[信息技术2.0微能力]：小学二年级语文上（第八单元）风娃娃-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学二年级语文上（第八单元）风娃娃义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1目录一、.单元信息1二、.单元分析1三、.单元学习与作业目标2四、.单元作业设计思路3五、课时作业狐假虎威.4纸船和风筝.8风娃娃.13语文园地八.18六、单元质量检测作业242小学语文单元作业设计一、单元信息一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本 信息语文二年级第一学期人民教育 出版社第八单元单元组织方式间自然单元口重组单元序号课时名称课型课时122.狐假虎威阅读课2223.纸船和风筝阅读课2324.风娃娃阅读课2课时信息4语文园地八语文园地3二、单元分析二、单元分析单元分析课标要求义务教育语文课程标准（2022 年版）对第一学段有明确的要 求：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习 惯，书写规范、端正、整洁。学习独立识字。2.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。结合上下文和生活实际了解课文中词 句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。积累自己喜欢 的成语。3.听故事，能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小 故事。3教材分析本单元围绕“相处”这一主题编排了狐假虎威纸船和风筝风娃娃三篇课文。语文要素一：综合运用多种方法自主识字、自主阅读。语文要素一：综合运用多种方法自主识字、自主阅读。纸船和风筝风娃娃两篇课文全文不注音，旨在引导学生综合 运用之前学习的方法以及本学期学习的部首查字法，提升学生独立识字的 能力，为二年级下学期开始学习不全文注音的课文作铺垫。语文要素二：借助提示讲故事。语文要素二：借助提示讲故事。狐假虎威课后要求学生先给词语分类，再分角色表演故事。语文园地八安排了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“我爱阅读”五个板块的内容，旨在引导学生巩固、运 用所学知识。4语文 要素语文 要素已有知识能力已有知识能力存在的学习困难存在的学习困难预期达成目标预期达成目标自主 识字自主 识字掌握了一些自主 识字的方法。灵活运用多种识字方法 的能力不强，部分学生未养成独立识 字习惯。综合运用多种方 法自主识字自主识字。自主 阅读自主 阅读掌握了一些理解 词句的方法，具 备一定阅读理解 能力。学生生活经验不丰富，阅读方法运用不灵活，学生间阅读力差异大。综合运用多种方 法自主阅读自主阅读。学情分析根据 提示 讲故 事根据 提示 讲故 事初步掌握了根据 关键词、看图等 讲故事的方法。学生不会充分使用提示，讲完整故事的能力不强，学生讲故事的水平不一。借助提示讲故事借助提示讲故事。三、单元学习与作业目标三、单元学习与作业目标序号序号单元学习与作业目标单元学习与作业目标1 1识字与写字识字与写字认识 53 个生字（含 2 个多音字），会写 25 个生字和27 个词语，养成良好写字习惯，积累四字成语，会综合 运用多种方法自主识字会综合 运用多种方法自主识字。2 2阅读与鉴赏阅读与鉴赏自主阅读，读懂课文，感受阅读的乐趣。3 3表达与交流表达与交流能借助提示较完整地讲述小故事。4 4梳理与探究梳理与探究1.观察字形，体会汉字部件之间的关系，梳理学过的 字，感知汉字与生活的联系。2.继续学习给事物分类的方法，结合其他学科的学习 和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。5四、单元作业设计思路四、单元作业设计思路根据“坚持立德树人、基于课程标准、体现单元意识、遵循认知规律、发展创新思维”的 作业设计宗旨，本单元作业设计思路如下：1.