1、 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory1第一章第一章 国外基础教育的政策变化国外基础教育的政策变化与改革实践与改革实践 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory2 本章框架本章框架引引 言言第一第一节节 美国美国加拿大基础教育概况加拿大基础教育概况第二第二节节 美加教育历史发展与政策变化美加教育历史发展与政策变化 结结 语语第第三节三节 美国近年来的基础教育改革美国近年来的基础教育改革 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory3 引引 言言美国与加拿大的基础教育既有相近的
2、文化背景，也有不同的发展特点。美国至今仍然是世界上最发达的国家。这种先进性不仅表现在政治、经济、文化和科技方面，同时也表现在教育上，其教育改革和发展走向引领或影响着许多国家的教育发展趋势。加拿大是西方发达的国家之一，过去曾受欧洲的影响，如今深受更多地为美国的教育改革所左右。但这个国家也具有自己的特色，是一个多文化、多民族的国家，其教育上的特点主要表现在多元文化教育、双语教育和远程教育等方面。我们从了解这两个国家基础教育发展概况的特点或背景入手，相信对认识它们基础教育中有价值的方面有一定的帮助。.2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory4 第一节第一节 美
3、国加拿大基础教育概况美国加拿大基础教育概况 一、美国基础教育概况一、美国基础教育概况（一）教育行政三级行政，各施其责；（二）教育学制与宗旨学制不统一，宗旨有底线；目标多样化，有认同（七大公认原则）；综合中学有特色：生源、内容、目标的综合化多样性。二、加拿大基础教育概况二、加拿大基础教育概况（一）基础教育的渊源英法传统渊源与美国现代改造，形成其多元文化教育、远程教育和双语教育的特色；（二）基础教育的体制与管理分权体制，多样化学制；（三）中小学教育的特点强迫义务教育，六类学校，不同学习年限与课程，教育内容与生活联系，教育手段现代化，教育目标个性化 2003,G.Tecuci,Learning Ag
4、ents Laboratory5三、启示与问题三、启示与问题 （一）基础教育是未来的事业，是国家和民族振兴的基础，重视与否，什么时候重视，意义重大。（二）看一个国家对基础教育的重视和关心，主要看什么？投入的经费，还是校舍的好坏？还是（三）创新决定其教育的生命力，而特色决定其教育的竞争力，我们除了需要适应全球的变化之外，是否还应该有引领世界变化的志向和勇气？路在何方？（四）从这两个国家的基础教育状况里，我们是否发现什么需要学习的东西？这些东西是什么？值得借鉴吗？能借鉴吗？其本土化还需要什么条件？2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory6 第二节第二节 美加
5、基础教育的历史发展与政策变化美加基础教育的历史发展与政策变化一、美国基础教育发展与政策变化一、美国基础教育发展与政策变化（一）国防教育法与中小学改革（195060S）1958年9月的国防教育法是通过立法、课程改革和改善公共教育等方面来提高 教育质量，迎接苏联的挑战；（二）生计教育计划与“回到基础”的运动（1970S）1、前者：普通学校开设职业知识技术课程，缓解失业等社会问题；2、后者：恢复生计教育的失误忽略文化知识学习，严重缺乏读写算等基础知识与技能。小学加强读写算基本技能，中学强调英语、自然科学、数学和历史，教学以教师为中心，强化纪律，重视爱国主义教育，等等。（三）国家处在危险中与2061计
6、划（1980S）1、处在危险中报告指出国家力量将取决于教育水平的高低，教育改革势在必行。原因：新技术挑战，国际竞争，教育滑坡与质量下降未好转；改革：基础、标准、学时、师资、经费、领导等，“学科群”中学课程改革。2、2061计划：一份普及科学教育的长远计划，以适应科学知识和技术力量的急剧增长。改革重点是课程与教材，将科学知识浓缩为12类：科学、数学、技术的本质（总论）；自然界的构成、生态环境、人体机能、人类社会、技术世界、数学世界、科学史观、共同主题和思维习惯。以哈雷彗星接近地球的76年一个循环为意（19852061），到2061年美国人将从该计划中全面受惠。2003,G.Tecuci,Lear
