1、小学五年级语文下（第八单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第二学期教育部组 织编写 (人民教育出 版社出版)第八单元单元组 织方式 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1杨氏之子第 21 课2手指第 22 课3童年的发现第 23 课4我们都来讲笑话口语交际5漫画的启示习作6语文园地语文园地二、单元分析单 元课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2011 年版) 中对第三学段有明确要求：“有较强的独立识字能力，有
2、良好的书写习惯。 ”“阅读有一定 的速度，能联系上下文，推想课文中有关词句的意思，在阅读中了解 文章的表达顺序，体会作者的情感，领悟文章的基本表达方法，了解 事件梗概，诵读优秀诗文”“养成留心观察事物的习惯，珍视个人的独 特感受，修改自己的习作，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行 款正确，书写规范。”教本单元以“语言艺术”为主题， 语文要素是“感受课文风趣的语 言”，精心编排了杨氏之子手指童年的发现三篇课文。 其中，杨氏之子写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机制巧妙 的对答，令人拍案叫绝。手指以风趣幽默的语言具体描写了五根手 指不同的姿态和性格，阐明了“团结就是力量”的道理。童年的发现
3、讲述了作者在九岁时通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律，反应 了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。1分 析材 分 析编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力， 感受语言表达的艺术；二是通过不同题材文章的阅读，了解不同的表达 方式；三是引导学生积累优美的语言。口语交际“我们都来讲笑话”旨在锻炼学生的口语表达能力，避免 不良的口语习惯。教导学生用心倾听，从而让学生做一个好的听众。本单元的习作要求是“看漫画，品味漫画中的内容，说说可笑之处 在哪里，写出漫画的启示”，旨在培养学生看漫画、品漫画、画漫画的 能力。学 情 分 析五年级的学生接触的文言文不多，但杨氏之子这篇文言文简短 、易懂
4、，学生比较容易理解。每个同学都有十根手指，但是对于手 指的作用，学生并没有思考过，所以要在读懂课文的基础上，引导 学生感悟人生哲理，获得人生启示。五年级的学生具有求知若渴的 心理特点，拥有大胆的想象力，因此他们对于童年的发现既感到好 奇有急于想得到答案，学生通过自读自悟，讨论交流，探求童年的 发现，激发他们勤学好问、大胆想象、乐于探究的精神。五年级的 学生具备一定的搜集资料的能力，也有一定的阅读技巧，但是不懂 得恰当地讲笑话，把握语言技巧方面还有很大欠缺。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1会认25个生字，会写18个生字，会写9个词语。2让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达
5、的艺术，感受课文风 趣的语言。3正确流利的朗读课文，能体会课文中语言的风趣，按要求背诵课文。4对幽默产生兴趣并能用普通话大方地讲笑话，能感受给别人带去快乐的 同时自己也得到了快乐，能用心倾听别人的讲述，做一个好听众。5能借助漫画的提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义获得启示。四、单元作业设计思路为减负提质，切实落实“双减”政策，根据“落实育人目标、 夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨， 本 单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：21.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个 板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能， 又相互联系，
6、 梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.作业模块。 课时作业大致分为“词海拾贝”“火眼金睛”“妙笔生花”“对号入座”“小试牛刀”“各显神通”六个部分， 每个部分分别对应“基础性作业” “提升性作业”“综合性作业”三个层次。 单元检测作业分为“基础知识”“积 累与运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个模块。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。五、课时作业21. 杨氏之子 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性作业一、