单元一体化1.单元一体化基于单元一体化作业设计视角，各板块作业在实现课时作业设计目标的同时，又相互联 系，层层递进，螺旋上升，促进单元目标达成（自主识字、自主阅读、借助提示讲故事）。2.嵌入分层式2.嵌入分层式“双减”政策中明确指出，小学一、二年级不布置家庭书面作业。本单元作业用于课中不 同时段完成本单元作业用于课中不 同时段完成，分为基础性作业”提升性作业”综合性作业”三大板块，既可以作为教师的课堂 教学资源，又可以作为学生的助学材料，真正提高课堂教学效率，实现作业设计“减负增效”功能。3.情境趣味化3.情境趣味化依据二年级学生年龄特点和认知规律，创设童话、故事等情境，引入游戏、比赛等形式，自主创编各类作业题型，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，帮助学生解决现实 生活的真实问题。4.评价多元化4.评价多元化为实现“作业多样、评价多元”的设计目标，特采用学生自评、生生互评、教师评价 等多元评价方式。尤其是在学生自评、生生互评时，提前告之评价标准，引导学生合理使 用评价工具，形成评价结果。评价主体的多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全 面发展。6作业内容作业内容一只老虎捉到一只狐狸，要吃掉它。狐狸对老虎说:“老天爷（）我来做你们百兽的首领，你吃了我，就 是（）（）老天爷的命令。如果不信，你就跟我一 块走。”果然，各种大大小小的动物见了都逃跑了。老 虎哪里知道，狐狸是（）了他的（）风吓跑了百兽。2.说识字方法。假扯嗓骗纳闷趟受3.读准多音字。zhuan zhuan men men狐狸和老虎一起走进森林深处。老虎一转身，发现 大大小小的百兽都逃走了，感到十分纳闷。4.说说加点词语的意思。狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎“你敢吃 我？”森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大 摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。评一评：评一评：基础性作业作业分析与设计意图作业分析与设计意图义 务 教 育 语 文 课 程 标 准（2022 年版）（以下简称课 标）总目标第 四 条 中 提 出认 识和书写常用汉 字，学会汉语拼 音，初步领悟语 言文字运用规 律。运用多种媒 介学习语文，初 步掌握基本的语 文学习方法，养 成良好的学习习 惯”以及学习 独立识字”。本 项作业建议在交 互式 白 板 学 习 环 境下使用。作业 提供了一定的语 境，激发学生运 用多种方法识字 学词的兴趣，如 随文识字、集中 识字等，逐步发 展学生自主识字 的能力课标“过 程性评价重点考 察学生在语文学 习过程中表现出 来的学习态度、参与程度和核心 素养的发展水平“体现多元主衣多 种方式的特点“。“评一评”环节 的 设 计 激 发 学 生的评价兴趣，在 评 价 他 人 作 业 时 也 提 升 了 自 己 的 语 言 文 字运用能力。评价设计评价设计评价主体:评价主体:教师学生评价方式:评价方式:教师评价 生生互评评价标准：评价标准：见左侧表格时长时长10 分 钟10 分 钟题目 序号评价标准用法说明（根据完成 情况点亮小灯泡）Q1正确读准字音(g)(g)(g)2能用不同的方法识字(g)(g)(g)3读准多音字(g)(g)(g)4正确理解词语的意思(g)(g)(g)7评一评:评一评:课 标 中的第一学段【识字与写 字】提出“能 按基本笔画规 则用硬笔写字，注意间架架 构，初步感受汉 字的形体美。努 力养成良好的 写字习惯，写 字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。本次写 字活动重点培 养学生观察汉 字结构及减少 修改次数的书 写习惯。评价标准用法说明（根据完成情况点 亮小灯泡）f写字姿势正确书写规范书写端正书写整洁评价主体:评价主体:学生教师评价方式:评价方式:教师评价 生生互评 自我评价评价标准：评价标准：见左侧表格8作业作业层次层次提升性作业作业内容作业内容狐狸骗了老虎，老虎却蒙在鼓里。