1、义务教育语文课程标准（2022年版）学习研究参考资料新课标整体解读目录以文化人，建设素养型语文课程标准义务教育语文课程标准（2022年版）解读2义务教育语文课程标准（2022年版）的“不变”与“新变”8寻找课程建设引领与现实问题解决的结合点义务教育语文课程标准（2022年版）课程理念浅谈15以学习任务群统整语文课程内容：解析义务教育语文课程标准（2022版）的新变化22义务教育语文课程标准（2022年版）修订的整体思路31义务教育语文课程标准（2022年版）：创新、发展与突破35从三维目标到核心素养义务教育语文课程标准（2022年版）解读之一41以文化人，建设素养型语文课程标准义务教育语文课程
2、标准（2022年版）解读摘要：本文从修订背景、修订思路、主要的变化与突破、实施重点和难点等方面对义务教育语文课程标准（2022年版）进行了解读。从“全面把握核心素养”“深入理解语文学习任务群”“充分发挥评价和考试的导向作用”三方面阐释了实施的重点和难点，揭示了语文课程标准在课程目标、课程内容、学业质量标准、评价和考试命题要求、减轻学生语文学习负担等方面的具体突破与变化。2019年初，教育部正式启动了对义务教育语文课程标准的修订工作，经过近三年的修订，义务教育语文课程标准（2022年版）（以下称“语文2022年版义教课标”）正式颁布。本文从修订背景、修订思路以及主要的变化和突破、实施重点和难点等
3、方面对语文2022年版义教课标做简要解读。一、修订背景（一）落实党和国家教育方针政策，体现未来社会人才培养新要求义务教育语文课程标准修订工作从落实立德树人根本任务出发，认真贯彻党的十八大以来党中央、国务院有关教育的政策精神。习近平总书记在全国教育大会上的讲话，为我国教育发展指明了新方向、提出了新要求。中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，以及国家安全等主题教育内容，亟待在语文课程改革中进一步强化、落实，以使课程育人的价值更加鲜明、落地有声。（二）认真总结义务教育语文课程改革20年来的成就和经验，深入分析课程实施中出现的突出问题，探索我国语文课程建设新方向伴随着我国基础教育课程改革的
4、深入推进，义务教育语文课程改革取得了突出的进展，如强调语文素养的整体发展，不断深化对情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的整合认识与实践探索；重视积累，尤其是对诵读优秀诗文、阅读经典名著的重视，大幅度提升了学生优秀诗文积累的数量和掌握程度，整本书阅读也呈现出较为可喜的实践样态，一些地区和学校涌现出一批优秀实践成果；基层学校努力变革教与学方式，重视激发学生语文学习积极性，小组讨论等合作理念在实践中得到深化。但与此同时，也要清醒地看到语文课程改革过程中存在的问题依然较为突出，很多教师还习惯于碎片化的知识教学和技能训练，囿于单篇课文逐段逐句地分析讲解，从上而下的灌输现象还较为普遍；缺乏课程
5、内容整合和问题探究设计，自主、合作、探究学习方式不深入、不突出；考试内容和形式依然没有大的改变。语文课程改革应在总结和反思中继承、创新，坚持立德树人，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。21世纪以来，经过二十多年的理念探索和实践创新，语文课程改革在不断深化中逐渐呈现出新的方向和特点。就语文课程基本理念而言，从强调基础知识、基本技能到强化语文素养，在此基础上，为了更加彰显语文课程的育人价值，人们越来越认识到提炼育人价值的必要性和重要性，核心素养应时而生。课程理念发生变化，必然引发系列、整体的课程变革，催生新的课程目标、课程内容、考试评价等。例如，在知识与能力、过程与方法、情感态度
6、价值观三维目标的基础上，需要构建素养型语文课程目标，课程目标的指向和呈现方式上都需要重新思考与安排。相对于其他课程，语文课程内容的构建更加富有挑战性，确定语文课程内容的维度、要素以及呈现方式等工作都极其艰难并富有争议。当然，如何研制素养型的语文学业质量标准、刻画出学生在具体语言运用情境和语文实践活动中的关键表现更是开创性的工作。（三）把握世界基础教育发展趋势，关注国际课程改革新动态，努力探索出具有一定世界影响的中国特色语文课程标准为了做好义务教育语文课程标准的修订工作，修订组对美国、法国、德国、俄罗斯、日本、巴西等15个国家的语文课程标准进行了研究，对这些国家的中小学语言文学教育的开展进行了有