7、词海拾贝1.看拼音，写词语看拼音写 词语和选择正 确读音主要考 查学生对生字 的掌握、多音 字及形近字的 掌握，巩固生 字词。评价主体：学生 团教师 5分钟qio (ji( zo (ling)qn)y)评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价二、火眼金睛1.为多音字选择正确地读音。为 wi_wi_为什么 为虎作伥 为所欲为为首 为何 为时已晚应 yng _yng _应有尽有 有求必应 应承应允 应聘 应和 应该3三、课文内容我知道1.杨氏之子选自南朝_的_,该 书是一部言谈轶事的小说，拼读课文，我的脑海里出现 了一个_的小孩形象，面对孔君平的 “挑衅”-“_ ”，杨氏之子 好不慌乱，脱口
8、而出“_ ”。回忆课文 内容填空主要 是加深对课文 内容的理解评价主体：学生 团教师 团5分钟提 升 性 作 业2.背诵小达人正确，流利，有感情地背诵课文。注意体会人物语言的精妙。小学阶段 的文言文一般 篇幅短小，而 且内容浅显易 懂，孩子通过 课堂上多种方 式的朗读，基 本上已经达到 熟读成诵的地 步，课后背诵 起来应该也不 难。背诵文言 文提高孩子的 语感以及对于 学习古文的兴 趣，为以后的 学习打下基 础。评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团21. 杨氏之子 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一.我是小法官，对的画.“应声、造诣、为
9、设果”这三个词语中的加点字的读音全部正确。 ( ).“房梁、答曰、乃至”这三个词语书写全部正确。( ).课文中的“家禽”一词和现在的“家禽”是相同的意思 。 ( )本题引导 学生运用表格 这种简单、明 朗的方式，加 强对五根手指 各自特点的认 识，进而从中 受到启发，深 化学生对文本评价主体：学生 团教师5分钟4的理解，。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价提 升 性 作 业二、 情景再现和父母演一演这个故事，体会语言精妙，并感受主 人公的机智聪明。 (20分钟)父母扮演孔君平，孩子扮演杨氏子。孔君平说： _。杨氏子说：_。(还可以互换角色)本题通过 角 色 扮 演 练 习，能让学生
10、 联系生活，学 以致用，进一 步提升学生的 语 言 品 鉴 能 力。评价主体：学生 团教师 团10分钟评价方式：自我评价 团 生生互评 教师评价 团5综 合 性 作 业三、各显神通出语不凡的孩子在世说新语里不止杨氏之子， 有一个故事讲的是孔融的故事。 (老师讲孔融认亲的故 事) 如果你是孔融，会怎么回应陈韪？请结合杨氏之子 ，用幽默智慧的语言说一说吧。本题通过 拓展延伸，培 养学生观察、 想象与思辨的 能力，以及提 高表达能力。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 团 生生互评 教师评价 团根 据 情 况 而 定22.手指 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计
11、时 长基 础 性作业一、词海拾贝1.选择正确读音bo b b薄 ( ) 饼 单薄 ( ) 刻薄 ( )厚此薄彼 ( ) 薄 ( ) 荷选择正确 读音和辨字组 词主要考查学评价主体：学生 团教师 52.比一比，再组词。纽 ( ) 扳 ( ) 烫 ( ) 搔 ( )扭 ( ) 贩 ( ) 汤 ( ) 骚 ( )涕 ( ) 憎 ( ) 渺 ( ) 拳 ( )梯 ( ) 增 ( ) 沙 ( ) 卷 ( )生对多音字及 形 近 字 的 掌 握，巩固生字 词。分钟评价方式：自我评价 团 生生互评 团3. 回忆课文主要内容。回忆课文教师评价这篇文章首先开门见山指出 ；内容填空主要接着以风趣的语言具体描写 ；
12、最后阐明了一个道是加深对课文理 。内容的理解。提二、火眼金睛1.我能为下面的句子选择恰当的词语。A简单 B简陋 C简要 D简朴 1.周总理的生活十分 ( ) 。 2.这家人住在村子里一座 ( ) 的小屋里度日。 3.这道题的要求是，让我们 ( ) 地说出这段话的含义。 4.有的人觉得这次考试的题目很难，但我觉得很 ( ) 。本题考查学生 结合语境理解 和运用词语的评价主体：学生 团教师 团5评价方式：6升 性 作 业A陈设 B摆设 C陈列1.这件屋子里 ( ) 了很多装饰物。2.博物馆里 ( ) 着许多珍贵的文物。3.在一个家居设计中，家居 ( ) 在整个设计中起着画龙点 睛的作用。能力。自我