请根据课文内容,分别选出表示狐狸和老虎的动作词语并把序号填入房子 里。神气活现大摇大摆摇头摆尾半信半疑东张西望我演你猜。（填序号）我选择表演 词语，请同学猜猜。评一评:评一评:评价标准用法说明（根据完成情况点 亮小灯泡）Q正确分类能准确生动地表演出 词语的意思作业分析与设计意图作业分析与设计意图 课 标 中指出小学生 核心素养之一 为思维能力，学生在语文学 习过程中提升 分析比较、归纳 判断的能力。鼓 励学生“结合 语文学习，用 口头或图文等 方式整理、表 达自己在活动 中的见闻和想 法。”本项活 动旨在引导学 生在理解词语 的基础上分类，训练学生逻辑 思维能力。通过“我演你猜”活 动激发了学生 学习词语的兴 趣，加深对词语 的理解，提升学 生的语言表达 力、肢体表现力 及丰富的想象 力和创作力。评价设计评价设计评价主体：评价主体：学生评价方式：评价方式：自我评价 生生互评评价标准：评价标准：见左侧表格时长时长9我令應糠我想和小伙伴分角色演 一演狐假虎威的故事。综合性作业评一评:评一评:评价标准用法说明（根据完成情况点 亮小灯泡）e表情自然大方吐字清晰、语言流畅(g)(g)(g)动作协调、符合人物角色选做：选做：对成语故事感兴趣的小朋友还可以看下面这本书呦!看 完之后，填一填“我的阅读记录卡”。课 标 首次提出设立 学习任务群，其中“发展型 学习任务群”旨在引导学生 发生实用性阅 读与交流。第 一学段中提 出：学习有关 中华优秀传统 文化的短文，如成语故事，将读到、听到、看到的故事讲 给他人听。本 活动设计旨在 激发学生的阅 读兴趣和表演 积极性，为学 生语言表达的 准确性、规范 性和创造性提 供了平台。最 后的评价环节 紧紧围绕过程 性表现而进 行。叶 圣 陶 说：“课文只是个 例子。“教师及 时推荐相关课 外阅读书籍，可 以提供学法运 用的良好环境,同时也能引导 学生从读单个 故事到读整本 书，这个长周期 的作业指向培 养学生良好的 阅读习惯。评价主体：评价主体：教师学生评价方式：评价方式：生生互评教师评价评价标准：评价标准：见左侧表格15 分 钟15 分 钟101123纸船和风筝（第一课时作业）业次作层作业内容作业内容9；1.我是猜字能手我会用不同的方法猜下面加点字的读音，把方法说给 同桌听。作业分析与设计意图作业分析与设计意图评价设计评价设计时长时长风筝松鼠抓住祝你幸福愿意哭基础性作业2.我会找朋友小松鼠和小熊是好朋友，汉字和拼音也是好朋友，我 会连一连。xlng dan ku shu p i ao哭 漂 幸 鼠 但题目 序号评价标准用法说明（根据完 成情况涂黄小星星）1能用不同的方法猜字2正确掌握字音和字形评一评:评一评:课标“基 础 型 学 习 任 务 群”提出：“综 合 运 用 随 文 识 字、集中识字、注音识字、字理 识 字 等 多 种 识 字方法”。同 时“学业质量描 述中提出，第一 学 段 能 借 助 学 过 的 偏 旁 部 首 推测字音字义，愿 意 向 他 人 说 出自己的猜想；遇 到 不 认 识 的 字，主动向他人 请教”。本题意 在 鼓 励 学 生 用 多种方法猜字，落实和巩固“综 合 运 用 多 种 方 法自主识字”这 一语文要素。课标在“评价建议”中 提出：“过程性 评价应发挥多元 化评价主体的积 极作用，要充分 发挥学生的主体 地位，引导学生 开展自我评价和 相互评价”。本 题引导学生开展 自我评价和相互 评价，检查字词 掌握情况，夯实 生字的音与形。评价主体:评价主体:学生教师评价方式:评价方式:自我评价 生生互评 教师评价评价标准：评价标准：见左侧表格10 分 钟10 分 钟12131.我会填一填折扎飘漂(）风筝(）流(）纸船(）扬我会找到合适的动词填空。（填序号）本题意在 考察学生区分 形近字，准确使 用动词的能力。2.我会说一说我会照样子说句子。例：纸船漂到了小熊家门口。一纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。提升性作业小乌龟爬到了终点。本 题 通 过 仿说活动，意在 贯彻课标精 神。