7、针对性的调研。通过对这些国家的语文课程标准文本的研读以及相关调研，不难发现这些国家语文课程改革呈现如下特点或趋势：一是重视培养学生的沟通交流能力、批判性思维以及实践创新等方面素质，关注学生的学科认知和高阶思维；二是注重打通生活与语文课程之间的边界，增强义务教育阶段课程内容的整合性和生活化；三是强调突破学科界限，开展跨学科、探究性的项目式学习；四是倡导促进学习的评价、评价即学习等理念，基于学生语文学习的真实过程评价学业表现。另外，修订组成员还参与了PISA、PIRLS等国际阅读素养评价等方面工作，借鉴NAEP（美国国家教育进步评价）、NCT（英国国家课程考试）等经验，并进行多次研讨交流，对这些机
8、构或国家在语文教育评价方面的理念、工具和实施都有了进一步的理解和认识。这些基础研究工作使修订组更加深切地感受到阅读、写作能力与文化背景信息之间的复杂关系，以及课程标准与评价工具之间的相互作用。同时，也更加清晰地看到评价对日常教学的引导和反拨作用，认识到尽快探索中国特色语文评价体系的必要性。二、修订思路（一）以文化人，培根铸魂，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化语文2022年版义教课标继承语文课程“文以载道”“以文化人”的传统，对标党中央、国务院有关文件精神，特别是严格落实中华优秀传统文化进中小学课程教材指南革命传统进中小学课程教材指南等重要文件内容，在课程目标、课程内容、课
9、程实施部分提出明确要求，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升其对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。（二）以核心素养为统领，构建素养型课程目标和结构化课程内容普通高中语文课程标准（2017年版）颁布后，广大师生对核心素养的理解和认识不断深化。义务教育语文课程既要与普通高中语文课程相衔接，又要突出自身的基础价值、阶段特征，这些要求应该充分体现在义务教育语文核心素养的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素养型课程目标，研制体现核心素养特征的学业质量标准。为此，需要整体设计、重点突破，构建结构化的课程内容。（三）突出语文学习任务群的整合性、情境性和实践
10、性，推动语文教学方式和评价方式深度变革语文2022年版义教课标以核心素养统领课程目标、课程内容和课程实施等重要环节，追求知识、技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练；以语文实践为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，从而加强听说读写的有机联系，打通语文实践活动与社会生活，创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的学习经验；通过语文学习任务群的实施，切实推进语文
11、教与学方式的变革，真正推动评价和考试发展，更多关注学生在语文实践活动中的学习态度、参与程度和典型表现，以体现评价主体的多元化、评价方式的多样性。三、主要变化与突破（一）立足学生核心素养发展，构建素养型语文课程目标在普通高中语文学科核心素养的基础上，依据义务教育语文课程的特点和要求，语文2022年版义教课标确定核心素养并阐释其内涵，明确核心素养的关键表现特征、指向及其价值。义务教育语文课程要培养的学生核心素养，是语文课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。“文化自信”是指学生认同中华文化并对
12、中华文化的生命力有坚定信心；强调培养学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。“语言运用”是指学生在丰富的语言实践中逐渐形成的良好语感和语言经验，以及正确、规范运用国家通用语言文字的意识和能力并具有深厚感情。“思维能力”是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现和良好的思维品质；强调培养学生的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新和积极思考的习惯。“审美创造”是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得审美经验，具有感
