1、小学三年级语文下（第四单元）花钟义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品18小学语文部编版三年级下册第四单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级第二学期教育部组织 编写 (人民 教育出版社 出版)第四单元单元组织方式团自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1花钟第 13 课2蜜蜂第 14 课3小虾第 15 课4我做了一项小实验习作5语文园地语文园地二、单元分析单 元课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2011 年版)中对第二学段有明确要 求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养
2、成主动识字的习惯。”“能联系上 下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能初步 把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“观察周围世界， 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有 趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。”教 材 分 析部编版小学语文三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题， 落实两个语文要素,一个是“借助关键语句概括一段话的大意”；另一 个是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。编排了花钟蜜蜂 小虾三篇课文。本单元通过精读课文花钟引导学生学习借助 关键语句概括一段话大意的方法，又通过略读课文小虾对已学的 方法进行巩固和运用。“交流平台”为学
3、生梳理和总结了“借助关键分 析语句概括一段话大意”的方法，要点清晰，举例典型，易于理解。本单元的习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”， 旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定顺序写清 楚小实验的过程，体会留心观察、细心观察带来的好处。学 情 分 析三年级的学生能熟练借助多种形式识字，利用工具书、联系上下 文等方式理解词句，也能把观察到的事物描述出来。但与人交往、自 学能力及习作表达等方面有待提高。本单元旨在引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多 的了解，进而感受观察的乐趣。教师要根据班级学生的实际，开展形 式多样的活动，培养学生做生活的有心人、养成认真观察、留心周
4、围 事物和勤于思考的好习惯。三、单元学习目标序号单元学习与作业目标1认识 26 个生字 (含 1 个多音字)，会写 24 个字和 30 个词语。2正确、流利地朗读课文，能背诵指定的段落和古诗滁州西涧。3默读课文，能借助关键语句概括一段话的大意，把握关键语句的不同位 置；读懂课文内容，感受观察和发现带来的乐趣。4能体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子， 写下自己的观察与思考。5能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚； 能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。四、单元作业设计思路根据“立德树人、减负提质”的作业宗旨，遵循“立足单元、关联
5、目标”的 设计原则，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1. 作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个 板块。基础性作业侧重于字词句的训练，夯实语文基础；提升性作业注重探究语 言规律，尝试迁移运用；综合性作业实现跨学科的融合，形式多样， 自主选择， 体现了“双减”背景下作业设计“1+x”的组合。各版块的作业既独立承担功能， 又相互联系，梯度推进，形成完整统一的单元作业体系，促进本单元学习目标的 达成。2. 作业模块。课时作业大致分为“词海拾贝”“火眼金睛”“点亮思维”“妙 笔生花”“对号入座”“小试牛刀”“各显神通”七个部分，每个部分分别对应“基 础性作业”“提