7、ning Agents Laboratory7 二、二、加拿大基础教育发展与政策变化加拿大基础教育发展与政策变化（一）基础教育发展的黄金期（1960S）1、数量上的激增：入学率增2倍，在校生增总量的40；2、质量上的提升：广泛采用美国的新科学课程；3、政策上的改革：提供更多的灵活性和选择性。4、课程与教学上的变化：师生在选课、方法上更多自由（二）基础教育发展的稳定与改革期（197080S）1、由于60S的改革使学校对学生考察力度不够、质量下降，省教育部重新严格对学校、学生的管理，加强统考，削弱选修课；2、实行多元文化主义政策，采用双语教学；3、“回归主流”运动，让特殊教育回归普通教育的“主流”
8、，人人公平、尊重个性的教育价值观（三）跨世纪的教育改革期（1990S）：1、改革要求：人人批评教育的呼声日高教育目标就业者的技能训练三分之一中学生辍学几乎四分之一的年轻人有功能性文盲，不懂计算数学与科学国际测试成绩平平。2、改革措施：全省“统一测验”，建立质量评价机构，使学业成绩提高职业教育计划等 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory8三、启示与问题三、启示与问题 （一）政府政策变化决定基础教育改革和发展的走向，也影响教育质量的高低，继而也影响了国家的盛衰；（二）制定政策改变的出发点是什么？这是一个复杂而又重大的问题，必须慎重而科学地研究和准确地作出
9、判断。（三）在吸收外来经验时，必须考虑本国的文化传统、原来的教育特色以及教育的基本规律，其未来走向 （四）我们还可以从中找到什么有价值的经验？（五）同样是多民族组成的国家，美国奉行的是“大熔炉”政策，塑造典型的美国公民；而加拿大实行的是“文化镶嵌”，多文化并存，对各民族的文化、语言、传统采取宽容、尊重的态度。你认为哪一种做法更值得学习和借鉴？2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory9 第三节第三节 美国近年来的基础教育改革美国近年来的基础教育改革一、美国一、美国2000年：教育战略年：教育战略 自1983年的国家处在危险中报告之后，美国在90年代又颁布了
10、美国2000年：教育战略，并进行大规模的教育改革，其目的是力图使“处于危险中”的国家变成一个“全民都学习”的国家，以迎接21世纪的挑战。（一）布什的教育战略与国家教育目标立志当“教育总统”的老布什在1991年签发的战略中，提出了包含四项“教育战略”和六项“国家教育目标”的教育改革方案。1、战略方面包括改造和新建学校、提供国民终身学习的条件、通过社区和家庭保证学校的成功等；2、目标方面包括学前教育提供良好的准备、高中生毕业率要提高到90、提高学业成绩和公民素质、学生在自然科学与数学方面成绩居世界首位、2000年全国实现脱盲和摆脱毒品与暴力的困扰以及创设有纪律、爱学习的校园环境（二）克林顿的教育改
11、革任务 1、建立全国教育质量标准和相应的考试机制；2、建立全国中小学教师教学法质量审查和认定制度；3、提高阅读能力；4、加强早期教育；5、继续改革公立学校教育；6、加强品质教育；7、改造学校基础设施及陈旧设备；8、所有学校到2000年都要与英特网连通以及一系列的具体措施。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory10在新千年伊始，小布什公布了其新一届政府的不掉队教育改革方案：主要包括以下的方面：1、四个战略原则（1）继续提高三级效能责任制；（2）扩大家长和学生的选择；（3）增加使用经费的灵活性；（4）加强年幼学生的阅读。2、增加中小学的教育拨款从$185亿
12、到$265亿。3、教育改革围绕10大方面的内容展开：（1）提高学业标准和办学责任，缩小学业差距；（2）通过阅读领先改善读写（阅读先行计划）；（3）提高非英语母语学生的英语水平；（4）改进数学和科学教学，加强学生科学素养；（5）提高教师素质，确保课堂教学质量；（6）增强家长选择权，促进学校革新、校际竞争与政府支持并举；（7）创建安全学校，保证学生的身心健康发展；（8）借助教育技术提高教育质量；（9）自由与责任并重，奖励与制裁并举，提高教育投资效益；（10）为印第安人和军人的子女提高补偿性帮助。二、美国跨世纪的教育改革二、美国跨世纪的教育改革（一）不让一个孩子掉队（一）不让一个孩子掉队（No Ch
13、ild Left Behind)(2001)2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory11（二）美国基础教育改革的基本特征（二）美国基础教育改革的基本特征 据美国教育家乔治马瑞森概括，美国近年来基础教育改革主要抓住以下几个主题标准、效能责任制、测验与评价、基本知识与技能、早期教育、联邦与州在教育管理和经费中作用、教育改革等，而这些方面反映了美国基础教育改革的一些特征，主要表现为：1“标准”成为确定学生学什么和能够学什么的关键；2以“效能责任”推动教育改革（如成绩、经费、资源等）；3完善测试与评价体系，实施规范的考试制度和秩序；4以评价标准为导向，促进知识技
