1、教学系统设计何克抗 林君芬 张文兰教学系统设计教学系统设计w 教学学时：教学学时：17周，每周周，每周3学时。学时。w 教学方法：讲授、讨论、学生作品设计及教学方法：讲授、讨论、学生作品设计及 展示。展示。w 考核：平时占考核：平时占40%,学习小组（学习小组（6-7人）或人）或个人完成四个作品设计个人完成四个作品设计(个人教案设计、个人教案设计、个人课件设计个人课件设计、个人对学习环境设计的、个人对学习环境设计的评价；小组学习网站等教学资源设计），评价；小组学习网站等教学资源设计），期末闭卷考试占期末闭卷考试占60%。教学系统设计学习资源教学系统设计学习资源w 温州师院：温州师院：http:
2、/ 华南师大华南师大：http:/61.144.60.222:8080/0518w 参考书籍：参考书籍：w 1、李龙，李龙，教学过程设计教学过程设计，内蒙古人民出版社，内蒙古人民出版社，2001年年8月第二版；月第二版；2、盛群力，盛群力，现代教学设计论现代教学设计论，浙江教育出版社，浙江教育出版社，1998年年12月第一版；月第一版；3、中国电化教育中国电化教育、电化教育研究电化教育研究、现代教现代教育技术育技术学术刊物。学术刊物。教学系统设计学习资源教学系统设计学习资源w 参考书籍：参考书籍：1.加涅加涅 学习的条件学习的条件 上海上海:华东师范大学出版社华东师范大学出版社,19992.加
3、涅加涅 教学设计原理教学设计原理上海上海:华东师范大学出版社华东师范大学出版社,19993.乌美娜乌美娜 教学设计教学设计北京北京:高等教育出版社高等教育出版社,19944.Walter Dick,Lou Carey and James O.Carey,The Systematic Design of Instruction,5th Edition 中文版中文版（汪琼（汪琼 译，高等教育出版社，译，高等教育出版社，2004）第一章第一章 教学系统设计概论教学系统设计概论w 第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述w 第二节第二节 教学系统设计的学科性质、应用教学系统设计的学科性质、应用范
4、围范围w 第三节第三节 教学系统设计理论基础教学系统设计理论基础w 第四节第四节 教学系统设计的理论教学系统设计的理论w 第五节第五节 教学系统设计的过程模式教学系统设计的过程模式w 第六节第六节 主导主导主体教学设计的过程模式主体教学设计的过程模式第一节第一节 教学系统设计概述教学系统设计概述w 一、教学系统设计的含义一、教学系统设计的含义w 二、教学系统设计的由来和发展历程二、教学系统设计的由来和发展历程w 三、教学系统设计的特点三、教学系统设计的特点w 四、教学系统设计的意义四、教学系统设计的意义一、教学系统设计的含义一、教学系统设计的含义教学系统设计的定义：教学系统设计的定义：w 1、
5、教学设计是系统规划教学的过程。（加涅、肯普、教学设计是系统规划教学的过程。（加涅、肯普、乌美娜、史密斯乌美娜、史密斯-雷根）雷根）P2w 2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术（梅瑞尔）（梅瑞尔）w 3、教学设计是一门设计科学。（帕顿）、教学设计是一门设计科学。（帕顿）w 教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标、内容、方法和策略、教学评价等理转换成对教学目标、内容、方法和策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程，而创设教环节进行具体计划、创设教与学的
6、系统过程，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。与学系统的根本目的是促进学习者的学习。一、教学系统设计的含义一、教学系统设计的含义w 教学系统设计的特征：教学系统设计的特征：设计对象是教与学的系统（包括学习内容、条件、设计对象是教与学的系统（包括学习内容、条件、资源、方法、活动）。资源、方法、活动）。设计方法是用系统方法协调系统中各要素以便形设计方法是用系统方法协调系统中各要素以便形成最佳教学系统功能。成最佳教学系统功能。设计目的是运用学习理论与教学理论于教学实践，设计目的是运用学习理论与教学理论于教学实践，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。形成经过验证、能实现预期功能的教与学
