1、小学四年级语文下（第八单元）王戎不取道旁李义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品27四年级语文上册第八单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文四年级第一学期教育部组织编写 (人教版出版)第八单元单元组 织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1王戎不取道旁李第 25 课2西门豹治邺第 26 课3故事二则第 27课4口语交际：讲历史故事口语交际5习作：我的心儿怦怦跳习 作6语文园地语文园地二、单元分析单 元 分 析课 标 要 求在2022版的课标中，第二学段要求：“对学习汉字有
2、浓厚的兴趣， 养成主动识字的习惯。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中 生动的形象。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受 和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清 楚。”“有目的地搜集资料，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问 题。教 材 分 析本单元是四上的最后一个单元，安排了王戎不取道旁李西门 豹治邺故事二则三篇课文，口语交际：讲历史故事习作： 我的心儿怦怦跳和语文园地。单元主题“历史传说故事”，语文 要素“了解故事情节，简要复述课文”。三篇不同体裁的课文，用不同的写作手法展现出鲜活的人物形象。 教学时，“简要复述”的本领要一以贯之。古文王戎不取道旁
3、李需 运用“自己的话”练习复述；改编后的历史故事西门豹治邺重在以 情节的主次为依据，进行详略得当地复述；故事二则里的两个传说 则要求学生， 以在阅读中所提取的表示事情发展先后顺序的词句为依 托，思路清晰地进行复述。在口语交际的学习中，教材对学生复述时的提示方式、语气和肢体 语言等做出相应的建议，鼓励学生将喜欢的历史故事说得生动。1习作“我的心儿怦怦跳”。本次习作基于前期学情，在把事情写清 楚的基础上，详细写出自己的感受。教学时要指导学生运用积累的词语 把心情描写清楚，并运用心理、神态、动作、语言等描写方法，把心情 写具体。在后面的“交流平台”中，教材对复述故事的方法进行梳理、整合， 使学生前一
4、段时间里学到的碎片化的知识点，聚集、交织、融汇，在头 脑中汇成自己的知识体系，从而提升复述能力。“识字加油站”安排认 识12个形声字，教学时应调动学生的知识储备，引导发现形声字的特点， 积累词语。“词句段运用”第一部分，既要积累词语，又要注意易错字 的笔顺、笔画。教学时可指导学生了解这些字的字源，从根本上理解这 些字。第二部分，要求学生体会句子详略表达的不同，教学时需引导学 生观察、发现、从中得出长话短说的三种方法： 1.捕捉主要信息；2. 转换成间接引语；3.提炼中心句。 “书写提示”要求学生了解提高书 写速度的方法，这是在园地一提出的“书写字的位置、字间距、书写习 惯与态度”要求地提升。“
5、日积月累”朗读、积累描写人物形象的四字 词语，词语可按人物的外貌、神态、动作等分类，鼓励学生在理解的基 础上积累、运用。学 情 分 析关于复述的学习，它充分体现课程内容的阶段性与发展性的特点。 让我们先做一个纵向梳理：学生在二上第八单元“相处”主题单元中， 初次接触了借助提示复述课文。到了二下，承接上学期的学习内容 借提示讲故事。三下复述故事时要了解故事内容。这些都为四上学习“了 解故事情节，简要复述课文”奠定了坚实的基础。下面横向分析教学要 求：本单元在三篇课文里呈现出不同的复述方法 (具体见前面教材分析 中的阐述) 。所习得的方法在口语交际中运用，在交流平台中梳理、整 合。这对四年级的学生