14、能掌握与个性发展的统一；5根据研究成果指导和加强早期教育；6、联邦政府通过教育立法、教育拨款和国家教育项目的实施来推进教育发展和引导教育改革，等等。另外，民主化、科技取向、市场化、新自由主义也是美国基础教育改革的重要特征。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory12小组活动的要求小组活动的要求 讨论主题：美国或加拿大基础教育改革对我国教育改革美国或加拿大基础教育改革对我国教育改革有什么借鉴意义？有什么借鉴意义？根据自己兴趣自由组织或参加小组：分组要求：1、人数适宜（38人，最好5人）；2、给自己小组命名（雅俗均可）；3、推荐一名组员简介小组情况 角色分配
15、：1、召集人 2、记录员 3、时间控制人（每人在小组的第一次发言控制在1.5 分钟，每组共有15 分钟)4、发言人（每组3 分钟，包括补充发言人）成员注意：1、地位平等；2、观点互惠；3、开诚布公；4、责任共担 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory13 结结 语语 根据时代发展而进行相应教育政策变化和教育改革是一些发达国家长期坚持的做法。了解和探讨先进国家基础教育的发展变化历程，深入思考其教育先进的原因和改革成功与失败的经验教训，有助于我们认识和把握本学校的改革发展路向，学会从更高的层面思考和计划学校发展的蓝图，用心设计基础教育的发展程序，恰当地基础
16、教育各个层面、各个方面的改革“度”。只有适度，而不是过度或者无度，我们才能把振兴民族和国家的事情做好。让我们共同努力，将教育作为一个事业来做吧！谢谢大家！2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory14本章思考题：本章思考题：1 1、从宏观的角度而言，决定一个国家基础教育质量、从宏观的角度而言，决定一个国家基础教育质量的主要因素是什么？的主要因素是什么？2 2、为什么发达国家在经历一些教育改革的失败之后，为什么发达国家在经历一些教育改革的失败之后，依然能够保持教育发展的领先地位？我们对教育改革依然能够保持教育发展的领先地位？我们对教育改革应该持什么样的态度？
17、应该持什么样的态度？2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory15第二章第二章 发达国家基础教育课程及发达国家基础教育课程及其改革走向其改革走向 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory16 本章框架本章框架引引 言言第一第一节节 美国中小学课程及其改革美国中小学课程及其改革 第二第二节节 加拿大中小学课程及其改革加拿大中小学课程及其改革 结结 语语第第三节三节 英国中小学课程及其改革英国中小学课程及其改革 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory17 引引 言言 人们一致认为
18、，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须通过以课程为主要媒介来达成。对几个发达国家课程改革的了解和研究，是为了进一步思考学校教育应该提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构，发展更具有国际竞争力的本领。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory18 第一节第一节 美国中小学课美国中小学课 程及其改革程及其改革一、美国学校课程的类型及其特征一、美国学校课程的类型及其特征（一）课程类型（一）课程类型（学生学什么，如何学）1、显性课程正规课程，即学校明
19、确提出和安排要教给学生的内容；2、隐性课程没有明确打算教给学生的行为、态度和知识，非计划、非预期的学习经验；3、课外活动在显性课程之外没有学分的活动。4、空缺课程（虚无课程）学校应该教而没有教的认知过程和学科内容。（二）课程组成形式（二）课程组成形式1.学科课程与经验课程学科课程学科课程亦称“科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。经验课程经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。2.