13、受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；强调培养学生涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。相对于高中语文学科核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，义务教育语文课程强调核心素养的阶段特征和育人价值指向，强化学生对中华文化生命力的坚定信心，培养学生热爱国家通用语言文字的深厚感情和崇尚求真创新的品质，以及涵养高雅的情趣及健康的审美意识和观念。同时，依据核心素养，积极构建素养型课程目标。不同于2001年版和2011年版课程标准中“三维目标”的思路与表述，本次修订基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面提炼关键要素，统领义务教育语
14、文课程总目标。总目标共9条，第一条为总体概括，第二和三、四和五、六和七、八和九条，则分别从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行表述。另外，对学段目标进行调整、整合，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动呈现学段目标。在每个学段目标的最后，增加了该学段在落实目标的过程中对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化方面的具体学习要求。（二）强化语文课程内容“以文化人”的价值取向，构建结构化的语文课程内容坚持以文化人，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化方面的主题和载体，同时选择反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方
15、面的主题和载体。加强语文基础，注重培养学生良好的语文学习习惯，引导学生在学习语言文字运用的过程中，掌握适应社会生活和终身发展需要的语文知识和关键能力。另外，遵循学生成长规律和语文学习规律，以学生生活为基础，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动为主线，整合学习情境、学习主题和学习方式，设计语文学习任务群，引导语文育人方式的变革。根据义务教育语文课程四个学段内容整合程度不断提升的特点，语文2022年版义教课标分三个层面设置了6个学习任务群。“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群，“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为发展型学习任务群，
16、“整本书阅读”“跨学科学习”为拓展型学习任务群。每个任务群都贯穿四个学段，螺旋发展，体现各学段特征的同时，突出了义务教育阶段的基础性，又与普通高中语文课程相衔接。在实际操作中，学习任务群安排可根据不同学段特点有所侧重。每个语文学习任务群融合了学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。按照学段特征呈现的6个学习任务群，实现了语文课程内容的结构化，引导学生通过学习，掌握方法和策略，获得情感体验，培养学生未来学习、生活和发展所需的核心素养。（三）研制语文学业质量标准，刻画学生四个学段的语文学业成就表现义务教
17、育语文课程学业质量标准以核心素养及其表现水平为主要维度，结合四个学段的课程内容，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，对每个学段学生语文学业成就表现进行整体刻画。学业质量整合“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，分别描述四个学段学生语文学业成就的关键表现，体现学生在该学段结束时语文核心素养应达到的水平。四个学段的语文学业质量标准之间相互衔接，体现了层次性、整体性，为评价学生核心素养发展水平提供了基本依据。（四）明确过程性评价和考试命题要求，突出评价和命题的导向性语文2022年版义教课标从学生核心素养出发，针对语文课程实施中的过程性评价与学业水平考
18、试命题两方面提出明确要求。如过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。评价要有助于教与学的及时改进，统筹安排评价内容，立足重点，关注各个学段的水平进阶；要发挥多元评价主体的积极作用，综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性；要拓宽评价视野，倡导学科融合等。针对课堂评价效率至上、作业评价数量为先、阶段性评价干扰日常教学等突出问题，分别提出针对性强、可操作的具体建议。同时，语文2022年版义教课标从命题原则、命题规划、命题要求等方面，对学业水平考试命题工作提出了具体的实施建议，引领考试评价改革方向。如提出结合各学习任务群的具体内容，强调义务教育阶