6、来说，是能力地再锻炼，同时也是复述本领的进 一步提升。在教学中教师应充分利用教材，整合课外资源，鼓励学生树 立信心，借已有经验，大胆表达，复述历史人物故事。在这个过程中， 学生可感受故事中主要人物的品质，向中华优秀传统文化学习，建立文 化的自信，并逐渐形成正确的价值观、必备的品格。另外，本次学习也 为五上第三单元“民间故事”学习“了解课文内容，创造性地复述课文” 打基础、做铺垫。关于写作，其训练也呈不断进阶的序列特征。三上接触“学写一件 简单的事”，在四上先后安排了“按一定顺序写事”和写“记一次游戏” (要写出心情和感受) 。到了第8单元写“我的心儿怦怦跳”，要求学 生在一件事的基础上，重在写
7、心情。这样的编排与训练，符合学生的认 知规律，展现了学习过程的阶段性与连续性。此次习作重在写心情。教 师应引导学生习作前要有实践经历。课堂上指导学生通过照片或视频， 梳理事情发展的顺序，绘制心情变化图，为习作搭好语言框架。在语言 材料方面，教师可提供或学生自己课前搜集、摘录描写心情的词语或精 彩语段，在表达的难点处给学生适时适度的帮扶。因有思维与语言的支 撑，学生习作有依托，表达自然水到渠成。2三、单元学习与作业目标序号单元学习目标作业目标学习水平1 认识33个生字 (含语文园地中12个生字) ， 读准2个多音字，会写20个字，会写12个词语。 正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的 易错
8、字。与单元学习 目标同步A 知道2 积累描写人物精神风貌的四字词语，在横格 里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。与单元学习 目标同步A 知道3 能正确、流利地朗读课文。背诵文言文王 戎不取道旁李。与单元学习 目标同步A 知道4 根据提示梳理课文的叙述顺序。与单元学习 目标同步B 理解5 通过描写人物言行的句子，感受人物形象。与单元学习 目标同步B 理解6 能了解课文的故事情节用自己的话复述小古文王戎不取道旁李；根据情节的主次复述故 事西门豹治邺；提取表示故事发展先后顺序 的词句，简要复述故事二则。与单元学习 目标同步B 理解7借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的 历史人物故事，并能用恰当
9、的语气和肢体语言， 把故事讲生动。与单元学习 目标同步C 综合8体会写具体和写简略的不同表达效果。与单元学习 目标同步B 理解9交流、总结简要复述的方法。与单元学习 目标同步B 理解10 选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过 和当时的感受，能自己修改习作，并誊写清楚。与单元学习 目标同步C 综合备注： 常规作业目标 单元重点作业目标 学期重点作业目标四、单元作业设计思路本单元的作业设计从学生实际学情为起点，依托22版新课标中本学段核心目标，遵循教材的编写思路，围绕本单元主题和语文要素，从“常规”“目标”“重点”和三个角度制定出单元作业目标。3“课后习题”是落实单元要素的抓手，循习题，我们找到
10、作业设计思路和依 据。同时“单元导语”“课中提示”中呈现出的学习内容和要求是教师设计课后 作业的重要依据。根据“双减”要求，教师们设计时特别关注作业设计的科学性、 合理性和分层性，意在关注基础知识与技能的巩固与夯实，凸显核心素养的落实 与发展，努力体现作业设计、试卷内容、评价标准与教学的一致性。基于如上叙述，本次单元作业从以下几个方面进行设计。1.作业层次。本着单元一体化的设计思想，把作业内容分为“基础型”“提 升型”“综合型”三个板块，三者既有独立功能，又相互勾连，呈阶梯式进阶， 共同促成核心素养目标的达成。2.作业模块。为凸显主题，弘扬祖国优秀传统文化，设计本单元作业类型时， 我们借用传统
