[信息技术2.0微能力]：小学二年级语文下（第七单元）蜘蛛开店-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学二年级语文下（第七单元）蜘蛛开店义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1目 录一、单元信息.2二、单元分析.2三、单元学习与作业目标.3四、单元作业设计思路.3五、单元作业设计.4(一)19.大象的耳朵 .4(二)20.蜘蛛开店 .6(三)21.青蛙卖泥塘 .8(四)22.小毛虫.10(五)语文园地七 .21六、单元知识大闯关.61(一)趣味运动会.61(二)成长的心声.61(三)创意悦读卡.71(四)心语心愿我的“改变”.71单元大闯关属性表.812部编版二年级下册第七单元作业设计一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文二年级第二学期教育部组 织编写(人民教育出 版社出版)第七单元单元组织方式 自然单元 重组单元序号课时名称课型119.大象的耳朵讲授课220.蜘蛛开店讲授课321.青蛙卖泥塘讲授课422.小毛虫讲授课课时信息5语文园地七活动课二、单元分析课标要求义务教育语文课程标准(2022 年版)中对第一学段有明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的 乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和 生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。”“能较完整地讲述 小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”教材分析大象的耳朵蜘蛛开店青蛙卖泥塘小毛虫是四篇引人 入胜、有思维价值的童话故事。四篇故事指向一个主题“改变”。通过课文的学习，指导学生借助提示理清故事的顺序，把故事讲清楚，培养学生表达与交流的能力，并能体会蕴含的道理通过不断努力，不 断改变，才能有所成长，才能变得越来越好。单元分析学情分析关于“改变”的话题，对二年级学生而言理解较难。作业设计时需设 定情境，激发学生学习的兴趣，进而走入这些具体的故事，从中体会所含 的道理。3三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识、会写本单元生字词，引导学生在生活中主动识字。能结合语境和 形声字的构字规律，推测字的读音和意思。2能说出大象的想法是怎么改变的；借助提示讲蜘蛛开店小毛虫 的故事；说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。3能结合生活，感悟课文所蕴含的道理；能根据课文内容，展开想象编故 事。4通过制作冬奥小报、说说冬奥项目和场馆等多种方式了解冬奥会，在生 活中学习语文，激发学生对冰雪运动的热爱，对祖国的热爱。5通过听、唱、阅读等活动方式进一步了解二十四节气，初步感受中华优 秀传统文化的重要价值；通过阅读推荐的绘本故事，感悟本单元“改变”这一 主题，感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。四、单元作业设计思路在当前“双减”政策的引领下，本单元作业的整体设计理念是：减轻学生过重的作业负担，优化作业设计与实施，实现提质增效，促进学生语文素养全面发展。依据此理念，结合二年级学情，此次作业设计没有书面作业，面向学生生活，包含听说、读、看、唱、画、演、做等多种作业形式，图文并茂、富有童趣，体现立德树人这一教学宗旨，关注育人价值。设计思路如右图：4五、单元作业设计19.大象的耳朵作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价 主体评价方式对应 目标一、大象拼图我来贴请你把拼音贴纸贴到加点字上方，能贴准确吗？基础性作业二、大象写话我来改大象写了一句话，请你找出其中的错字，把它圈出来，想一想正确的字应该怎么写。通 过 贴 图游戏，帮助 学 生 读 准 多 音字，激发识 字兴趣。本 题 通 过设置语境，激 发 学 生 学 习兴趣，辨识 形近字，加深 对 字 词的 掌 握。学生学生自我评价 生生互评自我评价 生生互评11519.大象的耳朵作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价 主体评价方式对应 目标三、大象变化我会说请你仔细观察下面四幅图，先排序，然后说说大象 的想法是怎么改变的。提升性作业本 题 通 过 图 片 以 及 词语的提示,帮 助 学 生 梳 理故事内容,更 深 刻 地 了 解 大 象 的 想 法 是 怎 样 改 变的。学生教师自我评价 生生互评 教师评价2综合性作业本 题 通 过 推 荐 阅 读 绘 本 和 设 置 观察活动，引 导 学 生 深 入 体会“人家是 人家，我是我”的道理。培 养 学 生 的 观 察、思维以及 表 达 与 交 流 能力。学生教师自我评价 生生互评 教师评价3四、童言童语说不同1.推荐阅读绘本小猪变形记。思考小猪最后收 获的幸福和快乐是什么？2.请你细心观察身边的同学，找一找你们之间的不同，有什么发现，和大家分享一下吧！我有单眼皮，你有双眼皮。我有 ，你有 。我会打篮球，你会踢足球。我会 ，你会 。，。人家是人家，我是我，我喜欢自己，大家都很棒！5620.蜘蛛开店作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价 主体评价方式对应 目标基础性作业一、归类我在行蜘蛛的商店要开业啦，生字商品还没整理好，小蜘 蛛希望你能帮它把生字读准确，再归类放到对应的货架 上，快试试吧。通 过 设 置 情 境 激 发 学 生 识 字 兴 趣，帮助学生 更 好 地 巩 固 生字。学生自我评价 生生互评16720.蜘蛛开店作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价主体评价方式对应 目标提升性作业二、故事我来讲请你根据示意图讲一讲这个故事。