19、段学生学习态度、意志品质、沟通合作等共通素养的培育，力求简明、实用，充分发挥考试的导向作用等。（五）积极回应现实诉求，落实政策要求，减轻学生语文学习负担一是强调语文课程与学生生活经验的联系和结合，减缓坡度，降低难度。例如，在教学建议部分强调，“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。”第一学段汉语拼音教学内容要注重趣味性，应分散难点，逐步安排认读、拼读、书写等方面要求。二是合理安排识字写字要求，如“第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。一年级第一、第二学期会认的字大致安排250个和350个，其中二分之一的字会写。”三是强调幼小衔接，
20、在课程目标、课程内容、教学要求、教材编写要求等部分，都强调了应注意幼小衔接问题。四、实施重点和难点（一）全面把握核心素养核心素养是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养学生的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，四个方面是一个整体。在确定教学目标、选择和呈现课程内容时，应综合表述，不宜进行简单的拆分，更不应该将其机械割裂。（二）深入理解语文学习任务群语文学习任务群是课程内容的组织与呈现方式，由围绕一定主题展开的相互关联的系列学习任务组成，具有情境性、实践性、综合性。主题不同其载体形式也不一样
21、，因此要深入理解内容主题和载体形式，应突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化主题；要根据不同学段特点特别是学生认知规律，统筹安排各类主题；同时还应全面把握六个学习任务群的内涵和外延，不同学段应有所侧重；另外要创新语文教材内容组织与呈现方式，努力体现学习任务群的情境性、实践性和综合性。（三）充分发挥评价和考试的导向作用应积极引导广大教师充分认识过程性评价的价值，在教学中积极实践、努力落实；同时应大力探索过程性评价的实践策略，切实解决可操作性难题，吸引更多的教师乐于实践、敢于实践。应深入理解并落实命题原则、命题要求，发挥考试对教学的正向引导作用；还应创设新颖、内涵丰富的命题情境，设置多样
22、化任务，激发学生的学习动机和探究兴趣，充分展示其核心素养的发展水平。义务教育语文课程标准（2022年版）的“不变”与“新变”【摘要】义务教育语文课程标准（2022年版）总结了21世纪以来语文课改的宝贵经验并承续了其基本精神，表现在坚守文道统一的课程观念与素养导向的价值立场。内容的具体创生表现为以核心素养统领课程设计，强化文化基因渗透，以学习任务群重构课程组织，增设教师发展着力点等方面。语文课程的未来发展之道，须在稳中求变中引领新时代语文育人方式与评价方式的深度变革、延展技术赋能的语文课程理论与实践研究增长点，助推语文教育在课程改革浪潮中走向文化自识。今为止，语文课程改革经历了二十余年的实践探索
23、，在新形势下正朝着健康、正确的方向稳步迈进。义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课程标准”）的颁布，既是对语文教育改革经验的总结、反思与提升，又是对当前教育现实的鲜明回应。强化“立德树人”根本任务与“培根铸魂”的政治导向是此次课标修订的总遵循。“为党育人，为国育才”的教育使命投射于语文课标中，鲜明地体现为高度重视筑牢学生的中华民族共同体意识，强调“以文化人”，厚植中华文化底蕴，内化社会主义核心价值观，培养具有高度文化自信的时代新人。改革是不可逆的发展之道，但文道统一的课程观念与素养导向的育人目标是语文课改始终坚守的价值立场，也是教育“固本培元”的内在诉求与有力彰显。从某
24、种意义上而言，基于高中语文“核心素养”概念与维度的整体下移及其带来的诸多改变，映现了新时代语文课程的价值意涵与改革的行动图示，同时也为语文学科的高质量发展提供了经验借鉴。一、不变：坚守新世纪以来语文课改的基本精神1.坚持文道统一的语文课程观念“文与道关系的论争是当代语文教育发展的一条一是传统语文教育的宝贵经验，“文”与“道”作为语文课程功能的两翼，虽然在实践中多以钟摆状态存在，但不可否认二者在课程观念上的内在统一。尤其是21世纪以来，伴随语文课程改革的深化，文道关系在“工具性”与“人文性”的话语交锋中得以重新演绎。工具性与人文性的统一被越来越广泛地接受和理解，达成了文道关系的世纪共识。2022