13、评价团 生生互评 教师评价团分 钟综合性作业三、妙笔生花1.仿照课文先概括后举例的方法，写排比句。爷爷家养了一只小狗，可淘气啦。例如：我的作业 本上常常印着几朵小梅花，准是 _； 花盆一转眼就被打翻在地上，准是_ ；姐姐 的书包又找不到了，_ ；杯子碎了一地 ，_ ；满地的碎纸，_。本题要求在理 解课文的基础 上，感受课文 幽默风趣的语 言风格，迁移 运用。评价主体：学生 团教师 团10分钟评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团22.手指 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、对号入座1.我能回忆课文内容，概括出五个手指的特点。本题引导 学
14、生运用表格 这种简单、明 朗的方式，加 强对五根手指 各自特点的认 识，进而从中 受到启发，深 化学生对文本 的理解，。评价主体：学生 团教师评价方式：5分钟手指性格特点长处短处启发大拇指食指中指无名指、 小指7自我评价 团 生生互评 团 教师评价提 升 性 作 业二、小试牛刀作者把五根手指的性格和作用写得这样生动有趣， 我们身上的五官也同样具有不同特点，仿照课文的表达 特点，从人的五官中选一个，写一段话。本题通过 仿写练习，能 让学生联系生 活 ， 学 以 致 用，进一步提 升学生的语言 品鉴能力。评价主体：学生 团教师 团10分钟评价方式：自我评价 团 生生互评 教师评价 团综 合 性 作
15、 业三、各显神通1.以五指争功为题，编写课本剧或小故事。本题通过拓展 延伸，培养学 生观察、想象 与思辨的能 力，以及提高 表达能力。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 团 生生互评 教师评价 团根 据 情 况 而 定823*童年的发现作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长基础性作业一、对号入座 1.用“ ”给加点字选择正确的读音。(1) 我在九岁的时候就发现了有关胚 (pi、p) 胎 发育的规律。(2) 后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在青青 的草地和澄 (cng chng) 澈的湖面上盘旋。(3) 我以为在同学中间只有我一个人具有飞行的天赋 (f w)，可是，有一
16、天我终于弄明白了，每到夜晚 ，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。(4) 人是由简单生命进化来的。最开始是草履 (f l) 虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子(5) 我的脸由于困窘和羞愧一下子涨 (zhng zhng ) 得通红。(6) 世界上的重大发现，有时还面临 (lng ln) 着 受到驱逐和迫害的风险。3、在白纸上画出探究过程图。梦中飞行 ( ) ( ) ( )本 题 通 过对易错读音 的辨析，巩固 学生对生字词 读音的掌握； 梳 理 探 究 过 程，培养概括 能 力 ， 加 深 对 课 文 内 容 的 理 解 。评价主体：学生 团教师评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价10分钟提二、小
17、牛初试1.我会连。毕 昇 发现新大陆哥伦布 发明活字印刷术迪亚士 发现好旺角爱迪生 发明“五笔字型”王永民 发明电灯2.看图观察，你感受到了什么？本 题 通 过我会连和看 图写感受， 旨 在提升学生思 维，引导学生 在生活中养成 善于观察的习 惯，遇到问题 要敢于动脑思 考，也要坚持 不懈去探究。评价主体：学生 团教师 团5分9升 性 作 业钟评价方式：自我评价 团 生生互评 教师评价 团综 合 性 作 业三、各显神通1. 在你的童年时光里，有过哪些有趣的“发现” 呢？把最有趣的地方简要地写下来。 (试着用上“自 我解嘲” 、“自我调侃” 、“自圆其说”等方式进行 幽默风趣表达)2. 以“成长
18、”为主题，结合童年的发现中作者 的经历和自己生活中的有趣经历，完成一份手抄报。本 题 引 导学生运用文 中的词语 ，指 向 语 言 的 表 达 ，感受语言 的风趣 ， 结合 生活实际 ，加 深自己的阅读 感受 。拓展阅 读 ，对本课语 文知识和语文 素养的迁移和 运用。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 团 生生互评 教师评价 团根 据 情 况 而 定口语交际：我们都来讲笑话作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长综合 性作 业本题旨在 让学生体会上 生活中的笑话 ，了解笑话所 富有的感染力 和表现力，可 以在听完笑话评价主体：学生 团教师 团10分钟101. 生活中处处有