11、文化宝库中“铁杵成针”“博采众长”“类聚群分”“才思敏捷“能 说会道”“多才多艺”“开卷有益”“日积月累”“妙笔生花”等成语去贯穿， 让它们分别对应“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次，单元 检测作业也分为“基础知识”“积累与运用” “综合实践活动”“阅读理解” 四个模块，意在激发学生爱祖国、爱家乡，热爱传统文化的热情。3.作业评价。评价坚持立德树人的思想，采用有科学性、针对性、多元互动 的多种评价方式，力求达到巩固所学，发展学生思维，培养良好的学习习惯，全 面提升学生核心素养的目标。五、课时作业25.王戎不取道旁李 (第一课时作业)作业内容作业分析 与设计意图评价设计时长一、铁
12、杵成针梳理文中“三最” 。 (提示：难读的字要注音，难写的字一个写3遍，难读的句子要抄写完 整。)你认为最难读的字是： 。你认为最难写的字是： 。你认为最难读的句子是： ，请你给“看道边李树多子折枝”断个句：。学生 到 了四下，认读、识记、 书写生字的能力 已形成。此题设计 意在减少以往的 简单机械地抄写 所带给学生的厌 倦感。学生在梳理 “三最”时，通过 认读、比较、分析、 断句 ，到最后书 写，就是在进行全 面复习、巩固字词 的过程。变一种方 式，学生的积极性 更高，基础知识掌 握更扎实。评价主体：学生教师5分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价4基 础 性 作 业作业 层次提 升 性
13、 作 业二、才思敏捷1.这篇文言文写的是王戎小时候的一件事，请你 从写事的六要素入手，补充下列思维导图。2.用文中原句填空。(1) “诸儿竞走”的原因是 。 (2) 王戎不动是因为 ， 从“ ”可知王戎说的是正确的。本大题第一 小题主要考查学 生在语文学习过 程中的思维能力， 初步掌握比较、分 析、概括等思维方 法，并能通过思维 导图呈现出来。第二小题主 要考查学生对文 中关键语句的理 解以及体会课文 中关键词语表情 达意的作用，加深 了学生对文言文 的理解。评价主体：学生教师5分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价综 合 性 作 业三、多才多艺 (二选一)1.小小的王戎，短短的故事，寥寥
14、数语，眼前却 呈现出多姿多彩、生动有趣的画面。结合课文， 发挥想象，给下面的连环画涂色并在泡泡里写上 配文吧！2.拓展阅读：阅读新编小学生必背小古文100篇 中像王戎这样智慧少年的历史传说故事，选择自 己最喜欢的一个故事绘制出思维导图。本大题 是 自 选题，学生可以二 选一。第一小题将 语文学科与美术 学科相融合，考查 学生跨学科学习 能力和综合素养， 增加学生课后作 业的趣味性 。 同 时，为连环画配文 既锻炼了学生的 语言表达能力，又 为生动、形象地讲 故事作铺垫。第二小题主 要考查学生有 目 的地阅读和搜集 资料能力，了解更 多的历史传说故 事，引导学生阅读 更多小古文，汲取评价主体：学
15、生教师10分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5优秀传统文化的 力量。同时，补充 树状思维导图，理 清思路，为第二课 时讲故事作铺垫。四、 日积月累摘录描写人物心情的词语和精彩语段。此项作业基 于单元习作“我的 心儿怦怦跳”而设 计，并贯穿于整个 单元中的每一课。 设计体现“以终为 始”的理念，把写 “人物心情”这一 难点分解，引导学 生在本单元学习 的一开始就在语 言材料方面做准 备。学生通过此项 作业进行收集、摘 录描写心情的词 语或精彩语段，使 习作完成有基础， 有依托，使难题化 解于统整、细致的 作业设计之中。评价主体：学生教师5分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价25.王
16、戎不取道旁李 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、倒背如流1.我会背：在智慧课堂平板上完成A.I背诵。2.提笔练字：补充课文，再读一读。第一题考查 学生诵读能力，通 过背诵积累课文 中的语言，培养文 言感受力。通过智评价主体：学生教师5分钟6王戎七岁，尝与诸小儿游。王戎不取道旁李书写提示： 字 的中心 要在横线的 中格上。 字距要差 不多 ，标点 符号和字之 间也要保持 一定距离。 认真对待 每次写字 ， 养成提笔练 字的习惯。3.我会选：结合注释，给下列加点词语选择正确的意思。(1) 尝与诸小儿游 A.经常，常常。(2) 诸儿竞走取之A.径赛