25、年版课程标准关于“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的表述与2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）及义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称“2011年版课程标准”）完全一致。时代变迁总是需要语文课程作出相应变奏，凸显人文性显然是变奏中的节奏突点，即便如此，掌握并运用汉语进行听说读写的能力却未因时代的变革而改变。语文学科所蕴含的文化性、育德性、审美性等特质使其“工具性”承载了与时俱进的“载道”功能，培育民族精神、传承民族文化、培养个人德性是语文教育的题中应有之义，“工具性与人文性”和“语言文字的学习与运用”水乳交融。如果说2011年版课程标准已然注意到经济全球化、
26、信息技术化给语言文字运用带来的新挑战，那么，2022年版课程标准则是在应对挑战的基础上进一步阐明了语文教育应以何“文”载何“道”，如在课程性质中增补了“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字”的新思想，同时在建立文化自信、内化社会主义核心价值观、塑造核心素养等方面重点关注人的发展需要。可见，以文道统一实现人的全面发展的语文课程功能是不变的，只是在新的时代语境中融入了立德树人的新内涵。2.坚定素养发展的课程育人目标课程目标反映出社会对人才素质的期待和人们对教育价值的理解。随着知识演进和人才培养体系的变革，人们对素养培育及其体系建立给予了更多关注。事实上，早在2001年的实验稿课标中，“语文素养”
27、即作为学生全面发展和终身发展的基础被提出，涵括听说读写能力以及品德修养、审美情趣等要义。2011年版课程标准沿用“语文素养”概念，并在解读中将其界定为学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。整体而言，语文课程目标日益关注并致力于人的全面发展，突出了“以人为本”的语文教育本质观。如果说“语文素养”是从学科本位寻求培养什么样的人，那么，“核心素养”则体现了语文课程面向未来的育人旨趣。“核心素养”是国际教育领域针对全球化、数字化时代所提出的概念，指向适应未来社会与终身发展所需的必备品格与关键能力，国际上围绕
28、此概念开展教育改革。普通高中语文课程标准（2017年版）将语文学科核心素养凝练为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。2022年版课程标准中语文课程核心素养与之大体一致，表述为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。这一方面折射出义务教育与高中阶段的衔接、融通趋势，以及凸显文化自信的引领作用；另一方面，从“学科核心素养”与课程的“核心素养”的细微差别可见，义务教育在一定程度上开始淡化学科，聚焦人的素质奠基。可以说，语文课程核心素养是对语文素养的深化与细化，它所强调的在真实语用情境中培育文化观念、思维品质、审美情趣，是对后现代语境中个人发展与融入社会的积
29、极回应。从“语文素养”到“核心素养”的概念变迁，体现了语文课标回应时代发展对素养关注的重大议题，但整体基调却从未离开人的发展需要的改革初心。二、新变：指向语文课程未来发展的基本方略1.核心素养统领课程设计2022年版课程标准将“核心素养”作为改革的新切入点，以之为纲领性概念贯穿整个课程文件，这是本轮课标修订的最大亮点。具体来看，此次改革的课程理念糅合了设计思路，并从五点进行表述（为便于对照，附简表如下），既增强了课程理念和设计思路之间的联系，又澄清了变革的重要理据。2011年版课程理念2022年版课程理念1.全面提高学生的语文素养1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能2.正确把握语
30、文教育的特点2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合4.努力建设开放而有活力的语文课程4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用首先，从“语文素养”到“核心素养”的变化，是对素养本位的语文课程理念的重塑，它将文道关系统一到立德树人的根本目标上来，因此“核心素养”不是一般的课程改革概念，其宗旨指向国家战略层面，延展和深化了语文课程的育人功能，对整个课程设计起到提纲挈领的作用，明晰了语文课程改革的总体目标与方向。其次，课程理念与设计思路的合并表
