1、第六章 内容教学的策略 内容教学的策略 一、直接教学 二、间接教学：探究学习 三、支架教学：提供支持帮助学生掌握（情境、直观、操作、等）一、直接教学 直接教学（direct instruction），又译为直导教学，显性教学、主动教学、指导性教学等。由来 DI模式（the Direct Instruction Model）最初是由Engelmann与其同事在伊利诺斯大学的Champagne-Urbana的一项助学金跟踪计划（a Project Follow Through grant）中提出的。该研究始于1966年。1976年Rosenshine在其总结有效教学的实践的文献中提到了“直接教学”
2、（direct instruction）这一术语。DI自1966年提出以来，至今影响课程、教学和研究已有40多年。对它的争论也有40多年了。40多年来，的方法和材料经过了大量实验的验证，并在一些学校的课堂教学中得到运用。定义 直接教学是一种教师发挥主导作用的教学方法。教师根据学生的具体情况，精心选择教学目标和教学内容，分步骤明确呈现信息，提供强化和积极反馈，引导学生通过指导下的、独立的练习逐步掌握知识和技能。基本理念 1、所有学生都可以学习。对所有学生有高期望，强化处境危险学生的进步。DI认为如果认真教每个孩子都能学习；当给予教师包括有效教学提供技术的有效训练方案时，所有教师都能成功。学生学习
3、的失败被视为教师教学的失败。教师最终为学生的学习负责，学生不因学习失败而受到责备。2、核心是掌握和运用基本的、基础的知识和技能以使学生发展更高水平的能力（如问题解决、批判性思维）。3、如果教学呈现是清晰的、消除可能的误解、促进泛化的，那么将显著促进学习。4、学习困难学生的教学必须是高度结构化的，允许有大量的练习。如果想让处境不利学生在学校取得成功，必须以更快的速度教他们（师生间的互动更多、教师教的比重更大）基本要素 DI作为一种构建有效的学术指导的方法，不仅关注教师的教学行为（即怎样教），还关注教学的内容（即教什么）。DI包括3个基本的要素：第一，精心设计的课程结构与内容；第二，一系列特别设计
4、的教学程序；第三，有益于师生互动的教学安置与组织。1、教师精心设计课程，决定学生的学习任务 DI的核心是课程的高度精心设计。DI的主要目的是通过系统发展重要的背景知识、明确地运用、与新知识建立联系来提高学习的质量。因此需要对课程进行精心设计，需要对课程进行缜密的分析以决定需要学习什么。课程内容是围绕概括性的概念和技能概括性的概念和技能进行组织的，主要是那些在学科课程内部以及课程之间运用得最为广泛和作用最为基础的概念和学习策略。这些概念对课程的学习是至关重要的，不同程度的学生都可以从中获益。DI要求以明确、系统的方式呈现知识。课程内容的呈现是遵循具体的程序的。课程内容要形成一定的系列，确保新知识
5、建立在回顾、运用和掌握旧知识的基础上。在最开始发展课程时，教师会考虑到每个学生，特别是那些课堂中背景知识不足的学生。虽然DI是教师指导的（而不是学生中心的）教学，它与大多数其它教师主导的模式有很大的差异。传统的教师主导模式是基于教科书的，不会根据每个学生的背景知识设计课程。DI要求在进入新步骤的学习时，学生应达到标准，应具有相应的背景知识。运用任务分析法把课程内容进行分解。/DI依据的原理是以渐增模式分析和教学更小的技能可以使学生的阅读和数学达到熟练的程度 2、特别设计的教学程序 DI教学程序设计的基本设计思路是：在教学的初期阶段预先复习学生已具备的前提知识，然后教师向学生呈现信息，进行规则和
6、策略的明确教学。在进行规则和策略的明确教学时，教师精心选择指导规则或策略学习的系列范例，以提供多种类型的有不同的特征但都有一个共同的“同一性”的实例。为了保证高效率的教学效果，教育者必须清晰、简明、直接地将教学内容传达给学生。当学生借助于范例对规则和策略有了基本的理解之后，接着出现范例与非范例。当范例与匹配的非范例以背靠背的形式呈现、形成最小程度差异的配对时，学生通常能更快地学习概念。3、有益于师生互动的教学安置与组织，保证学生的高参与率 1）小组教学的组织方式 应对学生个体间差异的普遍做法是实施同质分组的小组教学。小组教学比一对一的教学更为有效，与大组教学相比又提供了更多的成人指导、关注、反
7、馈和个别化教学的机会。学生的需求是变化着的。学生的分组应该是灵活的、动态的。2）学生的公开、积极的参与 学生的公开的反应是指学生在课堂学习过程中表现出的教师能够观察到的技能。公开的反应有助于教师及时了解学生是否参与课堂学习以及学习的进展情况，便于教师及时对学生提供反馈，及时调整教学的进程。在教学中，教师要吸引学生积极参与，给予学生更多的公开反应的机会。激发学生公开反应的方式有很多，基本的方式是教师提问、学生回答。学生的回答可以是个别回答或者是集体回答，回答的方式可以是口头回答或者是书面回答。DI经常运用小组学生一致口述回答的方式，即在同一时间开始回答问题，而且回答问题时流畅、干脆。小组学生的一