6、升性作业”“综合性作业”三个层次。单元检测作业分为“基础闯 关”“积累运用”“快乐阅读”“素养提升”四个模块。3. 作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性的原则，实行双 轨评价，提倡互评互改，帮助学生养成良好的学习品质。五、课时作业13.花钟 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析 与设计意 图评价设计时 长基 础 性 作 业一、词海拾贝1.给带点的字连上正确的拼音。y zo wn zhu干 燥 吻 合 灼 伤 淡 雅2.根据课文内容填空。凌晨四点，牵牛花_ 的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇_；七 点 ， 睡 莲_ ； 中午 十 二 点 左 右 ， _开花了本 题 主要考查 学生对
7、单 元基础性 知识的了 解 和 掌 握，巩固 课 文 内 容。评价主体：学生团教师团4分钟评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团提 升 性 作 业二、小试牛刀课文中表达鲜花开放的语句生动有趣。 请你仿照课文的写法，写一写春天的景象。春天万物复苏，到处生机勃勃！小草 _；柳树_ _；桃花_。本 题 借助画面 让学生进 行仿写， 体会语言 表达形式 的丰富。评价主体：学生团教师团6分钟评价方式：自我评价 生生互评团 教师评价团综 合 性 作三、各显神通 (任选其一) 1.对照着思维导图，向小伙伴介绍花钟。本题既 培养了学 生的口头 表达能 力，又梳评价主体：学生团教师根 据 实业2.观看纪录片
8、影响世界的中国植物。理了课文 的主要内 容。观看 纪录片， 拓宽学生 的视野， 激发学生 探究的兴 趣。际 情 况 而 定评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价13.花钟 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析 与设计意 图评价设计时 长基 础 性 作 业一、词海拾贝1.根据语境写词语。清 晨 ， 花 园 ni 的 一 切都 s xng 过来。远处，几簇 f n f ng 迷人的万 shu 菊开得争奇 du 艳。近处，几 只小 kn 虫正忙着 xi jin 自己的家。2.按要求写词语。(1)形容颜色多的四字词语： _(2) 含有花的四字词语：_ _本 题 主要考查 学生对单 元基础性
9、知识的了 解 和 掌 握，巩固 了 生 字 词。评价主体：学生团教师团5分钟评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团提 升二、小试牛刀这盆樱桃椒 (jio) 长得十分惹人喜爱！樱桃椒的茎直而粗壮，支撑着繁茂的 枝叶，显得格外精神。樱桃椒的叶窄而长，本题紧 扣单元语 文要素” 借助关键 语句概括评价主体：学生团教师团5分性 作 业颜色十分鲜艳，绿油油的。时值秋天，樱 桃椒的果实都红了，鲜红的似宝石，深红 的似玛瑙(m no)。它们一棵挨着一棵， 结成堆，连成串，压弯了枝条。我情不自 禁地说：“美，太美了！” 1.照样子写词语。绿油油 (ABB 式) _ _ 2.请找出本段的关键句,用“_ ”画
10、出来， 并说说本段的大意。 3.这段话共有_句。第 1 句话先总写，第 24 句 分 别写 了 樱 桃 椒 的 茎 、 _ 、 _。第 6 句话写“我”赞叹樱桃椒 的美，表达了“我”对樱桃椒的_之 情。一段话的 大意”， 提高学生 提取关键 信息的能 力。钟评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团综 合 性 作 业三、各显神通 (任选其一)1.画一画。(当小画家画一画花钟) 2.做一做。(和小伙伴动手做花钟) 3.找一找。 (找出带有“花”的古诗，举 行班级诗歌朗诵会)本 题 旨在通过 跨学科设 计，为学 生学习语 文提供更 多实践机 会。评价主体：学生团教师团根 据 实 际 情 况 而 定
11、评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团14 蜜蜂 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析 与设计意 图评价设计时 长基 础 性 作 业一、词海拾贝1.根据语境写词语。本题主 要考查学 生对单元 基础性知 识的了解 和掌握， 既巩固了 生字词的 拼 读 书评价主体：学生团教师团4分钟听说 m fng有 bin rn方向的能力，无论遇到多大的 z l ，yn t 有怎样 m shng 的风景，它们总能 ku越障碍，zhn qu 无 w 地回家。2.选词填空。蜂 锋 峰( ) 窝 ( ) 利 山 ( )辩 辫 辨( ) 子 ( ) 认 争 ( )写，又训 练了学生 辨析形近 字 的 能 力
