧，一人将听筒放在嘴边说话，另一人将听筒放在耳边倾听。两个幼儿各拿一个八宝粥罐作为听筒，将绳子绷紧，一人将听筒放在嘴边说话，另一人将听筒放在耳边倾听。五、教师指导建议五、教师指导建议 1、指导幼儿玩、指导幼儿玩“打电话打电话”游戏，知道声音会沿着紧绷的绳子
49、迅速传播，知道声音传播是需要介质的。游戏，知道声音会沿着紧绷的绳子迅速传播，知道声音传播是需要介质的。2、对于小班的幼儿，教师应该把作为成品的、对于小班的幼儿，教师应该把作为成品的“听筒听筒”给他们；对于中班的幼儿，教师应该给他们半成品，即事先给他们；对于中班的幼儿，教师应该给他们半成品，即事先给八宝粥罐扎好孔，引导幼儿自己穿孔、打结。给八宝粥罐扎好孔，引导幼儿自己穿孔、打结。3、引导幼儿试一试绳子松弛了，声音是否还会被听到。、引导幼儿试一试绳子松弛了，声音是否还会被听到。4、请幼儿在看不见对方的情况下（蒙上眼睛）玩、请幼儿在看不见对方的情况下（蒙上眼睛）玩“打电话打电话”的游戏，看能否猜出给
50、他打电话的小朋友是谁。的游戏，看能否猜出给他打电话的小朋友是谁。六、拓展与替代：六、拓展与替代：1、与幼儿一起尝试用果冻盒、纸杯、纸盒、纸筒等制作有线电话，比较它们之间在传递声音上有无区别。、与幼儿一起尝试用果冻盒、纸杯、纸盒、纸筒等制作有线电话，比较它们之间在传递声音上有无区别。2、尝试让幼儿用不同长短、不同材质的电话线（线绳、铁丝、毛线）做有线电话，请幼儿辨别声音的变化。、尝试让幼儿用不同长短、不同材质的电话线（线绳、铁丝、毛线）做有线电话，请幼儿辨别声音的变化。七、科学小知识七、科学小知识 声音的传播需要介质，真空不能传声。声音要靠气体、液体、固体做媒介传播出去，这些作为传播媒介的物质被