17、项目。(3) 唯戎不动 ( )B.曾经。 C.经历，体验。( )B.争着跑过去。 C.快走。)A.只有。 B.唯一。 C.表示答应。慧课堂平板检查 背诵更加便捷，更 加便于统计，提高 了作业效率。第二小题在 背诵的基础上进 行“提笔练字”， 进一步加强了学 生对课文 内容的 掌握，扎实、有效。 同时，培养孩子在 横格中规范书写 的能力(此能力源 于四上园地一 中 的要求) 。第三题主要 考查学生对短文 中关键词意思的 掌握，通过结合课 下注释，完成选择 题的这种方式，既 达到了检测的效 果 ，又降低了难 度。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价提 升 性 作 业二、能说会道1. 我会说。联系
18、生活实际，把“树在道边而多子，此必 苦李”的原因说给家人或同学听？2. 我会选：从这个故事中我们明白了 ( )A.路边的李子都是苦的。B.不能随意摘树上的果子。C.在平时的生活中，我们要仔细观察、善于思考， 根据有关现象进行推理判断。第 一 小 题 结 合课后习题3，主 要考查学生能结 合生活实际，说出 自 己的感受和想 法，以及根据实际 进行逻辑推理的 能力；第二小题通 过选择，考查学生 对短文内容的把 握，体会文章表达 的主要思想，感受 作品中生动的人 物形象，从而受到 思想教育。评价主体：学生家长教师5分钟评价方式：自我评价 家长评价 生生互评 教师评价综 合 性 作 业三、“故事大王”
19、 (二选一)1.结合注释和你画的连环画，用自己的话讲讲这 个故事。注意按照顺序把故事讲完整；发挥想象， 加上对话、表情、动作等把故事讲生动；还要注本题是自选 题，紧扣本单元的 语文要素和课后 习题2，培养学生评价主体：学生家长教师10分钟7意使用恰当的肢体语言去帮助你表达呦！2.课下，你们阅读了新编小学生必背小古文100 篇，书中像王戎这样智慧少年的历史传说故事 还有很多。快快拿出上次作业里自己绘制的故事 思维导图，用自己的话把文言文小故事生动地讲 给你的同学或家人听。结合注释、结合连 环画、借助思维导 图用自 己的话讲 故事的能力。第一 小题通过结合注 释、借助图片、发 挥想象等，用自己 的
20、话把故事讲完 整、讲生动，既加 深学生对文本的 理解，培养学生的 想象力，又训练了 学生把故事讲述 的具体生动的能 力。第二小题在 第一课时拓展阅 读、绘制思维导图 的基础上进行讲 故事，紧密结合本 单元的语文要素， 使学生得到思维 与表达能力的双 重发展。评价方式：自我评价 家长评价 生生互评 教师评价评价标准星级评定 (3-5)能用自己的话复述小古文内容。( ) 语句通顺，表达连贯。( ) 口齿清楚，语气恰当。( ) 有肢体语言，讲述生动。( ) 讲述人：评价人：计 ( ) 26.西门豹治邺 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析 与设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、铁杵成针1
21、.梳理文中“三最” 。 (提示：难读的字要注音， 难写的字一个写3遍，难读的句子要抄写完整。)你认为最难读准的字是： 你认为最难写的生字是： 你认为最难读的句子是： 2.文中寻“宝”，从文中找到适当的词语填写。此题设计意 图参见25课中“铁 杵成针”部分的阐 述。第二小题：如 此设计意在采用 逆向思维的方式 检查学生对词语 的理解。理解词语 需结合语境，学生 需要先读题 目所 给的词语的释意， 理解之后回顾课评价主体：学生教师8分钟评价方式：自我评价 教师评价非常担心或害怕。睁眼看着，形容发呆或无奈。( ) ( )8惊恐之极，吓得脸呈灰白色。 ( )长满荒草，无人耕种的田地。 ( )庄稼、蔬菜