12、。评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团提 升 性 作 业二、火眼金睛法布尔把实验过程中观察到的情况和 内心的想法都写了出来，你在生活中有什 么样的观察和思考，试着记录下来。本 题 与“语文 园地”相 结合， 引 导学生运 用表格的 方式，记 录自己 日 常生活的 观察和思 考。评价主体：学生团教师团6分钟观察到的情况内心的想法评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团刮起狂风 蜜蜂飞得很低大概这样可以减少 阻力怎么能看到遥远的 家综 合 性 作 业三、各显神通 (任选其一)1.通过查找资料，了解更多关于蜜蜂的知 识，选择最感兴趣的写下来。蜜蜂小知识：2.大自然是人类的好老师，用心观察大
13、自 然会收获知识、增长见识，请你向善于观 察和发现的法布尔学习，去探索蚂蚁搬家 的秘密吧。本题通 过查找资 料了解更 多关于蜜 蜂 的 知 识，培养 学生搜集 信息的能 力；在生活中 观察蚂蚁 搬家的秘 密， 旨在 让学生养 成留心观 察的好习 惯，做生 活的有心 人。评价主体：学生团教师根 据 实 际 情 况 而 定评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价14 蜜蜂 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析 与设计意 图评价设计时 长基 础 性 作 业一、小试牛刀1.照样子，在括号内填入合适的词语。(辨认) 方向 ( ) 阻力 ( ) 蜂窝(遥远) 的家 ( ) 的景物 ( ) 的记忆力
14、2.选择合适的关联词填空。不是而是 无论总是 尽管但(1) 听说蜜蜂有辨认方向的能力，( ) 飞 到哪里，它 ( ) 可以回到原处。(2) 法布尔的发现靠的 ( ) 运气，( ) 观察和思索。本题通 过词语搭 配和关联 词 的 运 用，让学 生从中体 会语言表 达的准确 性。评价主体：学生团教师团4分钟评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团提 升 性 作 业目的步骤结论一、二、三、_蜜 蜂 靠 的 不 是 超 常 的 记 忆 力 ， 而 是_一二、点亮思维1.根据课文内容，选一选，填一填，完成 下面的思维导图。放蜜蜂，测能力 数蜜蜂，解疑惑 捉蜜蜂，做记号“我”的 实验验证蜜蜂是否有辨认方
15、向的能力2.试着用“先、接着、然后、最后”等表 示先后顺序的词语写出法布尔的实验过 程。本 题 借助思维 导图引导 学生从整 体上了解 课文的表 达顺序； 借助表示 先后顺序 的词语概 括法布尔 的实验过 程。评价主体：学生团教师6分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价综 合 性 作 业三、各显神通 (任选其一)1.推荐阅读：昆虫记。2.观看昆虫纪录片：昆虫赞歌。3.和家人一起动手制作昆虫类的风筝，走 进大自然，观察风筝如何飞得更高。本题通 过阅读整 本书、观 看 纪 录 片，拓宽 学生的知 识面，培 养学生阅 读和探究 的兴趣； 制 作 风 筝， 引导 学生在实 践中感受 观察的乐
16、趣，培养 学生动手 动脑的能 力。评价主体：学生团教师根 据 实 际 情 况 而 定评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价15.小虾 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析 与设计意 图评价设计时 长基 础 性 作 业一、对号入座1.选择正确的读音或生字，用“ ”标出。水缸 ( gn gng) 缝隙 (j x ) 钳子 (qin gn) 掀开 (xin xn )(复 腹) 部 (未 末) 端(博 搏) 斗 (较 轿) 大2.抄写文中写得细致、生动的语句。_本题通 过对易错 读音或字 形 的 辨 析，巩固 学生对生 字词读音 及字形的 掌握； 抄 写句子旨 在进一步 体会课文 语言表达
17、的准确生 动。评价主体：学生团教师团5分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团提二、妙笔生花借助画面，围绕下面一句话，写一写。本 题 旨在落实 单元语文 要素，尝 试围绕运 用关键语评价主体：学生团教师团升 性 作 业动物园里的猴子十分有趣。_句进行表 达的方法 练 习 写 话。评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团5分钟综 合 性 作 业三、各显神通 (任选其一)1.名画鉴赏。墨虾图是画家齐白石晚年所创作 的一幅画，藏于上海博物馆。这幅画以浓 墨竖点为睛，横写为脑，落墨成金，笔笔 传神。细笔写须、爪、大鳌，刚柔并济、 凝练传神，显示了画家高妙的书法功力。2.小小饲养员。认真观察