31、明了以核心素养为统摄的课程建设规划。2022年版课程标准的课程理念与设计思路扣合紧密、逻辑自洽，一则反映在第2至第5条的内容设计基于第1条总体目标而来，内在强调要遵循语文教育的特点与学习规律；一则体现在整个方案是从课程组织、课程内容、学习方式、评价方式等几个方面接续展开及落实。相比之下，2011年版课程标准在课程理念表述上相对模糊。最后，该设计思路具有明显的超越性。2011年版课程标准将课程目标与课程内容合并，因其表述相对笼统、学段目标连贯性弱、难以实现能力发展进阶等弊病而颇受诟病。2022年版课程标准将课程目标从与课程内容的合并中独立出来，构建了素养型目标体系，并通过删减、整合与增补内容，实
32、现了总分呼应的总体目标与学段目标的有机衔接，明晰了在语文实践中培养学生语言文字运用能力的进阶路向。2.文化基因渗透课程体系2022年版课程标准指出，“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”，并从学科层面回答了用什么来立德树人的关键问题。其中，文化因素被置于首要位置。从词频来看，2011年版课程标准共有23次提及“文化”一词，2022年版课程标准则高达124次。这既表明了新时代对文化教育的重视程度，又诠释了语文课程所具有的培根铸魂、启智增慧的实际效用。一方面，明确了课程内容由中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化主题及其相关载体形式构成，正面回答了语文课
33、程作为育人铸魂的核心载体作用，凸显语文教育传承中华优秀文化、培植红色基因、厚植爱国情怀的价值引领功能。值得一提的是，将反映世界文明优秀成果、日常生活的主题与外国优秀文化作品等纳入课程内容，旨在扩大语文教育的文化视野，使其在放眼世界与立足当下的双重境遇中站稳脚跟，牢固人才培养的中国底色。另一方面，在课程性质、课程理念、课程目标、学业质量、课程实施等模块中均提到重视文化基因的内化，如课程理念强调“重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”；各学段目标强化对汉字的文化学习，在语言文化学习中渗透社会主义核心价值观，以增强对中华文化的理解与认同；学业水平考试的命题要求强调“关注学生
34、对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认”；教材编写、课程资源开发与利用要求坚持正确的政治导向，体现与贯彻落实社会主义核心价值观。可见，中华文化基因的全面渗透是新时代语文教育文人的内容范畴与精神追求。3.学习任务群重构课程组织2022年版课程标准提出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”的构想，统合考虑义务教育阶段语文学习的基础性与高中阶段语文学习的衔接性，并依据课程内容整合程度从基础型、发展性、拓展型三个层面设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅
35、读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群，体现了对语文课程实践性、综合性特质的深层认知。一方面，从整体上看，以“学习任务群”重构义务教育语文课程组织，遵循了语文课程核心素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”之内在逻辑，明晰了“学习语言文字运用”的核心任务，充分协调与融通语文课程内容、学生生活、语文实践三者的关系，推动语文教学走出知识本位、文本为纲以及技术主义的圈囿，引领语文课程的转型升级。另一方面，六个学习任务群组建了一个横向联系、纵向递进的课程系统。每个学习任务群下分学段明确了学习目标、内容、教学提示及评价指引，既突出了与语文课程核心
36、素养四个方面之间存在多重对应关系的逻辑张力，又提供了培养语文课程核心素养的行动框架，引导教学设计围绕语文学习活动来展开，增强课程实施的科学性。值得一提的是，“跨学科学习”是一个有别于高中学习任务群的全新学习任务群，它立足语言“元能力”，引导学生在广阔的学习情境中学语文、用语文，主张以更开阔的课程视野寻求语文课程各学习领域与其他课程的外部融通，进而达到协同合作培育核心素养。可以说，这一新作为既凸显了读写结合、深度学习、任务驱动等前沿理念，也为建构核心素养培育的实践模型提供了行动参考。4.教师发展成为课改着力点教师素养是顺利实施课标、推进课改的重要保障。当前，教师迫切需要以各种途径廓清认识、更新理