四大核心素 养之一为语言 运用。学生在丰 富的语言实践 中，通过主动的 积累、梳理和整 合，初步具有良 好语感；了解语 言文字的运用 规律，形成个体 语言经验。题目 序号评价标准用法说明（根据完 成情况涂黄小星星）1正确区分形近字，准确 使用动词2正确仿说句子评一评:评一评:评价主体：评价主体：教师学生评价方式：评价方式：教师评价生生互评评价标准：评价标准：见左侧表格1423纸船和风筝（第二课时作业）作业 层次作业 层次我是记忆大王我是记忆大王shdn shang作业内容作业内容作业分析与设计意图作业分析与设计意图评价设计评价设计时长时长松鼠住在shdn j i do,小熊住在。松鼠把基础性作业zhi美好的祝福写在 船上带给小熊，小熊把美好的祝福fengpeng you写在筝上带给松鼠。他们成了好本 题 意 在 巩固课文中的 生字词，通过 创设语境复现 生字；在学生 巩固生字新词 时，帮助学生 整体把握全 文。评一评:评一评:评价标准用法说明（根据完 成情况涂黄小星星）姿势正确书写规范书写端正书写整洁评价主体：评价主体：教师学生评价方式：评价方式：教师评价生生评价评价标准：评价标准：见左侧表格我会画一画我会画一画在纸船和风筝故事中，小松鼠的心情就像过山车:提升性作业一会上，一会下。我会画出小松鼠的“心情变化图”。评价标准用法说明（根据完 成情况涂黄小星星）根据课文内容正确画线评一评:评一评:课 标 “学业质量描 述”章节提出：“学生在阅读 过 程 中 能 根 据 提 示 文 本 的 显 现信息，通过关 键 词 句 说 出 事 物的特点。本 题 通 过 绘 画 的 形式，提高学生 准 确 提 取 信 息 的能力，以促进 学 生 自 主 阅 读 本领的提升。评价主体：评价主体：教师学生评价方式：评价方式：教师评价 生生互评评价标准：评价标准：见左侧表格1516*n n 选做：选做：默读短文，完成下面的练习。送温暖送温暖小松鼠生病了，小动物们都来看望他。小猴子带来 桃子，小蜜蜂带来蜂蜜，小白兔带来白菜，小牛带来牛 奶。百灵鸟唱起歌来：“希望你快快好起来!黄鹂也唱 起来：“希望你快快好起来！小松鼠看着满屋的小伙伴，激动地流下了眼泪。我会写一写我会写一写也想写一张卡片,小熊收到小松鼠的信十分开心,挂在风筝上送给小松鼠。我能帮他写一写。评一评:评一评:综合性作业评价标准用法说明（根据完 成情况涂黄小星星）内容正确无错别字正确使用逗号等标点 符号 课 标 “教学建议”中指出：“创 设真实而富有 意义的学习情 境，凸显语文 学 习 的 实 践 性。”本题创设 了故事情境，让学生成为故 事中主人公，通过写信的方 式，培养阅读 理解和书面表 达能力；也帮 助学生建立语 文学习、社会 生活和学生经 验之间的关 联，解决现实 生活的真实问 题，提升品德 修养。评价主体:评价主体:教师评价方式：评价方式：教师评价评价标准：评价标准：见左侧表格6分钟课标“发展型学习 任务群”板块 之“实用性阅 读与交流”中 指出：“阅读 有 关 个 人 生 活、家庭生活 的短文，认识 图文中相关的17小猴子带了蜂蜜小蜜蜂带了桃子小兔带了牛奶小牛带了白菜2.我会选。2.我会选。小松鼠流泪的原因是（）（填序号）。小松鼠身体不舒服。小松鼠被小伙伴们感动了。小松鼠想早点出去玩。1.我会连。1.我会连。3.我会说。3.我会说。如果我的朋友生病了，我会.题目 序号评价标准用法说明（根据完 成情况涂黄小星星）1根据课文内容正确连线2根据课文内容选择答案POP3根据课文内容合理想 象说话评一评:评一评:汉字，感受美 好亲情；学习 运用文明礼貌 用语，与家庭 成员、亲朋好 友交流沟通，学会感恩。”本次阅读活动 选择了友情主 题的小故事，寓教于文，发 挥文本的育人 功能。评价主体：评价主体：学生教师评价方式：评价方式：生生互评教师评价评价标准：评价标准：见左侧表格根据实际情况而定18作业作业层次层次基础性作业24风娃娃（第一课时作业）24风娃娃（第一课时作业）作业内容作业内容一、猜一猜。我会用不同的猜字方法猜读加点的生字,并能通过查字典进行验证。.慝帮慝帮助助囉春囉春手手嚐傥嚐傥却却囑囑裁树裁树耄耄摇摇摆摆摇摇摆摆我猜不出来的字会寻找同学和老师的帮助。