19、笑话。上面是一对年轻人在公园里闹 的笑话，请写一写让人觉得好笑的地方，并说说原 因。2.开展讲笑话活动。(1) 小明这次作文竞赛没有取得好成绩，心情低落， 请你讲个笑话逗他开心吧。(2) 在班上开个笑话大会，请大家各讲一个笑话， 然后收集一两个讲给家长听。后，发表自己 的感受，分享 笑话带来的欢 乐。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团视 情 况 而 定习作漫画的启示作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长综 合 性 作 业风趣和幽默是智慧的闪现。漫画能让我们会心 一笑，也会让我们受到了某种启示。请你仔细观察 下面的这幅漫画，写一写你从中得到的启示。温馨提示： (1)
20、看看漫画画的是什么内容，可 笑之处在哪里； (2) 联系生活中的人或事，思考漫 画的含义，获得启示； (3) 先写清楚漫画的内容， 再写出自己的思考思考； (4) 题目自拟，400字左 右。本 题 旨 在让学生能写 清楚漫画的内 容 和 可 笑 之 处 。能借助标 题或提示语 ， 联系生活 ，写 清楚从漫画中 获得的启示。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团30分钟11第八单元质量检测卷一.基础知识1.选择题：(1) 下列词语中没有错别字一项的是 ( )A. 秽物 脸色仓白 B. 纽扣 左膀右臂C. 拧紧 默不做声 D. 粮国 不怀好意(2) 下列句子中
21、，加点的词语运用不正确的一项是 ( )B.在知识的海洋中，你可以随心所欲地遨游。A.这道题，我绞尽脑汁也没什么思路。D.爸爸虽然一本正经，但对人却非常好。C.她拿着这张旧报纸，翻来覆去地看着，好像想找出点儿什么。(3) 下列加点字的解释不正确的一项是 ( )A.甚聪惠 (惠：同“慧”) B.孔君平诣其父 (诣：拜访)C.乃呼儿出 (乃：就，于是。) D.孔指以示儿曰 (示：表示)(4) 颜真卿是唐代著名的书法家，是楷书四大家之一。他的楷书的特点是 ( )A.恢宏雄壮、大气磅礴 B.结构严谨、笔力刚劲C结构独特、笔力险峻 D.圆润清秀、端正严谨2.在括号里填入表示动作的词语。( ) 脂粉 ( )
22、 药末 ( ) 戒指( ) 耳朵 ( ) 鼻涕 ( ) 笔杆3.选词填空。陈设 摆设 摆放 陈列(1) 这件屋子里 ( ) 了很多装饰物。(2) 博物馆里 ( ) 着许多珍贵的文物。(3) 在一个家居设计中，家居 ( ) 在整个设计中起着画龙点睛的作用。4.做个优秀小裁判。(1)儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽。 ”这里的停顿是正确的。 ( )(2) “奥尔加 伊万诺夫娜，我我想起了自己的发现”这里省略号的作用都表示 重复。 ( )(3) “ (中指) 取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳。 ”这里运用了 比喻的修辞手法。 ( )(4) 杨氏之子选自世说新语 言语，这是一部记载
23、清代名士言行的小说。 ( )(5) “梁国杨氏子九岁”中的“杨氏”指的是姓杨的人家，而不是杨家的女人。 ( )(6) 手指一文阐明了“团结就是力量”的人生道理。5.按课文内容填空。(1) 孔君平 ，父不在， 。为设果， 。孔 曰： “ 。 ”这则小古文选自 时期 。(2) 五根手指如果能 ，成为 ，那就 ， ，不再有什么 、 之分了。(3) 朱子语类中的“ ， ”告诉我们人要有羞 耻之心。左传中的“ ， ”告诫我们不要做坏事，否则必 将得到惩罚。12二、 口语交际6.老师出了一道题，让同学们用“新闻”造句。一个小朋友走到台上，看了看他的 袜子，想了想说： “_ ”，全班同学听完哈哈大笑，连老师
24、都忍不住被逗笑了。你猜他造的什么句啊，写在上面的横线上。三、阅读与理解西游记里最有品位的妖怪是谁西游记中的妖怪多到难以计数，但是我最喜欢的还是黑熊精。他没有大鹏金翅雕般 的高贵出身，只是个土生土长的凡间精怪，但是他并非穷凶极恶、俗不可耐。如果仔细品读 原著，你会发现，他的生活精致，有着超出一般精怪的文化品位。西游记中，共对黑风洞进行了四次精彩描写。从作者的描写可以大致看出，黑风洞 松青柏翠，竹修木丽，可谓洞天福地之所在。连观音菩萨看了，都忍不住暗喜： “这孽畜占 了这座山洞，却是也有些道分。 ”更不可思议的是，作者竟然还用“虽然旷野不堪夸，却赛 蓬莱山下景”“妖仙有分降菩提，弘誓无边垂恻隐”来