20、分科课程与综合课程分科课程分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。”2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory193.核心课程与活动课程(1)核心课程是倡导以问题为中心来开发和展开的课程。(2)活动课程是以儿童的活动、生活和发展为中心的课程。（三）多元智能课程设计（三）多元智能课程设计把传统课程转化为多元学习模式，如课程（单元）：光合作用：1、目标：让学生通过八种模式学习光合作用的过程；2、效果：学生能以视觉化、逻辑、语文或音乐等方式解释光合作用的
21、过程；3、教室资源和材料（略）；4、单元步骤（略）；5、评价程序（略）；（四）多样化的中学课程1、按内容分类：学术科、普通科、职业科2、按要求分类：必修和选修3、按课程形式分类：普通课程、微型课程、独立学习课程美国公立学校开设的课程平均在200门左右，如同“超级市场”，专门有老师对学生的选课、升学、就业、行为进行指导。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory20二、美国学校课程改革与发展趋势二、美国学校课程改革与发展趋势（一）制定新的课程标准1、国家课程标准1989年有了全国教育目标之后，制定国家课程标准，供各州“自愿”接受，主要作用：（1）评定教育系统
22、质量；（2）培训教师的依据；（3）评价教材依据；（4）设计考卷的参考2、州的课程标准。规范中小学的课程设置及其要求，迫使教师角色变化（二）实行科学、数学与技术领域的课程综合 为了改善K12年级的自然科学、数学和技术教育。（三）关注艺术教育与人格教育前者目标重点为了开发学生潜能和提高学生艺术综合素质和陶冶心灵；后者是帮助学生获得社会认可的积极人格，如主动、勤奋、忠诚、善良、豁达、勇敢、尊重等。（四）加强早期教育和阅读教学 及早开发儿童的大脑潜能和学习兴趣，改善阅读，全语言与拼音教学等。（五）注重信息素养教育 六大信息解决问题技能领域：任务确定、搜寻策略、检索获取、信息使用、集成、评价。（六）渗透
23、多元文化教育处理好美国与自己种族两种文化，体现在公平化、多元文化、反歧视和偏见。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory211.课程性质社会科课程是为了形成公民能力而进行的社会科学和人文科学的整合学习，是一种包括人类学、考古学、经济、地理、历史、法律、哲学、政治、心理、宗教、社会学等综合或核心课程。2.课程目的帮助学生在相互依赖的世界中成长为民主的、多元化社会的合格公民，具备为公众利益作出合理决策的能力。3.课程模式（1）“由近及远”模式（2）“主题轴”模式 三、美国中小学的社会科课程三、美国中小学的社会科课程 2003,G.Tecuci,Learnin
24、g Agents Laboratory22美国中小学学校课程开发与设计的基本思路了解学习的机制，建构主义理论教学研究确立学校课程的设计目标或标准这是学校课程的内容标准所依据的标准如下：考虑国家、省级、地方正式颁布的标准非正式颁布的专业标准本校学生的：原有知识、他们的目标发展水平、文化背景你能够利用的资源：你的时间、技能、同事支持人力、用于新培训可参考资料时间表空间书与其他材料技术阶段一：确立学校如何测量内容标准的成绩：这是学校课程的行为标准所依据的标准如下：对学生的价值观解释的意义与内容吻合易于实施信度、效度对课堂环境、话语、经验的计划以帮助学生达到标准这是学校课程的能力标准阶段二：阶段三：2
25、003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory23（一）社会科学（一）社会科学概念与价值观概念与价值观1、教材编写的依据：知识、思想文化内涵、心理发展规律、编制技术、可行性与有效性等2、教材内容框架（1）认识人类（2）认识文化（3）人的资源（4）人的选择（5）政府与变化中的民族（6）国家及其变化中的价值观四、美国中小学社会科课程的教材与教学案例分析四、美国中小学社会科课程的教材与教学案例分析（二）教材编制的基本特点（见下页）（二）教材编制的基本特点（见下页）（三）观看课堂教学片段（拉阔爱的人等）（三）观看课堂教学片段（拉阔爱的人等）2003,G.Tecuci,L