8、致回答，可以使教师能同时了解所有学生的学习情况，也可以使每个学生都更多地参与课堂教学，避免出现教师向个别学生提问、其他学生等待的现象。而且，学生在同一时间开始回答问题，也可以使教师及时发现个别学生的错误回答。为了提高学生的参与效率，DI强调轻快的教学步伐。轻快步伐是指提问和回答的快速连续，强调有节奏的小组和个体反应。这对学业落后的学生是必要的。教学的步子快，可以吸引学生的注意，保证学生在教学小组中保持兴趣，促进学生的思考（没有时间做白日梦），增加学生参与学习的机会，减少学生的行为问题。轻快步伐也允许在固定时间呈现更多的材料。学习困难的学生如果为他们提供更多的有效运用技术和时间的教学，他们能够赶
9、上同学。二、探究学习（一）定义探究学习是学生围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式（任长松）。探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式（刘儒德，2005）。探究式课堂组织的心理学原理 格式塔顿悟学习理论 皮亚杰的发生认识论 布鲁纳的“认知-发现”学习理论 当代建构主义学习理论类型（一）根据探究主体，可分为：个人独立探究教学 小组合作探究教学 个人探究与集体讨论相结合（二）根据师生关系，可分为：指导式探究 自主式探究（三）根据思维特点，可分为：归纳式
10、探究 演绎式探究探究式教学课堂一般过程(1)激发学生的问题意识；(2)确定问题,形成假设；(3)收集资料、检验假设、作出结论并交流；(4)对探究结果及探究的整个过程进行评价反思。三、支架教学定义“支架”（scaffold），俗称脚手架，/是指在建筑领域使用的、在结构或机械设施的建造、修理或清洁过程中举起和支持工人和材料的临时平台 支架教学法是简言之就是运用支架进行教学的方法，是指在教学过程中教师向学生提供支持以帮助学生完成一些独自无法完成的任务，并在学生能够完成任务后根据情况逐步减少支持，最终争取使学生能够独立完成任务。什么是教学情境中的支架？为学生提供的各种类型的学习支持：支架是一个较为广泛
11、的概念，涉及为学生提供的各种类型的学习支持，不管这些支持是通过社会互动还是通过使用软件工具。支架式教学法与教师中心方法 教师中心的方法是指教师负责命令学习过程，向学生提供学习内容。它的范例是讲演和示范。支架教学与教师中心方法的最大不同是前者的中心目的是教师（作用）的消退，把学习的责任转移给学生。示范等教师中心方法可以作为一种类型的支架，但只能在教学过程的特定环节发挥主导作用。支架教学的理论基础 （一）高级心理机能的社会起源理论 维果茨基认为，心理机能有两类：一类是低级心理机能，如感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维；一类是高级心理机能，指观察力、随意注意、词的逻辑
12、记忆、抽象思维、高价情感、预见性意志等。两种心理机能是两条完全不同的发展路线（种系发展与历史发展）。高级心理机能起源于社会。一切高级心理机能是通过人与人的交往而形成起来的。人的高级心理机能是受社会制约的。学习是发展儿童高级心理机能的重要途径。/Vygotsky（e.g.1978）认为学习和认知发展是以文化和社会为基础的。换言之，学习是一个社会过程而不是个人过程，发生在个体间的互动中。他认为学习是在交流的过程中进行的，在交流过程中分享知识，在文化背景中建构理解。/（二）最近发展区理论 最近发展区理论是由学习者独立解决问题所决定的真正的发展水平和由在成人指导或与更有能力的同伴合作者所决定潜在发展水
13、平间的距离。支架式教学的基本步骤 1、制定恰当的教学目标 教师综合考虑所学课程的目标、学生的现有发展水平、学生的学习能力和需要等多种因素，制定处于学生最近发展区的且是学生目前需要学习的目标。2、搭建支架 在教学设计阶段，根据学生需要达成的目标以及学生的发展水平、学习能力与兴趣等多种思考，预先设想学生学习的过程以及在学习过程中可能存在的困难，据此搭建支架，即在教学进程的什么阶段提供怎样的支持。3、明确学习目标和步骤 在教学的起始阶段，教师向学生明确说明教学要达成的具体目标，提供优秀的范例，并具体说明达成目标的正确步骤、方法或路径。4、学习者在教师或他人的指导下进行练习 练习过程中，需要控制学习者
14、失败的风险。每次出现的练习应是学生独立或在教师、他人帮助下能成功完成的。/学习任务中，凡是儿童能独立完成的部分，教师都要鼓励儿童独立完成；凡是儿童不能独立完成的部分，教师都要予以控制，给予积极主动的帮助。教师究竟应提供何种类型、何种程度的支持，将取决于儿童的最近发展区，既不能过多，以至有包办代替的危险，也不能过少，以至有旁观放任的嫌疑。在保证学生学习能够顺利进行的情况下，他人指导下的练习需要注意两个方面的问题：1）练习的难度由小到大：开始时呈现简单的任务，然后逐步提高任务的复杂性；2）教师或他人的支持由多到少，逐步提高学习者的责任：开始时的指导、支持多一些，然后逐步减少。在正常的课堂教学情况下
15、，还可以由教师指导的练习逐步过渡到同伴支持或小组学习的练习。5、学生的独立练习 撤除支架，学生在没有任何外来支持的情况下进行独立练习。通过大量的独立练习，内化所学的知识和技能。根据知识和技能的具体情况，可以安排学生在其他情境中进行运用所学知识和技能的独立练习，以实现知识的泛化。在整个教学过程中，教师或其他的指导者都要对学生的学习情况进行效果评价，并向学生提供及时反馈。新课程理念下特殊教育教学设计内容教学策略的新动向 1、教学范式的转变：从“传递中心教学”转型为“对话中心教学”，重视学生的探究 2、利用直观、情境等多种方式帮助学生理解、体验 3、综合利用其它学科的知识进行教学 4、使用任务分析进