本题引 导学生借助 示意图及童 话结构反复 的特点来讲 述故事。学生教师自我评价 生生互评 教师评价2综合性作业三、森林小剧场第一幕：接下来蜘蛛还会卖什么呢，又会有哪些顾客？请你展开想象，续编故事，和同桌演一演。第二幕：推荐阅读绘本小猴种果树，想一 想小猴种果树为什么没有成功？本题通 过想一想、编一编、演 一演、读一 读等活动方 式，旨在激 发学生的想 象，提升表 达与交流能 力。学生教师自我评价 生生互评 教师评价37821.青蛙卖泥塘作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价主体评价方式对应 目标基础性作业一、小小朗读者青蛙想邀请小伙伴们参观自己的泥塘，只要你大声 准确地读出木牌中的词语，就可以得到邀请函，快来试 一试吧！二、汉字小专家请你录一段视频，讲解一个生字的读音、结构、由来及书写要点等，注意声音响亮、吐字清晰、语句 通顺，如果能做到大方自信就更棒了！录完后分享至 学习共同体小组。本题结 合故事情境 分组识字，能激发学生 认读兴趣。本题引 导学生自主 探究汉字，调动学生喜 欢汉字、主 动识字的积 极性。学生学生自我评价 生生互评自我评价 生生互评11921.青蛙卖泥塘作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价主体评价方式对应 目标提升性作业三、小小故事家改造以后的泥塘多么美呀！请你看一看，说一说 青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖了？本题紧 扣单元语文 要素，用看 一看，说一 说的方式，让学生更深 刻地明白勤 劳可以创造 美好生活。学生教师自我评价 生生互评 教师评价2综合性作业四、小小推荐会小朋友，班级将要开展一次淘宝活动，请你向同学 推荐一样物品，可以是书、文具或玩具等，并利用身边 的材料制作一个招牌。你会如何推荐呢？本题通 过开展淘宝 活动，让孩 子学会推荐 某种物品，培养孩子表 达与交流的 能力及动手 实践能力，渗透环保理 念。学生教师自我评价 生生互评 教师评价31022.小毛虫作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价主体评价方式对应 目标基础性作业一、毛毛虫吃树叶毛毛虫好饿呀，你只要帮助他读准一个词语，他就 能吃到一片鲜嫩的树叶哦，快来读一读吧。同偏旁的字 你还知道哪些，说一说吧！二、毛毛虫爱阅读请读一读绘本好饿的毛毛虫，读完后和小伙伴 说一说毛毛虫的变化过程吧！本题鼓 励学生观察 生字特点，运用偏旁归 类法识记字 形，借助游 戏的方式激 发学生认读 兴趣，复习 巩固字词。通过阅 读浅显的绘 本，让学生 更好地理解“改变”这 一主题，向 往美好的生 活。学生学生自我评价 生生互评自我评价15101 122.小毛虫作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价 主体评价方式对应 目标提升性作业三、毛毛虫讲故事先借助图片想一想小毛虫变化的过程，再借助关键 词和句子讲清楚这个故事。可以加入自己的想象，把故 事讲得更生动哦！本 题 紧 扣单元语文 要素，提示学 生可以借助 图片、关键词 句 和 想 象 的 方法把故事 讲清楚，培养 学生的表达 能 力 和 思 维 能力。学生教师自我评价 生生互评 教师评价2综合性作业四、毛毛虫“变变变”毛毛虫变身的过程可真有意思，请你用彩纸、橡皮 泥、绒球等材料动手做一做，也可以画一画、演一演。本 题 通 过手工、绘 画、表演的方 式，提升学生 的动手实践 能力，以加深 对课文的理 解。学生自我评价312语文园地七作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价 主体评价方式对应 目标综合性作业一、冬奥知识我了解2022 年冬奥会在北京举办，请你通过听广播、读报 纸、看新闻、看视频等方式了解冬奥会的知识。二、冬奥小报我会做嗨，大家好！我是冰墩墩，经过这一阶段的学习，你都认识了哪些生字呢？能剪一剪、贴一贴或画一画，做一张识字小报吗？让 学 生 了解、参与冬 奥会，激发学 生对冰雪运 动的热爱，对 祖国的热爱。引 导 学 生 在 生 活 中 识字，领会汉 字魅力，感知 识字乐趣，养 成主动识字 的好习惯。学生学生教师自我评价自我评价 生生评价 教师评价41、413语文园地七三、冬奥项目我认识你了解冬奥会的运动项目吗？请猜一猜加点字的 读音和意思，并说说你的方法是什么。单板滑雪 短道速滑 冰壶综合性作业旨 在 让 学生结合图 片推测字的 读音和意思，能 归 纳 总 结 自 己 掌 握 的 识字方法，并 将这些方法 运 用 到 日 常 阅读中。学 生 教师自我评价 生生评价 教师评价1、41314语文园地七综合性作业四、冬奥场馆我会说例：2022 年北京冬奥会开幕式在鸟巢举办，远看鸟巢它 灰灰的，像一个巨大的鸟窝。1.国家速滑馆也叫“冰丝带”，它的外形像什么？2.“雪如意”是跳台滑雪的比赛场地，它的外形像什 么？引 导 学 生借助图片 说比喻句，能 掌握比喻句 的基本特点，在 实 际 生 活 中学会运用。学生教师自我评价 生生评价 教师评价415语文园地七综合性学习五、“二十四节气”我知晓中华传统文化博大精深，二十四节气蕴含了很多生 动有趣的故事，推荐你读一读绘本中华二十四节气故 事，请你听一听、唱一唱二十四节气歌。通 过 阅 读绘本、学唱 歌曲的方式，引导学生进 一步了解二 十四节气，激 发 学 生 热 爱 中国传统文 化的热情，汲 取传统文化 的智慧。学生自我评价516六、单元知识大闯关(一)趣味运动会森林王国运动会开始了，请你选择其中一位小动物，通过读准词语帮助它把 路线中的障碍扫除，快速到达会场吧！(二)成长的心声克服了重重关卡，经历了种种改变，蜘蛛和小毛虫都有一些心里话想与大家 分享，让我们来听听他们内心的声音.大象和青蛙会分享什么呢？请你根据课文内容说一说。17(三)创意悦读卡读完好饿的毛毛虫小猴种果树及小猪变形记，你一定迫不及待 地想与大家分享你的阅读感受，快来制作一张读书卡吧！