二、二、读一读。我能读好下面这段话，并读准加点生字。:大风车，抽水流，:风娃娃，使劲吹，:风筝摇挙翻跟头，:风娃娃被责怪，断断续续入秧苗。大家表示很感谢。新裁小树被折断，好事坏事要分清。我是识字小达人:我是识字小达人:题目 序号评价标准用法说明（根据完 成情况涂红花朵）能用不同的方法识字并大 胆猜读生字。能通过查字典验证，做到 认清字形、读准字音。-不认识的字，能主动请教 他人。二 读准字音。作业分析与设计意图作业分析与设计意图课标“基础性学习 任务群”提出 第一学段识字 与写字环节应 创设丰富多彩 的学习情境，综合运用集中 识字、字理识 字、随文识字 等多种识字方 法，逐步发展 学生的识字、写字能力。本 项作业设计意 在体现学生学 习方法的迁移 与运用。通过本 题进一步落实 和巩固“综合 运用多种方法 自主识字”这 一语 文 要 素，并通过强化查 字典验证的方 法，凸显科学 严谨的求学态 度，重点培养 学生自主识字 的能力。评价设计评价设计评价主体:评价主体:学生 教师评价方式:评价方式:自主评价 生生互评 教师评价评价标准：评价标准：见左侧表格时长时长19我会和来词语根据题目要求，完成练习。根据题目要求，完成练习。A.和风细雨 B.风和日丽 C.风平浪静 必成通雨顺）1.我会读。读准题目中的四字词语。2.我会选。根据意思选词语。（填字母）（1）温和的风，细小的雨。（）（2）天气晴朗暖和，阳光灿烂。（）（3）风雨适合农作物生长。（）（4）没有风浪，水面很平静。（）3.我会用。选择合适的词语填空。（填字母）（1）在一个（）的日子里，我和妈妈去海边玩。海面上（），美丽极了！（2）妈妈说：“温和的风吹着，细细的雨下着，这就是（）。如果今年（），粮食就会大丰收的。提升性作业本题图文并 茂，意在检测 学生在具体的 语言环境中学 习和运用词语 的能力，并鼓 励学生积累词 语。落实了 课 标中基础性 学习任务群章 节里“语言文 字积累与梳 理”版块中提 到的“诵读、积累与梳理，重在培养兴 趣、语感和习 惯。引导学生 增强积累的意 识，教给积累 的方法，注重 积累与运用相 结合。”我是积累小能手:我是积累小能手:20题目 序号评价标准用法说明（根据完 成情况涂红花朵）1能正确地读准词语2能正确理解词语意思3能选择正确的词语填空评价主体：评价主体：教师评价方式：评价方式：教师评价评价标准：评价标准：见左侧表格2124风娃娃（第二课时作业）24风娃娃（第二课时作业）业次作层作业内容作业内容我会闱疋缶de1.大风吹，跑 干 I 快,PPIPPyang miao矛心地喝足水。shangchang2.广H 上的风筝被吹跑了，孩子们既 111 心又着基础性作业luhan3.马EH上的工人，弯着腰，流着 K 辛苦地工作看。评价标准用法说明（根据完成情况涂红花朵）写字姿势正确愈卷遂书写规范书写端正淼題愈书写整洁我是书写小达人:我是书写小达人:作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时长时长本题意在 巩 固 课 文 中 的生字词，通 过 创 设 语 境 复现生字，让 学 生 在 书 写 生 字 时 加 深 对 文 本 内 容 的理解。3 3评价主体：评价主体：分分课标 教师钟钟第一学段【识 字与写字】中学生提出努力养评价方式：评价方式：成良好写字自主评价习惯，写字姿 生生互评势正确，书写 规范、端正、教师评价整洁。评价标准：评价标准：见左侧表格提升性作业我会備判曲“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别 人有用。”我能读题目判断正误，对的打“J”，错的打“X”。1.蝴蝶宝宝正在用力地挣脱蚕茧，我得赶紧用剪刀把蚕茧剪开，帮助蝴蝶宝宝快点飞出来。（）2.妈妈太累了睡着了，我可以帮妈妈把厨房的碗筷洗干净。（）3.文文写作业时有一道题目不会写，我是她最好的朋友，:应该把答案直接告诉她。（）.毒,毒,我是判断小能手：我是判断小能手：评价标准用法说明（根据完成情 况涂红花朵）能根据课文内容正确判断。