26、earning Agents Laboratory24教育宗旨知识思想文化内涵心理发展规律编制水平可行性与效果教学内容 教学方法教学目标练习活动 编写制作？可行有效可靠效益出发点维度对象目的 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory25五、思考与讨论五、思考与讨论1、你从美国中小学课程改革中发现哪些有价值的经验？2、与美国的中小学课程相比，我们国家的课程有哪些优势？又有哪些不足？3、从我们所了解的美国社会科课程中，哪些方面值得我们学习？我们在中小学设计和实施社会科课程时，还有哪些潜力可以挖掘？如何挖掘？4、在新课程的实施中我们存在哪些需要正视或急需解决的
27、问题？造成问题的原因是什么？哪些是需要上面解决的，哪些是学校可以力所能及？2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory26我从老师那里学了不少，我从同行那儿学得更多，我从学生身上学得最多！三人行必有我师！2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory27 结结 语语纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laborator
28、y28本章思考题：本章思考题：1 1、谈谈你对美国中小学课程改革的基本印象。、谈谈你对美国中小学课程改革的基本印象。2 2、你认为美国的课程改革对我们新课程实施有没有借你认为美国的课程改革对我们新课程实施有没有借鉴意义？为什么？鉴意义？为什么？2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory29第三章第三章 英国学校管理模式及发展计划英国学校管理模式及发展计划 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory30 本章框架本章框架第一第一节节 英国学校管理的科学模式英国学校管理的科学模式第二第二节节 英国学校管理的民主模式英国学校
29、管理的民主模式第第三节三节 英国学校管理的文化模式英国学校管理的文化模式小组小组讨论讨论第四第四节节 英国学校发展计划英国学校发展计划 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory31 引引 言言 英国的学校管理模式大致可以分为科学、民主和文化三种模式，每种模式都有其各自的特点和长处，采用不同的模式，也就意味着学校沿着不同的发展道路迈进，并形成相应的办学特色。如果设计办学的方向，规划学校发展的蓝图，英国的经验也许会给我们带来值得深思和借鉴的意义。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory32 第一节第一节 英国学校管理的
30、科学模式英国学校管理的科学模式 科学模式是流行于20世纪50年代的管理模式，尽管在70年代不断受到新模式的冲击，但在学校内部管理中仍然占据一定的地位，我们可以从组织性质、管理过程和领导形象等方面说明其特征。一、组织性质一、组织性质（一）组织系统（一）组织系统在英国学校管理中存在封闭和开放两种组织系统。前者稳定但不灵活、对环境变化反映迟钝，在有高度确定和预见力的前提下，其运作良好，管理者把组织与外界的交流减少到最小，拒绝外界干扰和影响。后者突出环境与组织之间的相互影响和依存关系，不断适应环境，随时向社区展示自己的成就，学校与社会相互服务。到20世纪90年代，几乎所有的中小学成为开放组织注重特色，
31、竞争生源。（二）组织目标（二）组织目标目标是明确、由领导制定的，强调对成员行为的指导作用。但容易因目标的模糊性和多重性（个人、层级和整体冲突）而影响实现。（三）组织权力结构（三）组织权力结构等级、纵向关系，垂直交流，下级对上级负责二、管理过程二、管理过程 理性决策制度建立、执行与完善提升管理的效率、效能责任（校长负责制）。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory33三、领导形象三、领导形象科学模式认为领导的权力是组织中正式职位的产物，校长凭借职位在某一时间的效力来行使合法的权力，并在决策和改革中其主要作用。它体现在两个明显的特征：1、校长拥有权力；2、校
32、长拥有信息。因此，校长是学校权力结构的顶端，是对外交流的中心，是学校的代表和象征。四、科学模式的局限性四、科学模式的局限性科学模式有几个不足之处：1、过分强调校长个人的职责权，容易削弱专业的自主权；2、容易造成领导与教学人员之间的权力矛盾；3、不利于确定学校的整体目标；4、决策易受领导个人非理性因素左右而影响其科学性 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory34 第二节第二节 英国学校管理的民主模式英国学校管理的民主模式 产生于1978年以来关于的“好的管理观念”的大讨论，到20世纪90年代之后被誉为最佳管理模式，有利于学校管理效率的提高和质量的改进。主