37、念、提升与未来教育匹配的能力素养。2022年版课程标准在“课程实施”下新增“教学研究与教师培训”条目，凸显了语文教师专业素养提升的重要性。首先，指明新时代语文教师发展的主要路径。以“教研培”相结合的发展理念引领语文教师专业发展路向，始终坚持终身学习的自我教育、教学与研修协同并进、以研究的态度探索教学问题、利用现代信息技术优势设计培训内容等措施的协同推进。其次，拓展数字时代语文教师的能力素养结构。除了强调夯实专业素养，如“不断丰富语言文学、教育学、心理学等方面的知识”“提高课程实施能力”等，还将文化素养尤其是中华优秀传统文化素养、信息素养、跨学科能力等纳入语文教师素养结构，提高教师适应未来发展不
38、确定性变局的应对能力。再其次，构建语文教师素养提升的组织共同体。2022年版课程标准强调教师发展要通过“个人反思、同伴互助、专家引领”的多主体参与来实现，以“组建形式多样的校本教研共同体”“整合各级教研组织和教师培训机构力量”等方式，形成多元教育合力引领教师队伍整体发展的新格局。最后，设计符合教育变革总体方向和要求的研训内容。如“围绕语文课程内容的选择、教学活动的组织、学习任务群的设计和实施等关键问题”开展教学研究与培训，关注“实施课程标准过程中积累的成果和经验”“不同发展层次学校和不同发展水平教师遇到的典型问题”，帮助教师理解2022年版课标要求，进而推动语文教育教学的深层变革。三、2022
39、年版课程标准给语文教育带来的可能影响1.引领新时代语文育人方式与评价方式的深度变革转变育人方式是基础教育落实立德树人根本任务的关键。聚焦“核心素养”并以之贯穿基础教育阶段的课程标准，体现了全局性的教育视野，同时也为语文育人方式的系统性变革提供了行动方向。首先，育人理念指向文化浸润式的整体育人。语文核心素养是从课程层面落实立德树人根本任务的具体构想，指向培育时代新人的终身发展能力。凸显语文的“元学科”性、文化性等特质，需要语文课程育人跳出学科思维的知识主导，进而走向文化浸润的整体育人。其次，育人内容走向高度整合。2022年版课程标准提出“注重语文课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整
40、合”，指明通过课程外、课程间以及课程内的整合路径养成语言“元能力”及核心素养的重要性。而这势必会重构语文的育人理念，构成以课程建设、课程资源开发、学习方式立体架构的新型育人空间。最后，育人过程走向综合实践化。实践取向是语文育人方式变革的核心。2022年版课程标准强调语文教学要基于积极的语文实践活动，并以六个学习任务群赋能教学方式变革，事实上围绕“大概念”开展的语文大单元设计、项目学习、跨学科教学均体现了关注真实语用情境、植根现实生活、落实学生主体性的教学变革诉求。此外，变革核心素养测评方式同样也是推进育人方式变革不可或缺的手段。2022年版课程标准研制的学业质量标准评价与考试命题相关内容，呈现
41、出鲜明的过程评价导向。其中，评价内容涉及学生显性与隐性的学习状态，凸显汉语言文化特色及其综合运用；评价方式和评价工具强调开放性、真实性的问题情境或任务情境，关注学生差异化发展；倡导多主体、多维度评价反馈，增强评价的科学性、整体性，促进核心素养统领下的语文教、学、评一致，为立德树人、以文化人创设了良好的环境与机制。2.拓展技术赋能语文课程理论与实践研究的增长点提升全民数字素养已成为当前国际教育改革的核心议题。2022年版课程标准高度重视信息技术环境下的语文教育变革，如在课程理念中强调“关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化”，充分发挥现代信息技术在课堂教学、资源建设、学习方式与评价方
42、式变革中的支持作用；在课程内容与学习目标中强化多媒介的语文学习；教材编写“要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容”；教学形式鼓励“不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法”；要求教师“适应时代要求，提高信息素养”；培训要“关注人工智能、大数据等信息技术时代的新知识和新业态”等。无论在理论还是实践层面，现代技术与语文教育的深度融合已成为课改的应然视点。我们既要从理论上澄清技术与语文课程融合的价值以及限度，充分认识语文教育信息化带来的深层次结构变革及其调适困境，积极寻求技术与语文学科特质的连接点，深入探究数字时代语文学习转型机制，以技术赋能的理性回归引领语文课程信息化的有序推进，也要在
43、实践层面探索技术引领的教学新模式与新方法。时下，数字教材、数字资源建设、教学过程智能化、教师信息素养等成为语文教育领域的热点话题，如何有效提升信息技术在语文教育中的应用效果，以及如何提高相关研究的针对性与专业性，亟待深入探究。总之，充分发挥现代技术推动语文课程改革深化发展的应然价值，或可为数字时代语文学科立德树人增效赋能，实现语文教育现代化发展的理性自觉。3.助推语文教育在课程改革浪潮中走向文化自识语文课程的文化担当责无旁贷，文化因素日渐成为当前课改强音。2022年版课程标准对语言文字运用的重视、对文化教育的强化与细化前所未有，展现出语文课改在应对多重文化挑战中的理性自识和文化反思。首先，锚定