本 题 意 在 通过模拟生活 中真实的情 境，运用比较、推断的方式，帮助学生更加 直观地梳理“做事情光有 好的愿望还不 行，还要看是 不是真的对别 人有用”这一 观点，引导学 生积极思考、探究，辨别是 非，培养理性 思维，解决生 活中的难题。评价主体：评价主体：学生教师评价方式：评价方式：生生互评教师评价评价标准：评价标准：见左侧表格2223我会也故事、我会理一理、我会理一理风娃娃去过哪些地方？我能根据课文内容填一填。我在 风娃娃做的好事后而画上。吹飞风筝IO鹏娃做了什么？综合性作业评价标准用法说明（根据完成 情况涂红花朵）能根据课文内容正确填空。我是梳理小达人:我是梳理小达人:二、我来讲一讲二、我来讲一讲有一天,风娃娃来到,看到 _,它 故事能手（）：我能根据提示选择一个片段讲故事。故事达人（）：我能根据提示较完整地讲故事。故事大王（）：我能展开想象，续编故事。评价标准用法说明（根据完成 情况涂红花朵）眼看对方，音量适中内容完整，语言连贯我会说故事:我会说故事:课标 第一学段学业 质量描述章节 中提出：“在 阅读过程中能 根据提示提取 文本的显性信 息，通过关键 词句说出事物 的特点，作简 单推测。”鱼 骨思维导图设 计可以帮助学 生快速抓住文 章中的关键信 息，梳理文脉，判别是非，从 而形成正确的 价值观。本项作 业 基于学情，通 过插图、提示 语、思维导图 等方式为学生 搭建台阶，帮 助学生体会讲 故事的乐趣，从而落实本单 元“借助提示 讲故事”这一 语文要素。通 过培养学生讲 故事的能力，将阅读、口语 交际、搜集处 理信息融为一 体，引导学生 提高语文理解 与运用能力。与课标“发 展型学习任务 群”实用性阅 读与交流教学 建议相一致。评价主体：评价主体：学生教师评价方式：评价方式：生生互评教师评价评价标准：评价标准：见左侧表格15 分 钟15 分 钟2425选做：选做：“风”真有意思，英国作家伊莎贝尔托马斯活泼的 风这本书能带领我们探索更多关于风的知识哦，让我们一 起去阅读吧。读完后可以和好朋友们说一说风有哪些活泼的地方。课标“拓 展 型 学 习任务群”提 出 整 本 书 阅 读 旨 在 引 导 学 生 在 语 文 实践活动中，根 据 阅 读 目 的 和 兴 趣 选 择 合 适 的 图 书，综合运用 多 种 方 法 阅 读；借助多种 方 式 分 享 阅 读心得，养成 良 好 阅 读 习 惯，提高整体 认识能力，丰 富精神世界。26 语文园地八（第一课时作业）作层业次作业内容作业内容一、动物王国分分类一、动物王国分分类今天我来到了向往已久的动物王国，这里有自由翱翔的 鸽子，横行霸道的螃蟹和可爱的蚕宝宝1.我和同桌一起喊一喊它们的名字。基础性作业2.我会分一分。根据不同的分类方法，给写有动物名字的 卡片归归类，并和同桌说一说。我会把这些动物分成 类，理由是。评一评:评一评:题目 序号评价标准用法说明（根据完成情况 给大拇指涂色）1正确朗读词语2合理分类作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时长时长活动准备：同桌准备一套 写有动物名称 的卡片。课标第一学段【梳 理与探究】提出:“学生能就感 兴趣的内容提 出问题，结合 其他学科和生 活经验交流讨 论，尝试提出 自己储法。”即 跨学科学习。本活动既考查了学生巩 固自主识字的 方法，帮助学 生养成自主识8 8字的习惯，又分分激发了学生学 习科学知识的 兴趣。再通过“摆一摆”动 手实践操作，培养学生有依评价主体：评价主体：学生钟钟据地给词语分 类的能力，训 评价方式：评价方式：练学生逻辑思 生生互评维能力。评价标准：评价标准：见左侧表格2728、动物王国找规律动物王国找规律誌跟著老脚学狼吞虎咽龙飞凤舞鸡鸣狗吠1.我会读成语。2.我会找规律。3.我会猜意思。4.我会背成语。.Bl東合作学惊弓之鸟漏网之鱼害群之马 课 标 “基础型学习 任务群”中提 出：诵读、记 录课内外学到 的成语，感受 中华优秀传统 文化，养成自主 积累的习惯。本 题 促 进 学生提升识记 成语的能力。通过“跟师学、同桌互学、个 人自学”三阶 式学法指导，激发学生学习 成语的兴趣，增强学生自主 学习和积累成 语的本领。