16、行程序化的教学 5、设计适合学生的教学环境1、重视学生的探究 新课程改革力图实现三大转型：“课程范式”从“学科中心主义课程”到“社会建构中心课程”的转型，“教学规范”从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型，“课程政策”从“集权”到“放权”的转型。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，教学规范将从“灌输中心的教学”转型为“对话中心的教学”。“传递中心教学”：传统的课堂教学是一种“记忆型教学文化”，在这种课堂文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的功能是接受、储存信息，并且按照这些信息行动。教师教的活动替代了学生学的活动，剥夺了学生思考的空间。对话中心教学：课堂教学本身应当是一种充
17、满活力的对话的实践，这种对话实践引导学生与客观世界对话、与他人对话、与自我对话，并通过这种对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习。作为对话实践的课堂教学的过程它强调知识的主观与客观、知识的接受与发现、知识的解构与建构、知识的抽象性与具体性、知识的明言与默会等诸多关系的统一。2、利用直观、情境等多种方式帮助学生理解、体验 1）多媒体课件的广泛使用 2）多种直观手段的综合利用 3）开发、使用学具 4）重视情境教学：加强知识的理解，培养实践能力 1）多媒体课件的广泛使用：聋校：588炒菜火灾动画.ZIP 696营养物质的运输.ZIP（录像）728呼吸.ZIP（录像）培智学校：594电冰箱教学
18、课件.ZIP 2）多种直观手段的综合利用 聋校案例：100十字步舞蹈图示道具.RAR 培智学校案例：593汶川大地震文字和动画相结合，多种资源类型的菜单式选择.ZIP 889概念厕所图片字卡音像.DOC 857洗手直观情境.DOC 3）开发、使用学具 627烹饪课重难点突破上的学具包的研究和运用.DOC 案例：鱿鱼卷 4）重视情境教学：加强知识的理解，培养实践能力 模拟情境：模拟教室 电子模拟 真实情境：现场教学 情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。模拟情境的优点：611智障学生虚拟情景化学习的探索
19、.DOC模拟情境教学应该注意的问题（1）避免形式化的情境 形式化的情境：教师所创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，只是在课程内容上人为地裹一层糖衣。案例：聋校：692十几减九情景操作.DOC 培智学校：小蝌蚪找妈妈（2）避免假问题的情境 假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。案例：蜜蜂采蜜 有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。案例：20元钱点餐 寻求帮助与帮助他人情境创设要基于生活：要注重联系学生的现实生活：在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；要挖掘和利用学生的经验（认知经验和生活经验）。情境创设要体现学科特点 情境的创设要体
20、现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。教学情境应是能够体现学科知识的发现过程、应用条件以及学科知识在生活中的意义与价值的一个事物或场景。学科性是教学情境的本质属性。案例：数学的“平均分”与春游 生活的春游 语文的春游 在模拟情境中教授功能性技能时，尽可能使用能够反映自然环境的真实线索和材料。真实情境的教学 真实情境的教学是在真实的社区环境中为障碍学生提供系统教学。真实情境教学的优点 有利于技能的掌握和迁移、泛化：真实情境教学需要应对的问题 1、职工比例 2、费用 3、交通（时间）4、安全 5、外在的干扰因素3、综合利用其它学科的知识进行教学 案例：聋校：/g/的构音训练（的构音训练（657g
21、医教结医教结合合.DOC）4、使用任务分析进行程序化的教学 聋校案例：596知了饺课件步骤.ZIP 培智学校案例：111盛开的菊花、层层递进的工序图.PPT 590切栏花豆腐干.ZIP 鱿鱼卷 工作分析模式.pdf（台湾）5、设计适合学生的教学环境 案例：蒙氏提高内容教学质量的建议 1、正确处理接受学习与发现学习的关系 2、提高教学的科学性 3、提高练习的质量 4、在教学的每个环节关注每个的学习情况，及时反馈1、正确处理接受学习与发现学习的关系 所学知识和技能的特征 学生的特征 案例：长方形面积的计算2、提高教学的科学性 案例：认识半圆形3、提高练习的质量 案例：认识半圆形4、在教学的每个环节关注每个学生的学习情况，及时反馈 每个环节 每个学生