33、要体现在组织成员参与和分享决策权。一、民主模式的基本特点一、民主模式的基本特点1、组织成员的平等。2、组织成员共同的目标、责任和价值观，决策在成员广泛参与和一致同意基础上形成。3、组织中由专业权威，决策以专业人员的意见为依据。4、组织成员都是决策的执行者，其参与决策有利于其执行的责任感、意愿和主动性；领导人是组织中重要而平等的一员，是达成一致意见的促进者。二、民主模式与科学模式的比较二、民主模式与科学模式的比较1共同点：（1）强调目标；（2）强调一致性和稳定性2不同点：（1）民主模式强调参与，科学模式强调责任；（2）民主模式强调横向平等式结构，科学模式强调纵向等级 式结构；（3）前者注意协调职
34、务权威与专业权威的矛盾，后者不注 意 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory35 第三节第三节 英国学校管理的文化模式英国学校管理的文化模式 文化模式产生于20世纪80年代，它以注重主体的价值观和思想观念、强调培养组织成员的凝聚力和形成组织文化为特征。它认为思想观念和价值观才是学校管理的核心。一、共同分享的价值观一、共同分享的价值观 1、因为信念和价值观是组织成员的行为和态度的基础，承认学校存在亚文化，与之互相影响和作用，形成具有学校特征的共享的观念、规范和行为方式。表现在通过概念或语言来表达（如校训等）；通过行为或活动来表达（如仪式、典礼、交往等）；
35、通过可视物质来表达（如雕像、校服、墙报等）。二、组织的文化二、组织的文化（如目标、结构、环境、校长等）三、学校改革与文化三、学校改革与文化 文化是“没有改革的变化”，改革失败的原因，往往是改革者与执行者（教师）的价值观不同。有效的组织改革意味着文化的变化。因此，文化模式强调参与者的价值观和信念，强化管理中人的方面而不是结构因素。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory36 第四节第四节 英国学校发展计划英国学校发展计划一、学校发展计划概述.（一）基本概念它是一个用来讨论学校工作的改进方略，是认识和肯定学校成功和成绩的框架，其目的是通过学校自身的内部力量来
36、改进教育质量，包括教的质量、学的质量和学业标准等。（二）研究与实践1、研究：发现成功制定和实施发展计划的学校有如下特征：（1）共同愿景；（2）对学生的高期望；（3）对有效教学的共识；（4）同意确保有效性的管理安排；（5）具有相关策略；（6）具有监控和评价学生进步及其成绩的一致性2、经验：有重点；有目标建立的规范（SMART与DIM）；确保学生的学习与发展；不同学校不同方略3、实践（略）（1）制定原则：（2）制定过程：（3）制定成功的定性与定量评价标准：2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory37 小组讨论：改进学校管理的出路何在？小组讨论：改进学校管理的
37、出路何在？我们学校管理主要存在什么问题？问题的性质是什么问题产生的背景如何希望问题解决到什么程度好的解决思路和办法有哪些？我们可以在改进学校管理中扮演什么角色？至少考虑三种可以扮演的角色至少思考从三种途径胜任这些角色为了扮演好角色，至少做好哪三件事与英国的相比，我们学校管理的优势是什么？我们还可以向他们学些什么？2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory38 结结 语语 学校管理是校长工作的核心。最好的管理模式是能够运用于学校实践并可持续改进教育质量的模式。管理是一个系统活动，它是一个设计蓝图、实施方案、评价结果、调整部署的过程。在这个过程中，需要校长与教
38、师通力合作，根据办学目标、教育规律、教学计划、培养的方案、学生特点、施教环境、课程资源以及校长教师自己的风格灵活运用办学方略，激励和指导学生积极主动开展学习活动，最后使教学效率和质量达到优化。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory39本章思考题：本章思考题：1 1、谈谈你对英国学校管理模式的理解。、谈谈你对英国学校管理模式的理解。2 2、请设计一个学校发展计划，并谈谈你如何创建优质请设计一个学校发展计划，并谈谈你如何创建优质学校的办学思路。学校的办学思路。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory40第四章第四章