读书卡可以包括书名、作者、主人公，也可以发挥想象画出书中的精彩片段，等等。(四)心语心愿我的“改变”和动物朋友们共同走过一段“变化之旅”，你有哪些关于“改变”的愿望呢？请你制作一张心愿卡贴在教室的心愿墙上。1单元大闯关属性表对应学习水平序号类型对应单元 作业目标了解理解掌握应 用难度来源完成 时间一活动1易原创二活动3中等原创三活动5较难原创四活动3、5较难原创40 分钟2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄，祁 寿 华（）认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读、建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次：主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容，而 是 主 动、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建；建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读，能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义；评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界，要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄，并 做 出 评 估。纵 观 上 述 观 点，审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式，而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础，以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、辨 别、判 断 和 评 价 等 认 知 方式。（二）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读，仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能、了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读，或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如，在 生 活 中，人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法，或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志，抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、广告 等。然 而，审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、理 由、证 据，探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的，它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识；同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中，不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。比 如，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书，很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京：北京 师 范 大 学 出 版 社，鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（教师 版）（）：余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的，是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设，丨（）：祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海：上 海 外 语教 育 出 版 社，刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙：湖 南教 育 出 版 社，：陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程，仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器；而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作，还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效、该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。有 研 宄 者 认 为，人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读，而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读，是“针 对 论 证 的 主 张，考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性，鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误，对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而，就 具体 阅 读 目 的 来 说，审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、系 统 分 析 与 合 理 验 证，以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程。