7、系统。一、教学系统设计的含义一、教学系统设计的含义教学系统设计的本质：教学系统设计的本质：教育技术学是教育学中技术学层次的学科。教育教育技术学是教育学中技术学层次的学科。教育技术包括两个方面的内容：物化形态的教育技技术包括两个方面的内容：物化形态的教育技术和观念形态的教育技术，教学系统设计就是术和观念形态的教育技术，教学系统设计就是观念形态的教育技术。观念形态的教育技术。1）设计的含义）设计的含义设计就是为了构想与实现某种具有实际效用的新设计就是为了构想与实现某种具有实际效用的新事物而进行探究活动，这是一个由目标指引的事物而进行探究活动，这是一个由目标指引的过程，该过程的目的就是要创造某种新东
8、西。过程，该过程的目的就是要创造某种新东西。一、教学系统设计的含义一、教学系统设计的含义2）设计活动的特征）设计活动的特征教学实践教学实践1教学理论研究（前理性认识）教学理论研究（前理性认识）“教教与学与学”的理论的理论教学设计（后理性认识）教学设计（后理性认识）教教学实践学实践23）设计的基本过程）设计的基本过程“设计设计”就是就是“设想设想”与与“计划计划”，“设想设想”是是一个创造性活动，一个创造性活动，“计划计划”指拟定实施方案和指拟定实施方案和操作步骤，使设想的新事物现实化。如：设计操作步骤，使设想的新事物现实化。如：设计“校长办公系统校长办公系统”二、教学系统设计的由来和发展历程二
9、、教学系统设计的由来和发展历程 1、20世纪世纪50-60年代的程序教学、行为目标理论（斯金纳、布卢姆）年代的程序教学、行为目标理论（斯金纳、布卢姆）在教学中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想。在教学中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想。2、20世纪世纪60年代后期（加涅、戴尔），教学系统设计理论与方法体年代后期（加涅、戴尔），教学系统设计理论与方法体系得以建立。系得以建立。3、20世纪世纪70年代以来，认知学习理论成为教学设计的重要理论基础，年代以来，认知学习理论成为教学设计的重要理论基础，教学设计理论得到大发展（加涅、梅瑞尔、瑞格卢斯、史密斯教学设计理论得到大发展（加涅、梅瑞尔、瑞
10、格卢斯、史密斯-雷雷根、肯普）根、肯普）4、20世纪世纪80年代以来，由于计算机的发展，对基于计算机的教学过年代以来，由于计算机的发展，对基于计算机的教学过程设计引起人们的兴趣。程设计引起人们的兴趣。5、20世纪世纪90年代以来，建构主义理论丰富了认知学习理论，以多媒年代以来，建构主义理论丰富了认知学习理论，以多媒体与网络技术为核心的信息技术的发展，引起了人们对绩效、知识体与网络技术为核心的信息技术的发展，引起了人们对绩效、知识管理的关注，教学系统设计成为一门独立的学科，成为教育技术领管理的关注，教学系统设计成为一门独立的学科，成为教育技术领域的专业研究方向。域的专业研究方向。三、教学系统设计
11、的特点三、教学系统设计的特点w 1、教学设计的系统性（教师、学生、教学内容、教学设计的系统性（教师、学生、教学内容、媒体技术）。通过使用系统分析技术、解决问媒体技术）。通过使用系统分析技术、解决问题的策略优化技术、评价调控技术形成解决复题的策略优化技术、评价调控技术形成解决复杂教学问题的最优方案。杂教学问题的最优方案。w 2、教学系统设计的理论性与实践的创造性。、教学系统设计的理论性与实践的创造性。教学系统设计活动是教学系统设计理论的应用活教学系统设计活动是教学系统设计理论的应用活动，而且是一种创造性应用。动，而且是一种创造性应用。教学系统设计活动中理论性是基础，创造性是关教学系统设计活动中理
12、论性是基础，创造性是关键。键。三、教学系统设计的特点三、教学系统设计的特点 3、教学系统设计过程的模式化计划性与、教学系统设计过程的模式化计划性与灵活性。灵活性。4、教学系统设计的具体性。（教学设计、教学系统设计的具体性。（教学设计人员、学科专家（学科教师）、媒体设计人员、学科专家（学科教师）、媒体设计人员）人员）四、教学系统设计的意义四、教学系统设计的意义1、有利于教学理论与教学实践的结合。、有利于教学理论与教学实践的结合。2、有利于教学工作的科学化，能够促进青、有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。年教师的快速成长。3、有利于科学思维习惯和能力的培养。、有利于科学思维习惯和能
13、力的培养。4、有利于现代教育技术应用的不断深化。、有利于现代教育技术应用的不断深化。促进教育技术的发展。促进教育技术的发展。第二节第二节 教学设计的学科性质与应用范围教学设计的学科性质与应用范围w 一、教学系统设计的学科性质一、教学系统设计的学科性质1、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科，它是连接理论与实践的桥梁。性学科，它是连接理论与实践的桥梁。2、教学系统设计是一门方法论性质的学科。、教学系统设计是一门方法论性质的学科。3、教学系统设计是一门设计理论学科。、教学系统设计是一门设计理论学科。4、教学系统设计是一门规定性理论科学。、教学系统设计是一门规