个人匂主学胆小如鼠如虎添翼如鱼得水评价标准用法说明（根据完成情况给大 拇指涂色）正确朗读成语找出成语的规律根据不同方法正确 理解成语的意思背诵成语髄新评一评:评一评:评价主体:评价主体:学生教师评价方式:评价方式:自我评价 生生互评 教师评价评价标准：评价标准：见左侧表格29语文园地八（第二课时作业）作层业次作业内容作业内容作业分析与设计意图作业分析与设计意图评价设计评价设计时长时长一、我是小小书法家一、我是小小书法家朗-本题旨在 让学生了解左 右宽窄大致相 等的冲写要点 引导学生学会 观察，养成先 看后写、减少 修改次数的书 写习惯，提高 书写质量。基础性作业评价标准用法说明（根据完成情况给大 拇指涂色）写字姿势正确书写规范书写端正书写整洁啬鎚评一评:评一评:评价主体:评价主体:学生老师评价方式:评价方式:自我评价 生生互评 教师评价评价标准:评价标准:见左侧表格10 分 钟10 分 钟30评价主体：评价主体：学生评价方式：评价方式：生生互评评价标准：评价标准：见左侧表格二、神奇的口字旁二、神奇的口字旁今天老师带我们变“帽子戏法”的魔术，可真开心啊!“八”“刷,，“丁当,，加上口字旁还读原来的音，口字旁 真神奇啊！我都会读这些词语啦！1.我和同桌一起读。2.我可以把词语放在句子里读一读。(1)大家都睡着了，突然响起 的电话声。(2),雨不停地下着。提升性作业3.我还可以用刚才学过的词语说句子呢!4.我知道描写声音的词语还有 课标 第一学段【梳 理与探究】提 出：“观察字 形，体会汉字 部 件 之 间 的 关系。梳理学 过的字，感知 汉 字 与 生 活 的联系。”本 题 主 要 是 训 练 学 生 对 拟 声 词 的 掌 握 和 运 用的能力，帮 助 学 生 增 强 语感，提升学 生 在 生 活 中 观察、积累和 运 用 拟 声 词 的能力，体会 拟 声 词 在 表 达上的作用。31语文园地八（第三课时作业）语文园地八（第三课时作业）作业 层次作业 层次作业内容作业内容作业分析与 设计意图作业分析与 设计意图评价设计评价设计时长时长提升性作业一起阅读嗯我每天都渴望得到爸爸妈妈和老师的称赞。我很好奇 称赞这篇文章写了什么内容，于是赶紧读起来。zan 称赞w e i清晨，小刺猬去森林里采果子。hudn在小路边，他看见一只小獾 在学做木工。小獾已经 bSndengcdo做成了三个小板 凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，ren他做得很认真。小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他 对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”“真的吗？小獾高兴极了。傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果，往家里走。小獾见小刺猬来了，高兴地迎上去。他送给小刺猬 一把椅子。小刺猬不好意思地说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！x i e小獾拉着小刺猬的手，说：在我有点儿泄气的时 候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅 子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留 下吧，这也是我的一点儿心意！”小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我 从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬也高兴极了，说：ch upfl ao“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”课标 第一学段【阅 读与鉴赏】提 出：喜欢阅读，感受阅读的 乐趣。学习用 普通话正确、流利、有感情 地朗读课文。学习默读。阅 读浅近的童 话，向往美好 的情境，关心 自然和生命，对感兴趣的 人物和事件 有自己的感 受和想法，并 乐于与他人 交流。”