（三）审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。”它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、立场、理 由 的 合 理 性。也 有 研 究 者 认 为，审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”，审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、反 思 和 构 建。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实，即 生 活、作 者 的 认 知、文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。”？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中，阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点，更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验，充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价，从 而 形 成 自 我 观 点、主 张 和 结 论。审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点，强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动、简 单 地接 受 知 识，而 是 秉持 发 展 的 思 维，对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。因 而，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本，又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动，其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识，丰 富 个 人认 知 结 构，发 展 理 性 思 维素 养，有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式；同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验，提 升 精 神 境 界，探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出，审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解 性 谷 振 诣，刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北 京：北 京 大 学出 版 社，：何 强 生，刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学，（）：余 党 绪 阅 读 的 转 型：从 印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛，（）：赵 福 楼 真 语 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 阅 读 语 文 建 设，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值阅 读，它 是 个 体 对 文 本 信 息 进 行 深 层 次 思 考、探 索 性 认 知 与 发 展 性 阅 读 的 认 知 构建 的 过 程；根 据 审 辩 式 阅 读 的 内 涵 特 征，本 研 究 将 从 审 辩 式 阅 读 的 思 维性 特 征 和阅 读 性特征 两 个 方 面，系 统 阐 释 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵，以 便 为 进一步 探 究小 学 审 辩 阅 读 教 学 的 理 论 形 式 构 建 与 实 践方 式 明 确 研 究 内 涵。（一）审 辩 式 阅 读教 学 是 发 展 深 度 阅 读 技 能 的 教 学 活 动审 辩 式 阅 读 教 学 是 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 素 养 的 教 学 组 织 形 式。审 辩 式 阅 读 技能 是 审 辩 式 阅 读 素 养 的 重 要 构 成 部 分，发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 技 能 是 教 师 开 展 审 辩式 阅 读 活 动 的 重要 内 容。根 据 语 文 学 科 的 阅 读 教 学 大 纲，不 同 学 段 的 阅 读 教 学 要求 呈 现 出 由 简 单 向 复 杂 逐 渐 递 增 的 变 化，其实 质 是 由 基 础 性 阅 读 向 深 层 次 阅 读 发展 的 过 程。比 如，在 理 解 课 文 内 容 要 求 方 面，小 学 低 年 级 阅 读 教 学 仅 要 求“了 解词 句”意 思；中 年 级 则 要 求“把 握 文 章 主 要 内 容”、“体 会 思 想 感 情”，并 对课 文 有疑 问 的 地 方，能 够 独 立 提 出“问 题”？