22、、果品等收获的成绩。 ( )文内容，学生自然 找出答案。提 升 性 作 业二、按图索骥此题出自课 后习题一，学生可 用小标题的形式 填写，通过习题检 测，老师可以了解 学生上课的听课 情况以及对课文 内容的掌握情况。评价主体：学生教师4分钟评价方式：自我评价 教师评价( ) ( ) 兴修水利综 合 性 作 业三、娓娓道来根据“按图索骥”中小标题的提示，结合段落 大意，把课文大意讲给你的同学或家人听，要努力 做到条理清楚哟。 (如果能加上适当的肢体语言就 更好了。)关于复述，设 计时我们采用三 步走的策略：首先 课上了解故事的 主要内容；其次在 第二项任务中完 成用小标题概括 段落大意；最后根
23、据小标题的提示， 简要复述故事大 意。通过“搭梯子” 将难题设计出坡 度，难度降低，学 生完成轻松不费 力。为下节课有详 有略的简要复述 奠定基础。评价主体：学生家长15分钟评价方式：自我评价 家长评价 生生互评评价标准星级评定 (3-5)能借助提示复述故事大意。( ) 语句通顺，表达连贯。( ) 口齿清楚，语气恰当。( ) 有肢体语言，讲述生动。( ) 讲述人：评价人：计 ( ) 26.西门豹治邺 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析 与设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、 日积月累1.摘抄课文 (10-14自然段) 中描写西门豹言行的 句子，注意字的中心要在横格的中线上。课文通
24、过对 西门豹的语言、动 作的描写，刻画了 他有勇有谋、为民 除害、尊重科学的 形象。积累这样的 语句既是生字、词 语的再次复习，又 有助于学生初步 学习如何生动、多评价主体：学生教师4分钟评价方式：自我评价 教师评价9角度地刻画人物 形象，为今后的写 作奠定基础。提 升 性 作 业二、才思敏捷把西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里，说 给同桌听一听。 (课上交流的4点，争取不遗漏。)西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在： 这项作业是 对本课时教学重 点内容的反馈，意 在培养学生捕捉 重要信息的能力， 能清晰明白地说 出西门豹惩治巫 婆和官绅的办法， 四点妙处有条理 地、完整地讲述出 来，那就是学生思
25、维看得见的成长。评价主体：学生教师5分钟评价方式：自我评价 教师评价综 合 性 作 业三、多才多艺 (三选一) (大约20分钟) 1.根据课文内容，练习简要复述课文。复述时将“惩 治巫婆和官绅”讲得详细一些，如果能加上适当的 肢体语言就更好了。 (别忘了，请听故事的同学或 家长给你“星级评定”哟。)该项作业“三 选一”，为分层作 业。第一题属于 基础款，它紧扣本 单元语文要素了 解情节，简要复述 而设计。简要复述 到了这一课，要求 提升为能根据情 节的主次，复述内 容。因课上有练习 指导，此题比较适 合学习能力相对 弱一些的学生。它 有利于这部分学 生及时进行课内 知识的复习与巩 固，口语表达
26、能力 的提升，让教学目 标、语文要素落在 实处。第二、三题为 提升、创新款。题 目设计的灵感源 自课后习题，比较评价主体：学生家长据 情 况 而 定评价标准星级评定 (3-5)能根据情节的主次复述内容( ) 语句通顺，表达连贯。( ) 口齿清楚，语气恰当。( ) 有肢体语言，讲述生动。( ) 讲述人：评价人：计 ( ) 2.与学习小组里的伙伴们，合作完成剧本，并尝试 演一演。西门豹治邺片段 (课本剧) 【西门豹上台后，坐在左边的椅子上】老 巫 (满脸堆笑) 西门豹 (双手背在身后，问) 老 巫 (转身命令女徒弟) 新 娘 (满脸泪痕) 西门豹 (皱着眉头) (对卫士喊) 卫士甲、乙 (上前)
