1、一、正确理解道德教育二、深刻理解学科教学三、重视学科价值导向四、自觉担当教育责任 一、正确理解道德教育一、正确理解道德教育 （一）道德是什么：内涵丰富的道德经开篇一句道，可道，非常道。“有物混成，先天地生。寂兮寥兮，独立而不改，周行而不殆，可以为天地母。吾不知其名，字之曰道”道德经第四十二章第一句：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”今人解释今人解释1真理：2路：3方向；途径：4方法；技艺：5道，之宇宙大道 大道无序乃有序。此乃道也。6道理；事理 事物的本质及其发展规律1 1、指指导导思思想想“德”的字形由“心”、“彳”、“直”三个部件组成。“心”表示与情态、心境有关；“彳”表示与行走、行为
2、有关；“直”，“值”之本字，相遇相当之义。：“凡彼此相遇相当曰值古字例以直为值。”）字形本意为“心、行之所值”，是关于人们的心境、行为与什么水平或什么状态相当的判断。，甲骨文中，“德”意思是：行动要正，而且“目不斜视”，金文中“目”下面又加了“心”，意即：目正、心正才算“德”。易 乾卦曰:“君子进德修业。”唐孔颖达注：“德，谓德行；业，谓功业。”“德”的本意就是恪守道德规范从“德”字的构型来分析，这里已包含有禁忌：要遵从一定的思想和行为规范。德”的本意为顺应自然、社会和人类客观需要去做事。以德为核心的西周之礼是儒家思想最为推崇的道德标准。为中国成功地建设文明社会奠定了基石。德归纳为“勤朴古健、
3、果义敢为、居安思危、善始善终。”“德”的外化即为礼，发之于心为“德”，而表现为行为即为“礼”道德 道是在昭示一切，德是在承载道的一切。道无言无形，看不见听不到摸不着，只有通过人的思维意识去认识和感知它。德是道的载体，是道的体现，是能看到的心行，是人通过感知后所进行的行为。道德教育（德育）：引导学生认识感悟自然、社会的规律并内化于心，外化于行。二、深刻理解学科教学二、深刻理解学科教学 1、每一学科都是教育目标实现的途径，应重点追求学、每一学科都是教育目标实现的途径，应重点追求学科的教育功能科的教育功能 教育的本质功能促进人的发 人发展的目标幸福生活 人发展的根本人性（抑恶扬善，正确的价值观）人发
4、展的基础获得生存资本（知识技能）人发展的途径教育生活化 了解认识自然社会，适应规则，求得生存 遵循自然社会规律，借助资源，获得发展 利用自然社会规律，改造社会，实现价值教育本质的理论逻辑：人的发展 社会发展 本质功能 社会功能 教育的现实困惑高扬教育的工具性：国家与民族：建设者和接班人；扩大统治基础；传播人类文明。家族与家庭：延续种族发展；改善家族结构；光宗耀祖。学校与教师：体现和证明学校的办学质量和教师的教学水平。教育的深层期待 固化社会阶层激化社会矛盾 促进阶层流动促进社会稳定2、每一学科都是学生发展中不可或缺的重要内容、每一学科都是学生发展中不可或缺的重要内容 所有学科没有尊卑贵贱之分，
5、享有同等地位。所有学科没有尊卑贵贱之分，享有同等地位。学科的价值思考：三维目标的地位学科的价值思考：三维目标的地位 情感态度价值观情感态度价值观 过程与方法过程与方法 知识与技能知识与技能 三维目标的排列，既是（认识）教学的发展逻辑顺序，三维目标的排列，既是（认识）教学的发展逻辑顺序，也是重要性的顺序。也是重要性的顺序。教学中应更加重视二、三维目标的实现教学中应更加重视二、三维目标的实现2022-7-31三、重视学科价值导向1、淡化应试导向，追求教育本真 基础教育（中小学）的学校功能是为学生终身发展奠定基础的教育。中小学教育仅仅是学校教育的一个阶段，是学生发展中的一个环节，并不能最终决定什么。
6、只能为学生提供发展的多种可能，至少使其有多种发展的意识，并为其提供支持、奠定基础。学科教学以知识、技能为主要评价内容的评价（应试）结果不能反映学生的学习质量。我们不需要头顶“高考”这片天！2022-7-312、丰富教学内涵，促进学生发展 学科相关问题的现状：在不同环境的表现；对社会和个人的意义。学科相关问题的发展：所涉及的人、事的启示；所表现的趋势和规律；发展道路的特点。学科相关现象所包含的美：形态美、意境美、空间美、逻辑美。学科独特的逻辑和思维方式。学科活动的情感体验。2022-7-31四、自觉担当教育责任 十年树木，百年树人道出了德育的艰巨性 道德教育的过程知、情、信、意、行 使道德教育更为复杂。道德的核心是价值观的确立：选择艰难；稳定艰难；体系化艰难 道德评价的难度导致了教育评价中对道德的漠视，进而导致教师工作的低显示度。转变思维方式、担当教育责任 他主自主：自觉承担教育责任 技术科学：重视教育的伦理价值 明辨教育实践的科学性教育是面向未来的事业，需要高瞻远瞩（崇高追求）教育是无法得到及时回报的事业，需要崇高境界教育是关系千家万户几代人的事业，需要高度的责任