14、定性理论科学。第二节第二节 教学设计的学科性质与应用范围教学设计的学科性质与应用范围w 二、教学系统设计的应用范围二、教学系统设计的应用范围 应用于学校教育、继续教育、职业培训、应用于学校教育、继续教育、职业培训、行业培训、远程教育、教学软件和教学材行业培训、远程教育、教学软件和教学材料的开发等领域。料的开发等领域。w 三、教学系统设计的不同层次三、教学系统设计的不同层次 1、以产品为中心的层次，、以产品为中心的层次，2、以课堂为中、以课堂为中心的层次，心的层次，3、以系统为中心的层次。、以系统为中心的层次。第三节第三节 教学系统设计的理论基础教学系统设计的理论基础w 理论基础为：学习理论、教
15、学理论、系统理论、理论基础为：学习理论、教学理论、系统理论、传播理论。传播理论。w 1、学习理论与教学设计、学习理论与教学设计学习理论探究人类学习本质及形成机制的心理学学习理论探究人类学习本质及形成机制的心理学理论。理论。行为主义学派认为，人类的心理行为是不可直接行为主义学派认为，人类的心理行为是不可直接观察与测量的，可直接观察与测量的是人的外观察与测量的，可直接观察与测量的是人的外显行为。它重视控制学习环境、重视客观行为显行为。它重视控制学习环境、重视客观行为与强化的思想、尊重学生自定步调个别化学习与强化的思想、尊重学生自定步调个别化学习的策略在学习中有重要的指导意义。的策略在学习中有重要的
16、指导意义。第三节第三节 教学系统设计的理论基础教学系统设计的理论基础w 认知学派认为，人类的学习不是机械的、认知学派认为，人类的学习不是机械的、被动的刺激被动的刺激-反应过程，认为学习是个体反应过程，认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应按照信息的积极的信息加工过程，教学应按照信息的心理加工顺序准备教学活动。见心理加工顺序准备教学活动。见P12。w 教学设计过程重视学习者分析、学习内容教学设计过程重视学习者分析、学习内容分析、确保学科结构与学习者认知结构的分析、确保学科结构与学习者认知结构的协调性，按信息加工模型来组织教学活动。协调性，按信息加工模型来组织教学活动。第三节第三节 教学系统设计
17、的理论基础教学系统设计的理论基础w 2、教学理论与教学设计、教学理论与教学设计教学理论是揭示教学的本质与规律，教学设计要教学理论是揭示教学的本质与规律，教学设计要遵循教学的基本规律。遵循教学的基本规律。中国教育家：孔子、孟子、蔡元培、陶行知等。中国教育家：孔子、孟子、蔡元培、陶行知等。国外教育家：夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、国外教育家：夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、杜威、凯洛夫杜威、凯洛夫最近几十年来，斯金纳、布卢姆、布鲁纳、奥苏最近几十年来，斯金纳、布卢姆、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、赞可夫、瓦根舍因。贝尔、加涅、赞可夫、瓦根舍因。第三节第三节 教学系统设计的理论基础教学系统设计的理论基础
18、w 3、系统方法与教学设计、系统方法与教学设计系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。以考察的方法。在教学设计中主要表现在：把教育、教学本身看在教学设计中主要表现在：把教育、教学本身看成是一个整体，综合系统中各要素使教学设计成是一个整体，综合系统中各要素使教学设计过程模式化，把教学系统看成是社会大系统中过程模式化，把教学系统看成是社会大系统中的子系统。核心是教学过程的最优化，开放
19、的的子系统。核心是教学过程的最优化，开放的教学系统使系统有序化。教学系统使系统有序化。第三节第三节 教学系统设计的理论基础教学系统设计的理论基础w 4、传播理论与教学设计、传播理论与教学设计传播理论研究自然界一切信息传播活动的共传播理论研究自然界一切信息传播活动的共同规律。教学过程是教育信息传播过程，同规律。教学过程是教育信息传播过程，是信息的双向传播过程。是信息的双向传播过程。传播理论对教学设计的一大贡献是它的信息传播理论对教学设计的一大贡献是它的信息传播模式。见传播模式。见P14图图1-1戴尔的经验之塔理论戴尔的经验之塔理论媒体传播理论媒体传播理论第三节第三节 教学系统设计的理论基础教学系
20、统设计的理论基础戴尔的经验之戴尔的经验之塔塔第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论w 教学系统设计理论是研究教学系统设计理论是研究“为什么为什么”的问题，的问题，其重点是确定达到教学目标所应采取的教学策其重点是确定达到教学目标所应采取的教学策略，而不是设计和开发过程的步骤。略，而不是设计和开发过程的步骤。加涅认为，学习的发生要同时依赖外部条件与内加涅认为，学习的发生要同时依赖外部条件与内部条件，教学的目的就是为了合理安排可靠的部条件，教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这需要对教学进行整体设计，从教学分析、