25、赞美黑风洞。黑风洞不像是凡间精怪 的妖洞，活脱脱一个出尘绝俗的文人隐居之所。黑熊怪只是一个占山为王的精怪，却花费大 量精力把居室装扮得如此淡雅超俗，着实出人意料。黑熊精十分重视生活品质，绝不会为了其他的事情而影响自身生活作息安排。他曾两次 与孙悟空交手。他神通广大，与孙悟空实力相当，难分胜负，却两次提出休战，并不是说他 怕了孙悟空，而是因为一次是红日当午，到了用膳时间；一次是天色已晚，到了睡眠时间。黑熊精面相丑陋，可是他的着装却是搭配合理，不入俗流。他的面容黝黑如炭，可谓先 天不足，想要耍帅扮嫩已无可能。他索性全身着黑色服饰，手执黑缨枪，脚踏乌皮靴。浑身 上下，无处不黑的服装，再配上他魁梧高大
26、的身材，却也显得酷酷的，极具视觉冲击力。黑熊精也十分重视文化修养。他注重交流，平时经常与观音寺住持及其他妖仙谈经论道； 得了唐僧的袈裟之后，他举办了佛衣会，邀请妖友一同欣赏。他的请帖写得言辞恳切、滴水 不漏且颇富文采，如此深厚的写作功底绝非一朝一夕能够练就。另外，他的洞府中还有一副 对联： “静隐深山无俗虑，幽居仙洞乐天真。 ”对仗工整、文采飞扬，不由得令人叹服。黑熊精虽是凡间精怪，但是他不断追求精神上和物质上的高品质，虽身处凡间，却也自 有其超凡之处。所以，他最终能被菩萨收服修成正果，也就不足为奇了。7.西游记 的作者是 代 ，长篇_ 小说。西游记 中有许多脍炙人口的故事，如三打_、大闹_、
27、真假_、三借_。与 并称为中国古典四大名著。8.文章围绕“最有品位”这一关键词，从“ 、 、 、 ”四个方面说明黑熊精是西游记里最有品味的妖怪。9.文章以“西游记里最有品位的妖怪是谁”为题，有什么作用？10.下列关于本文语言风格的描述，最准确的一项是 ( ) 。A.雄浑豪放 B.委婉含蓄 C.幽默风趣 D.朴实自然四、综合实践作业。 (温馨提示： 以下两项活动可以根据兴趣或条件任选一项完成)11.幽默风趣的语言富有感染力和表现力，它能给我们的生活带来欢乐。请和你的小组 成员一起，开展一次“班级笑话大会”活动。活动建议： (1) 可以通过报纸、杂志、网络等渠道收集笑话。(2) 筛选内容积极向上的
28、笑话，远离低级趣味。(3) 记录笑话时，可以全文摘抄，也可以只记录大致内容，重点标出“笑点”。(4) 小组练习讲笑话。1312.生活中有很多不良现象，请留心观察，用漫画形式、图文并茂，批判社会上的不良 现象。请和学习小伙伴们开展一次“九宫格漫画展”活动。活动建议：(1) 了解生活中有哪些不良现象。(2) 共同商讨令人印象深刻的画面。(3) 小组合作完成九宫格漫画。附 单元质量检测作业答案一、基础知识1.选择题：BDDA2.涂脂粉，捣药末，戴戒指，揪耳朵，流鼻涕，折笔杆3. (1) 摆设 (2) 陈列 (3) 陈设 4. 5. (1) 诣其父，乃呼儿出，果有杨梅，此是君家果，刘义庆，世说新语。(
29、2) 一致团结，一个拳头，根根有用，根根有力量，强弱，美丑(3) 人有耻，则能有所不为。多行不义，必自毙二、 口语交际示例：我的袜子虽然看起来新，但是闻起来很臭。三、阅读理解西游记里最有品位的妖怪是谁1.明 吴承恩 神魔 白骨精 天宫 美猴王 芭蕉扇 三国演义 水浒传 红楼梦 2.居室装扮淡雅超俗、注重生活品质、着装搭配合理、重视文化交流 3.一、交代文章主要内容。二、设置悬念，吸引读者。4. C四、综合实践作业 略14(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理 解掌握应 用1书面1易原创40 分钟 (不 包括 综合 实践活动)2书面1易原创3
30、书面3中等原创4书面2较难改编5书面3中等原创6书面3中等改编7实践4中等原创8书面3中等改编9书面2中等原创10书面5中等原创11书面3中等原创12书面3中等原创13书面2中等原创14书面2中等原创15实践5较难原创说明：1.作业类型根据各学科特点需要确定。2.对应单元作业目标可填对应编号。3.根据学科特点制订学习水平， 作业对应学习水平直接在对应位置打“ ”4.作业难度可分为易、中等、较难。5.作业来源可填写选编、改编、原创。6.完成时间指完成作业总时间。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人
31、们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相
32、 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为，
33、审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对
34、审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上
35、， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通
36、达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。”