，高 年 级 要 求“领 会 表 达 方 法”、在 对 课 文 交流 与 探 讨 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 断”。审 辩 式 阅 读 教学 是 以 获 取 知 识 和 探 宄 意 义 为 主 线，其 根 本 任 务 是 引 导 学 生 有效 地 分 析 文 本，以 便 学 生 能 够 充 分 理 解 文 本。有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提，是 深 度 阅 读 的 重 要 技 能。从 本 质 上 说，开 展 审 辩 式 阅 读教 学 的 主 要 目 的 是 为了 引 导 学 生通 过 对 文 本 的 深 层 次反 思，超 越 文 本 的 常 规 理 解，最 终 有 效 获 取 深 度阅 读 技 能，即 有 效 发 展 学 生 的 阅 读 分 析、阅 读 反 思 和 阅 读 评 价 能 力。？从 这 个 意 义上 说，审 辩 式阅读 教 学 的 实 质 是一种 阅 读 教 学 活 动，它 是 以 文 本 为 内 容 载 体 发 展学 生 的 书 面 理 解 能 力？，因 而，审 辩 式 阅 读 教 学 首 先 需 要 遵 循 语 文 学 科 阅 读 教 学 的发 展 目 标，是 在 培 养 学 生 对 字、词、句 熟 练 认 读、释 义 的 基 础 上，进一步 发 展 学生 对 文 本 内 容、作 者 思 想、编 者 意 图 进 行 质 疑、分 析、判 断、评 价、反 思 等 深 层次 阅 读 技 能。（二）审 辩 式 阅 读 教 学 是 培 养 理 性 思 维 品 质 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是一种 既 受 个 体 阅 读 性 限 制，也 受 个 体 思 维性 制 约 的 复 杂 性 的 阅读 认 知 过程。发 展 学 生 的 审 辩 式 阅 读 素 养，不 仅 仅 体 现 为 帮 助 学 生 发 展 审 辩 式 阅读 技 能，同 时 需 要“基 于 培 养人这一终 极 目 标 展 开 的 实 践 探 索”，？积 极 关 注学 生 理 性 思 维 品 质 的 形 成 与 发 展。因 而，教 师 在 审 辩 式 阅 读 教 学 活 动 中，引 导 学生 对 文 本内 容、结 构 和 潜 在 意 义 进 行 深 入 理 解 和 全 面 分 析 的 根本 目 的，不 仅 是 帮助 学 生 发 展 深 度 阅 读 技 能，即 获 取 良 好 的 阅 读 思 维 策 略；同 时 是 引 导 学 生 学 会 多 教 育 部 基 础 教 育 课 程 教材 专 家 委 员 会 编 著 义 务 教 育 语 文 课程 标 准（版）解 读 北 京：高 等 教 育 出 版 社，成 授 昌阅 读 批 判：阅读 文 本 的 理 性 超 越 扬 州教 育 学 院 学 报，（）：徐 鹏 批 判 性 阅读 的 域 外 视 界：借 鉴 与 反 思 中 学 语 文 教 学，丨（）：陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文视 角 思 考，形 成 良 好 的 理 性 思 维 能 力。良 好 的 理 性 思 维 能 力 不 仅 指 向 学 生 拥 有 开阔 的、深 刻 的 和 灵 活 的 思 维 技 能，而 且还 意 指 着 学 生 拥 有 辩 证 的、包 容 的 和 换 位思 考 的 思 维 态 度。理 性 思 维 态 度 是 理 性 思 维 素 养 的 集 中 体 现，具 体 表 现 为 阅 读 主体 既 能 积 极 吸 取 文 本 的 优 秀 养 分，并 能 就 作 者 的 时 代 背 景、思 维 立 场 和 表 达 风 格等 内 容 提 出 自 我 看 法，同 时也 能 承 认 并 积 极 吸 纳 身 边 阋 读 个 体 的 观 点 和 看 法。“理 性 与 主 体 性 是 现 代性 的 根本 原 则”。？社 会 的 发 展 与 个 体 的 成 长 离 不 开 理性 的 引 导 与 规 范，现 代 教 育 活 动 的 重 要 职 能 无 不 体 现 了 在 尊 重 个 体 主 体性 的 基 础上，通 过 对 个 体 进 行 知 识 经 验、思 维 方 式 和 价 值 观念 的 引 导，进 而 帮 助 个 体 实 现理 性 的 最 大 化。具体 而 言，就 个 体 成 长 来 说，理 性 思 维 态 度 和 理 智 探 讨 方 式 是人格 不 断 完 善 的 重 要 体 现；从 社 会 发 展 来看，任 何 时 代 的 发 展 和 社 会 的 进 步 离 不 开理 性 的 支 撑，人 与 人 之 间 的 理 性 自 觉 是 社会 不 断 发 展 的 重 要 条 件。“阅 读 过 程 能 够促 进 理 性 思 维 的 发 展”。从 本 质 上 看，审 辩 式 阅 读教 学 是 理 性 语 文 教 学 的 重要 体现，它 是 以“创 造、建构 和 生 成 为 方 向”，“引 导 学 生 在 深 度 阅 读 中 自 我 构 建，在个 性 体 验 中 反 思 表 达”。从 这 个 层 面 而 言，审 辩 式 阅 读 教 学 对学 生阅 读 思 维 策 略的 培 养 和 个 体性 思 维 能 力 的 关 注，其 重 要 目 的 是 在指 导学 生 获 取 必 备 思 维 技 能 的基 础 上，不 断 唤 醒 个 体 的 理 性 自 觉，逐 渐 养 成 理 性 思 维 的 习 性。综 上 所 言，审 辩 式 阅 读教 学 具 有 阅 读 性 和 思 维 性 的 双 重 教 学 目 的，其 不 仅 是关 注 学 生 积 极 发 展 深 度 阅 读 技 能，准 确 获 取 信 息、准 确 分 析 文 本 和 有 效 运 用 信 息；同 时 也 注 重 引 导 学 生 秉 持 开 放 的 视 野，从 多 视 角 反 思 文 本 主 题，养 成 独 立 思 考 和学 会 理 性 决 策。小 学 语 文 审辩 式 阅 读 教 学 是 培 养 小 学 生 审 辩式 阅 读 素 养 的 教