27、10(抓住巫婆的左右手臂)老 巫 (大惊失色) 【巫婆惨叫，落水。百姓低声议论，众官绅害怕】 西门豹 (不耐烦) 官绅头子 (吓得直打哆嗦) 西门豹不高兴 【官绅头子尖叫，落水。众官绅吓得跪地求饶。】 围观百姓1 围观百姓2 围观百姓3 西门豹 【西门豹带百姓开渠引水，百姓安居乐业。】2.拓展阅读阅读史记少年版，选择你感兴趣的人物阅读，看看书中的人物形象是怎样的。仿照课后阅读 链接，选择史记中的一个故事尝试编写剧本。(填写故事名) 时间： ( )地点： ( )人物： ( )( ) (人数自定)(根据需要，另附纸张)适合学习能力较 强的学生。无论是第二 题“课内课本剧的 编写”，还是第三 题阅读
28、推荐里的 “剧本自创”都是 将课程学习向课 外延伸，是跨学科 学习的体现。而这 一延伸设计的原 因有二。一是基于 本课的课后练习 题第三小题根据 “阅读链接”改编 课文而来； 原因 二，它源于本单元 的“口语交际”中 的主题(讲历史人 物故事。) 完成作 业时，老师应鼓励 学生根据自己的 能力与兴趣爱好 去选择、实践。此 次实践活动体现 语文学习的综合 性、实践性。它使 语文学科的学习 与表演、美术等课 程接轨，实现各学 科的大一统、相融 合，同时激发学生 热爱语文，热爱阅 读的热情，也达到 以一篇带多篇，以 一本带动整本书 阅读的目标。评价方式：自我评价 家长评价 生生互评11基 础 性 作
29、 业 提 升 性 作 业作业 层次四、 日积月累继续摘录描写人物心情的词语和精彩语段。此题题设计意 图参见25课中“日 积月累”部分的阐 述。评价主体：学生教师5分钟评价方式：自我评价 教师评价27.故事二则作业设计作业内容作业分析 与设计意图评价设计时长一、按文索骥根据课文内容，提取关键词填写表格。次数时间病症蔡桓侯态度扁鹊行为第一次第二次第三次第四次结果：寓意：此题通过填 写表格的形式， 引导学生根据时 间顺序，抓住关 键词，依次梳理 出蔡桓侯的“病 症、态度、行为”， 感受故事叙述的 顺序。同时，它 也为学生的简要 复述搭好语言框 架。评价主体：学生教师5分钟评价方式：自我评价 教师评价
30、二、能说会道王红同学想学习钢琴，开始学习却不注重指法 的练习，请你从纪昌学射中得到的启示来劝解 他。此题设计通 过 创 设 语 言 情 景，引导学生联 系生活实际，尝评价主体：学生教师5分钟12试运用从故事中 得到的启示进行 劝解，有助于提 升学生表达能力 和思维能力，从 而提高学生的核 心素养 。其设计 理念体现了语文 学科和生活相融 合,更体现了语 文新课标中语文 课程的实践性。评价方式：自我评价 教师评价综 合 性 作 业三、多才多艺 (二选一)1.据习题一中的表格，提取表示故事发展先后顺序 的词句，简要复述故事二则。本题设计把 语文学科和历史 学科相勾连.与 表演相融合,从 而促进学生
31、核心 素养地提升。本 题为二选一的作 业：第一小题意 在让学生在了解 故事情节的基础 上,简要复述课 文。教师可以提 醒学生借助文中 表示故事发展先 后顺序的词句， 进行复述，通过 实践作业的练习 让单元要素稳稳 落地。同时，此 训练又提高学生 的 语 言 表 达 能 力,增强学生对 祖国文化的自信 心。第二小题学 生通过表演能切 身感受故事中人 物的性格特点， 内在的品质.在 表 演 中 学 习 语 文，在实践中学 会合作，通过表评价主体：学生家长据 情 况 而 定评价标准星级评定 (3-5)能借助所提取的关键词复述。( ) 语句通顺，表达连贯。( ) 口齿清楚，语气恰当。( ) 有肢体语言
32、，讲述生动。( ) 讲述人：评价人：计 ( ) 2.根据课文内容，把扁鹊治病改成课本剧，小组合 作表演。扁鹊治病片段 (课本剧)(蔡桓侯和几个大臣上场)扁鹊上场,行叩拜礼看了一会蔡桓侯,关切地说 蔡桓侯听了不以为然地说 扁鹊无奈退下过了十天,扁鹊又来拜见蔡桓侯请求为他治病 说 (蔡桓侯很不高兴,没理睬扁鹊,扁鹊尴尬退出)十天后,扁鹊再次来拜见 蔡桓侯一听非常生气。 (扁鹊连忙退下)蔡桓侯自言自语地说：“听说扁鹊还是个名医, 是徒有虚名吧?不然怎么几次三番地要给我这没病 的人治病呢?”又过了十天,扁鹊老远看见蔡桓侯掉头就跑 了。蔡桓侯感到奇怪,心想评价方式：自我评价 家长评价 生生互评13他对一