18、你饲养的小动物体貌特征和 生活状态，感受细心观察、用心饲养的乐 趣。本 题 旨在丰富 学生的审 美体验， 让学生乐 于向课外 延伸，与 生 活 接 轨，促进 学生在学 习和生活 实践中获 得新知。评价主体：学生团教师根 据 实 际 情 况 而 定评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价习作 我做了一项小实验作 业 层次作业内容作业分析 与设计意 图评价设计时 长综 合 性 作 业动手又动脑，才能有创造。你动手做 过什么实验吗？ 向大家介绍一下。题目自 拟。通过审 题指导， 提升学生 的认知水 平，明确 本次习作 的要求。评价主体：学生团教师团30分钟一、我会审题写自己做过的一项小实验，可以是
19、科 学课上在老师的指导下做的，也可以是在 课外学习生活中和小伙伴一起做的。写的 时候要把做小实验的_写清楚，可以 写自己做实验时的_ 、实验中有 趣的发现等。二、我会构思一边读一边思考：应该如何把要点展开来 写？通过思 维导图罗 列的大纲 让学生的 思路变得 清晰又有 条理，发 散学生的 思维，提 高学生写 作 的 效 率。三、我会整理结合课前的实验记录表列提纲，理清 本次习作的思路。降低学 生的写作 难度，帮 助学生理 顺写作思 路。评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团四、我会创作五、我会修改和同学互评习作，并运用学过的修改 符号修改自己的习作。语文园地一课时作业 层次作业内容作业分
20、析 与设计意 图评价设计时 长基 础 性 作 业一、火眼金睛用修改符号修改下面的一段话。 (共有四处语病)暑假里的一天，在房里看西游记。 正当我看得津津有味的时候，听到外面突 然有人喊： “下雨啦！下雨啦！ ”我急忙 赶快放下书，把凉晒在外面的床单收了进 来。本 题 旨在让学 生能真正 掌握修改 病句的相 关知识并 灵 活 运 用。评价主体：学生团教师团5分钟评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团提 高 性 作 业二、妙笔生花诵读古诗滁州西涧，发挥想象，把 这首诗绘成一幅画。用 绘 画的方式 来完成古 诗学习， 既可以提 高学生的 动手能力 和参与能 力， 同时 也可以增 强学生的 画面感
21、。评价主体：学生团教师团10分钟评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团综 合 性 作 业三、各显神通 (任选其一)昆虫记读书报告会1.昆虫知识竞答。2.小组片段朗读。3.手抄报展示。给 热 爱阅读的 学生提供 一个展示 自我才华 的机会和 平台，唤 起广大学 生对阅读 的喜爱。评价主体：学生团教师团根 据 实 际 情 况 而 定评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团六、单元质量检测作业( 一) 基础闯关1.用“ ”标出加点字的正确读音。适宜 (sh s) 联系 (x j) 大概 (gi ki)逆风 ( n l ) 推测 (c ch ) 稍微 (sho sho)2.根据语境写词语。“
22、五一”劳动节到了，全家人一起去公园游玩。yn t 的风景 m shng 而美丽。公园里鲜花朵朵，zhng q du yn ， fn fng m rn 。2. 按要求完成句子练习(1) 我们要认真解决并善于发现学习上的问题。(用修改符号修改病句)(2) 观察事物要有一定的顺序。把下面语句重新排列，正确的顺序是 ( )看起来十分美丽。我家隔壁李叔叔养了两只鸽子，雪白的羽毛就像一件雪白的风衣。眼球的周围还镶嵌着一圈黄色的金边。它们有一双圆圆的眼睛，红色的眼球闪闪发光，像两颗晶莹的红宝石。A.C.B.D.(二) 积累运用4.滁州西涧中表达了“最是喜爱涧边生长的幽幽野草，还有树丛深处婉转啼 唱的黄鹂”意
23、思的诗句是“_，_ ”；我还能写出描写黄鹂的诗 句：_,_。5.蜜蜂的作者是_ (国家) _ (人名)。他的代表作是_。 6.从花钟一文中，我知道有的植物开花的时间与_、_、_和 _有关。(三) 快乐阅读开始脱壳了！蝉虫整个身体来回地抽搐几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉 背露出来了。背上那一层保护甲的颜色也在很快地变化着，先是极淡的绿色，一 会儿变成了深绿色。接着，头钻出来了，前面是一双透明发亮的大眼睛，像两颗 花椒籽一样又黑又亮。六只脚出来了，整个身子在慢慢地活动，最有趣的是蝉尾 出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾 空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓
24、住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾 就出来了。整个动作配合得自然协调。脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一 阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。金蝉脱壳 (qio)节选7.文中的哪句话提示了段落的主要意思？用“ ”画出来。借助这句话，我知 道本段主要写_。8.作者是按照蝉虫的_ _ _ _这些身体部位先后出壳的顺序叙述的。最有趣的是_。 9.用 “ ”画出文中的一处比喻句。这句话把_比作_，这样写是为 了突出_的特点。10.小作者揭开了金蝉脱壳的小秘密，是因为他细心观察。请写一句与观察有关 的名言。_(四) 素养提升11.诵读之星：从学过的课文或者课外书籍的美文中选择诵读材料。 评价标准：优秀 (3 颗
25、):朗诵正确流利，吐字清晰，停顿恰当，声音响亮，有适当的 语气和表情。良好 (2 颗) :朗诵正确流利，声音响亮。加油 (1颗)： 朗诵正确，声音清晰。12.表达之星：话题一：你最喜欢哪种动物呢？你为什么喜欢它呢？它有趣在哪里？话题二：你喜欢做手工吗？你是怎么做的。请用上“先再然后”等表示顺序的词语说一说。评价标准:优秀 (3 颗)：仪态大方，发音准确，语调自然；停顿合理，表达清楚， 感受深切，语言流畅；有感染力、亲和力，能吸引听众。良好 (2 颗)：仪态大方，声音洪亮；停顿较合理，表达较清楚。加油 (1颗)：仪态不够大方，声音微弱；表达不够清楚，无感染力。13.书香之星：检查形式： 以学生的
26、阅读记录卡为依据，学生自查，教师复查，。评价标准：优秀 (3 颗)： 10 篇以上。良好 (2 颗)：5 篇以上。加油 (1 颗)：5 篇以下。单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解掌握应用1书面1易原创40 分 钟 (不 包 括 综 合 实 践 活动)2书面1易原创3 (1)书面5中等改编3 (2)书面3较难改编4书面2中等原创5书面3易原创6书面3中等原创7书面3中等原创8书面3中等原创9书面4中等原创10书面4中等改编11实践2易原创12实践3中等原创13实践4较难原创说明：1.作业类型根据各学科特点需要确定。2.对应单元作业目标可填对应 编
27、号。3.根据学科特点制订学习水平，作业对应学习水平直接在对应位置打“ ” 4.作业难度可分为易、中等、较难。5.作业来源可填写选编，改编、原创。6.完 成时间指完成作业总时间。附 单元质量检测作业答案1. sh x gi n c sho2. 沿途 陌生 争奇斗艳 芬芳迷人3. (1) 我们要认真解决 并善于发现学习上的问题。(2) B4.独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天5.法国 法布尔 昆虫记6.温度 湿度 光照 昆虫活动的时间7.开始脱壳了！ 金蝉脱壳的过程。8.背 头 脚 尾 蝉尾出壳的情景9.前面是一双透明发亮的大眼睛，像两颗花椒籽一样又黑又亮。 大眼睛 花
28、椒籽 蝉的眼睛黑亮10. (示例) 细节在于观察，成功在于积累。11. (略) 12. (略) 13. (略)知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前
29、研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审
30、 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅
31、 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本
32、质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学
33、 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，
34、 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩
35、 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解
36、的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判
37、 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育