44、语文“文化育人”的价值坐标，明晰文化教育的内容构成。2022年版课程标准直面全球化背景下的文化认同危机，彰显传承民族文化的重要性，明晰了“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识”的文化内容，奠定以文化人的坚实基础和中国底色，凸显基础教育培养文化感知、唤醒文化自觉、增强文化自信的价值旨归。其次，回归语文教育的本体与特质，彰显文道并重的学科担当。“四维一体”的语文核心素养以“语言运用”为基础，既强调了语言文字作为语文教育本体的核心地位，厘清了语文学科育人边界与载道功能，又避免了将语文课上成政治课、道德课或泛文化课。而对批判性思维的
45、强调，更是积极回应了数字时代信息爆炸与浅阅读语境下文以载道的时代诉求。最后，高扬民族化与科学化旗帜，追求中国特色语文教育新格局。“民族化是语文教育的生命线”。2022年版课程标准既重视优秀经验的回归，又追求科学化的指导，是在传统与现代的回应中擘画的课程改革新方案。如充分认识到汉语言文字的独特性，在识字与写字教学中倡导传统“小学”经验的转化；增加诵读、圈点、批注等传统阅读方法的学习。而以综合育人理念与跨学科学习的思维架构，可视为对古代语文教育具有自发性、模糊性、直观性的综合型教学的延续与超越。此外，这种以学习任务群构建语用情境的新作为，体现了建构主义学习观创设核心素养培育空间的科学追求。总之，“
46、现代化的语文教育必须坚持以民族化为基础，以科学化为指导，将民族化与科学化结合起来，才能创建中国特色现代语文教育新体系”。寻找课程建设引领与现实问题解决的结合点义务教育语文课程标准（2022年版）课程理念浅谈【摘要】课程理念是课程建设的总体设想，也是理解课程标准精神的钥匙。义务教育语文课程标准（2022年版）的课程理念有不少突破性内容，比如围绕语文核心素养架构目标体系，用语文学习任务群组织课程内容，提升语言实践活动和课程评价的地位。这些理念从课程改革的高位来回答语文课程建设的关键问题，并在继承以往语文课程探索经验的基础上进行创新，对未来语文课程建设既有引领性，又有针对性。如果说课程标准是一门学科
47、课程建设的纲领，那么课程标准中的课程理念便是纲领的纲领，对学科课程改革起着确定起点、引领方向的作用。与2011年版课标相比，义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课程标准”）的课程理念有不少变化，其中围绕语文核心素养架构课程目标体系，用学习任务群组织课程内容等主张，都有很大的突破。2022年版课程标准中课程理念的确定依据是什么？有哪些具体要点？各要点之间是什么关系？理解这些对正确把握新课标精神、合理进行课程实施无疑有提纲挈领的意义。一、从课程改革的高位回答语文课程建设的关键问题课程理念作为一门学科课程的建设方向，要回答影响该课程的关键问题。基础教育改革的关键是回答“培养什
48、么样的人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，而语文学科建设则需要进一步思考，在育人的问题上，语文学科面临什么特殊的背景，应满足社会对人才素养的哪些新的需求，还应该尽量吸收近一段时期以来课程研究的公共性成果。只有如此，才能使制定出来的课程标准占据课程改革的制高点，为未来一段时期的课程建设提供可靠依据。1.语文课程设计的社会生活背景20世纪下半叶以来，人类社会生活发生了翻天覆地的变化，其显著特征是知识量激增、信息环境纷繁、社会事务更趋复杂，这给语文学科课程设计及教育规划带来了新课题。随着社会生产力的大幅提升，人类投入知识生产的人口比例大大增加，知识总量呈爆炸式增长，知识传播方式也发生了革命性变化。知
49、识量激增与学习时间有限的矛盾日益凸显，以帮助学生掌握更多知识为目的的课程设计理念遇到了巨大挑战，因此选择什么样的知识、以怎样的形式把知识组织为语文课程变得比以往更加重要。信息技术广泛介入社会生活，人类获取知识的方式、阅读的方式也发生了很大变化，这给传统语文学习方式带来挑战。比如借助网络媒体，学生可以随时接触到新鲜的文本、新锐的说法以及新潮的表达方式，因此以权威文本为阅读对象、以课堂学习为主要时空、以从教师讲解中获取知识的语文学习方式渐渐失去吸引力和价值。此外，新的传播媒介、新的交流平台、新的文本类型不断涌现，人们接触的信息渠道多、信息量大、信息内容芜杂，信息的不确定性也在增加，与之相伴而来的碎片化阅读、浅阅读、娱乐