33、个卫士说 扁鹊向这个卫士解释 (卫士走,扁鹊逃)又过了五天,蔡桓侯感觉浑身疼痛,此时他想起 扁鹊的三次进言,他心里犯起嘀咕 日益加重的病情,他确信扁鹊的话是真。此时扁鹊走了,他在心里一遍又一遍地责怪自 己 蔡桓侯病死了。演来呈现自己对 角 色 的 解 读 深 度，从而养成认 真观察，积极思 考的学习品质， 促进学生语文学 科学习能力地提 升。四、 日积月累继续摘录描写人物心情的词语和精彩语段。此题题设计 意图参见25课中 “ 日积月累”部 分的阐述。评价主体：学生家长5分钟评价方式：自我评价 家长评价 生生互评口语交际：讲历史人物故事作业层次作业内容作业分析 与设计意图评价设计时长基 础 性
34、作 业一、 日积月累在我国的历史长河中，安徽素来是中原腹地之一，不仅如此，在历史上安徽可谓名人辈出，火烧 赤壁的周公瑾、明朝开国皇帝朱元璋、一代清官包 拯试着选择一个安徽历史名人，完成故事卡。故事名称：_ 主人公： 故事起因： 故事经过： 故事结果： 记录人： 考查学生简 要复述故事的能 力。这是本单元 语文要素，而借 助卡片复述故事 又是口语交际所 要落实的语文要 素。在课文内容 的学习中，学生 已经初步形成一 定的课文复述能 力，引导学生先 填表，降低了难 度，也激发学生 对历史文化以及 对家乡的热爱。评价主体：学生教师8分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价14提 升 性 作 业二、
35、传经送宝1.元旦快要到了，一个同学要参加学校举行的 讲故事比赛，你能给他提提建议吗？在需要注意的 方面打“ ”。本题旨在创 设情境，引导学 生对课堂内容进 行回顾总结，加 深学生的印象， 让学生回顾课堂 上讲述故事过程 中 的 优 点 和 不 足，在此基础上， 激发学生表达的 欲望，不断提高 讲故事的能力。评价主体：学生教师3分钟经验之谈选择建议 看中打评价方式：自我评价 教师评价讲 故 事用卡片提示讲述内容。( )语气、语速、语调恰当。( )故事讲得完整、清楚。( )肢体语言丰富、恰当。( )其他建议： 综 合 性 作 业三、风云人物 (此题二选一)时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。我们的家
36、乡蚌埠素有“珍珠城”的美誉，也曾涌现过很多英 雄人物，他们的故事值得我们永远铭记。(1) 请选择一个蚌埠历史名人，搜集资料， 做一份手抄报，可介绍生平、性格和相关事迹等。(2) 请选择一个最喜欢的蚌埠名人故事讲给 同学或者家人听，可用故事卡提示或加入相关肢体 语言。本题旨在引 导学生搜集历史 人物资料，运用 书 面 或 口 头 方 式，感悟英雄人 物的高尚品质， 激发向英雄模范 学习的意愿和行 动，培养爱家乡、 爱祖国的朴素情 感。选做题尊重 了学生的个体差 异，做手抄报和 讲故事都属于有 趣 味 的 实 践 活 动，在活动中学 习语文，也有利 于激发学生的学 习热情。评价主体：学生家长教师1
37、5分钟评价方式：自我评价 生生互评 家长评价 教师评价习作：我的心儿怦怦跳作业层次作业内容作业分析 与设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、博采众长从自己“ 日积月累”中找出此次习作可以用 得上的描写人物心情的词语和精彩片段。本题引导学 生回顾自己收集 的描写心情的词 语、精彩片段， 旨在帮助学生描评价主体：学生教师2分钟15写自己的感受， 培养学生自主运 用积累的语言材 料的意识，在训 练思维的同时激 活学生的语言储 备，有助于在习 作中清楚地表达 特定感受，平时 的积累，到这里 转化为“厚积薄 发”。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价提 升 性 作 业二、文思敏捷巧构思，绘制“心跳图”此一题多数 学生已在习作课 上完成，意在引 导学生回忆令自 己心儿怦怦跳的 事情，填写能体 现事情经过的关 键词，标出心跳 厉害的时刻，借 助“心跳图”把 每个阶段的感受 表达出来， 同时 也梳理了事情的 起因、