本 次 阅 读活动引导 学生熟练运 用默读的方 法，准确提取 信息，正确理 解文意。感受 阅读的乐趣，培养与他人 交流阅读感 受的习惯。8 分 钟8 分 钟32综合性作业1.默读故事。2.根据故事内容填空。（填序号）小刺猬小獾板凳做得好摘的苹果香极了（1）称赞,因为它。（2）称赞，因为它 o3.“称赞”的力量可真大，你最想称赞谁呢？勇敢地去吧!题目 序号评价标准用法说明（根据完成 情况给大拇指涂色）2选择正确的序号填空因（S目选做：选做：称赞是张秋生爷爷写的童话故事，推荐你阅读小 巴掌童话，读完后和同学们交流你的感受。课标“拓展型学 习任务群”提 出了“整本书 阅读整本书 阅读”：“建 议学生根据 阅读目的和 兴趣选择合 适的图书，积 累整本书阅 读经验，养成 良好阅读习 惯，提高整体 认知能力，丰 富精神世界。”评价主体:评价主体:学生评价方式:评价方式:生生互评评价标准：评价标准：见左侧表格根据实际情况而定33六、单元质量检测作业第一关：第一关：请准确读出红旗上的生字。（时间：2 分钟）34第二关第二关：请根据拼音写词语。第三关第三关：请读一读狡猾的狐狸，再完成下面的题目。（时间：3 分钟）（时间：35 分钟）35狡猾的狐狸要讲狡猾，狐狸比德要狡猾得多。狐狸不光是能把死的说成活 的，还能装模作样地骗人，老狼就做不到。好吧，老狼把祖宗留下 来的一张狼皮借给了狐狸，不过讲好一个条件，得到好吃的东西，要分给老狼一份的。瓠狸开始打扮了，老狼也在一旁帮他。狐狸真会想办法，他用 两只细竹管套（tao）在两颗牙齿上，这就是挺长挺长的大牙。额 N）头上画了一只眼睛，一看着三只眼睛了。头顶上插了两片栋）树叶子，好像真的有四只耳朵了。可是还差一样，那第五条腿呢？老狼怎么也想不出办法。狐狸到底是最会想鬼（guT）花样的家伙，他狡.黠（xid）地一笑，把自己的长尾巳拖在地上，不是像一条腿 吗？、这只狡猾的狐狸，一下子好像真的变成大家传说的那只狼了。大模大样地守候在山路上。丿1.读了故事，我会填。（填序号）狐狸为了伪装成传说中的狼，用（）套在两颗牙齿上，伪装成挺长挺 长的大牙：头顶插了两片（），好像真的有四个耳朵,狐狸把（）拖在地上，就像一条腿，伪装成第五条腿。自己的长尾巴细竹管栋树叶子狼牙自己的长尾巴细竹管栋树叶子狼牙X _/_3637r、3.读完故事后我真想把这个有趣的故事分享给身边的人，我会选择下面第（）方式讲故事。（填序号）讲故事狡猾的狐狸O 续编故事：狐狸大模大样地守候在山路上评价方法我知道听完故事我来讲声音洪亮语言流畅我会说创意表达评价方法我知道听完故事我来评认真倾听我会听给出建议*38亲爱的同学们，“动物王国大闯关”游戏圆满结束了。恭喜你闯关成功，我们下 次再见！亲爱的同学们，“动物王国大闯关”游戏圆满结束了。恭喜你闯关成功，我们下 次再见！1单元质量检测作业属性表对应学习水平序号类型对应单元 作业目标了解 理解掌握运用难度来源完成 时间1口头1VV易原创2书面1VV中等原创3（1）书面2VVV中等原创3（2）书面4VVV较难原创3（3）口头3VVV难原创40 分钟设计意图基于义务教育语文课程标准（2022 年版）中关于学业质量相关章节的描述，本单 元质量检测依据以下命题原则：坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，考查学生核心素养水平。测试创 设了符合低年级学生认知水平的闯关游戏情境，每一关都与本单元学生应掌握的语文要素 相关联，充分考查了学生自主识字、自主阅读、借助提示讲故事的水平。尤其是第三关，既考查了学生阅读能力，了解学生信息提取能力；又能反馈出学生“借助提示讲故事”的 水平。检测对学生的信息整合能力提出了更高的要求，训练难度逐步提升，强化学生依据 图片或关键信息讲故事和续编故事的本领，为学生往后说完整的故事做准备。在评价环节,不仅强调学生表达能力，还兼顾培养学生倾听习惯，建构多元化评价体系，直指提升学生 语文综合素养。附：练习答案附：练习答案一、略二、食物、纸船、秧苗、急忙、神气活现三、1.2.略3.略。2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字