21、件，这需要对教学进行整体设计，从教学分析、教学展开及教学评价等进行规划。教学展开及教学评价等进行规划。w 1、加涅的教学系统设计理论、加涅的教学系统设计理论(九阶段教学事件、九阶段教学事件、五种学习结果）五种学习结果）第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论w 九阶段教学事件（与信息加工理论相对九阶段教学事件（与信息加工理论相对应）：应）：1）引起注意，）引起注意，2）告诉目标，）告诉目标，3）刺激对先前学习的回忆，刺激对先前学习的回忆，4）呈现爱你刺）呈现爱你刺激材料，激材料，5）提供学习指导，）提供学习指导，6）诱发学习）诱发学习表现，表现，7）提供反馈，）提供反馈，8）评价表现，）
22、评价表现，9）促进记忆与迁移。促进记忆与迁移。w 五种学习结果：言语信息、智慧技能、认五种学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。知策略、动作技能和态度。第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论w 2、瑞格卢斯的教学系统设计理论框架、瑞格卢斯的教学系统设计理论框架（规定性理论；教学变量为教学条件、教（规定性理论；教学变量为教学条件、教学策略、教学结果；教学策略为组织策略、学策略、教学结果；教学策略为组织策略、管理策略、传递策略；教学组织策略分为管理策略、传递策略；教学组织策略分为宏策略和微策略；瑞格卢斯的细化理论为宏策略和微策略；瑞格卢斯的细化理论为教学组织策略中的宏策略
23、）教学组织策略中的宏策略）第四节第四节 教学系统设计理论教学系统设计理论w 3、梅瑞尔的成分显示理论（十种教学活、梅瑞尔的成分显示理论（十种教学活动成分）动成分）w 4、国内教学系统设计理论研究、国内教学系统设计理论研究第五节第五节 教学系统设计的过程模式教学系统设计的过程模式w 教学系统设计的过程模式是一套程序化的教学系统设计的过程模式是一套程序化的步骤，不同模式的步骤不尽相同。步骤，不同模式的步骤不尽相同。w 1、教学设计模式的含义及功能、教学设计模式的含义及功能教学设计模式就是教学设计的步骤和方法。教学设计模式就是教学设计的步骤和方法。第五节第五节 教学系统设计的过程模式教学系统设计的过
24、程模式w 2、几种主要的教学设计过程模式、几种主要的教学设计过程模式w 1)肯普模式肯普模式ID1w 2)史密斯史密斯-雷根模式雷根模式ID2w 3)以学为中心的教学系统设计模式以学为中心的教学系统设计模式第五节第五节 教学系统设计的过程模式教学系统设计的过程模式w 3、教学系统设计过程的基本要素、教学系统设计过程的基本要素w 教学目标分析教学目标分析w 学习者特征分析学习者特征分析w 教学模式和策略的选择与设计教学模式和策略的选择与设计w 学习环境的设计学习环境的设计w 教学设计结果的评价教学设计结果的评价第六节第六节 主导主导主体教学设计主体教学设计w 1、主导、主导主体教学系统设计的学与
25、教的理论基主体教学系统设计的学与教的理论基础础1）奥苏贝尔的）奥苏贝尔的“学与教学与教”的理论：有意义接受学的理论：有意义接受学习理论、先行组织者教学策略、动机理论；在习理论、先行组织者教学策略、动机理论；在教学设计中强调教学策略的设计与教学资源的教学设计中强调教学策略的设计与教学资源的设计。设计。2）建构主义学习理论：情景、自主、协作、意义）建构主义学习理论：情景、自主、协作、意义建构；在教学设计中强调自主学习与协作学习建构；在教学设计中强调自主学习与协作学习策略的设计，强调学习环境的设计。策略的设计，强调学习环境的设计。第六节第六节 主导主导主体教学设计主体教学设计w 2、主导、主导主体教
26、学设计的过程模式主体教学设计的过程模式教学前端分析教学前端分析教学策略或学习策略设计教学策略或学习策略设计教学评价教学评价第一章课后扩展学习第一章课后扩展学习w 1、P29学习活动中学习活动中6 部分，一定要做准备部分，一定要做准备w 2、学习资源、学习资源2、7部分，资源部分，资源2可以上网看，可以上网看，我也发给你们这篇文章，用图书馆提供的我也发给你们这篇文章，用图书馆提供的浏览器看。分六部分，每个小组上来介绍浏览器看。分六部分，每个小组上来介绍相应内容。希望每个同学看一遍全文。相应内容。希望每个同学看一遍全文。w 3、可以看看教学设计学科相关网站、可以看看教学设计学科相关网站教学设计学科相关网站教学设计学科相关网站教学设计协会：教学设计协会：http:/www.idc-