39、德国基础教育的传统与现代德国基础教育的传统与现代.2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory41 本章框架本章框架引引 言言第一第一节节 德国基础教育发展历程德国基础教育发展历程 第二第二节节 德国教育行政与管理德国教育行政与管理第四第四节节 德国的普通中等教育德国的普通中等教育第第三节三节 德国的教育价值观和教育目标德国的教育价值观和教育目标 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory42 引引 言言 在德国有着优良深厚的教育传统，也涌现了许多世界闻名的教育家，其民族的优秀与其卓越的教育传统有着密切的关系，系统地了解
40、德国基础教育的发展历程与好的经验，有助于我们反思自己国家在教育上的得与失，为如何重新向传统学习，向国外学习，向民间学习，重振教育雄风找到一条可行之路。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory43 第一节第一节 德国基础教育发展历程德国基础教育发展历程一、教育为创新立国之本的传统一、教育为创新立国之本的传统（二战前）1、新教改革 2、普及教育与虔敬派的支持 3、教育创新与德意志民族复兴二、现代发展模式转型与适应二、现代发展模式转型与适应（二战后统一前）1、战后重建教育向现代转型秩序、体制、成效2、新的教育加速期学制调整、计划颁布、改革实施3、转型与变革教育
41、权利与平等、改革结构与目标、三、整合与再生的进步三、整合与再生的进步（统一后）1原民主德国的教育发展2统一后的教育接轨与整合3、现行学制的特点：统而不一、复杂而又实用。4、自由、灵活的教育方式。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory44四、德国著名的教育家及其思想四、德国著名的教育家及其思想 1、洪堡德国现代教育的领头人（17671835）（1）学校 应当培养完全的人，应当全面发展人的力量（通过认识而强化）（2）大学教育的三大原则：“三三式统一”（独立自由合作、教学研、科学哲学技术）2、赫尔巴特科学教育学的奠基人（1）教育是为了培养人的道德：如内心自由
42、、完善、仁慈、正义、公平等；德育是“必要的目的”，智育是“可能的目的”（2）教育性教学多兴趣教学教学次序论教学阶段论3、福禄倍尔现代幼儿教育之父（略）4、第斯多惠德国教师的教师（1）确立教师崇高的地位和使命：受人尊敬、教育学校至上（2）推进教师专业化：受专业教育、重视课程与实习改革。5、凯兴斯泰纳职业教育的开拓者（1）强调职业教育的意义：培养高质量的生产者、对社会有用的人、调动人活动的兴趣；（2）建立普通教育与职业教育相互接轨的机制；（3）重视职业道德教育：培养为人们的共同幸福而服务的思想、劳动责任感、集体精神等。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory
43、45 第二节第二节 德国教育行政与管理德国教育行政与管理 一、合作性文化教育模式一、合作性文化教育模式1、文化教育各州自治；2、逐渐通过法规和机构加强联邦对教育管理二、教育分权的特征二、教育分权的特征1、州、地区与县三级管理；2、明确的管理角色与任务；3、服务意识三、教育督导与学校管理三、教育督导与学校管理1、州政府与地方政府分权管理；2、州议会与州教育部责任明确；3、实行三方面的监督：业务监督、职务监督、法律监督；4、校长负责制与教师会议制结合四、社会参与对教育的监督与管理四、社会参与对教育的监督与管理1、家长的监督与参与（监督权、家长委员会、参与学校建设等）；2、教会的作用（传统的影响、宗
44、教课程、提供科研人员、培训教师等）3、政党、教师工会、教师社团等影响。五、教育行政的特点：公正、民主、透明五、教育行政的特点：公正、民主、透明1、法制管理公正性的保障；2、民主化的管理方式与服务型的管理理念；3、高透明度的网络化管理模式。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory46一、多元的价值观一、多元的价值观 1、顽强不屈、意志坚定的独特文化与国民性格2、个人人格之上与国家责任意识的伦理精神3、纪律、勤奋、义务、忠诚、勇敢的品格4、严谨性、组织性、善于服从、讲求原则、遵守规范的民族特性5、自由、独立、个性、民主的价值取向6、社会生活世俗化削弱教会的影
45、响，以独立性和自主意识为重要的教育目标二、培养追求独立与自由的人二、培养追求独立与自由的人 1、注重个人的自由和独立2、鼓励关注社会和生态问题3、追求生活的多样性，关注个人发展4、发展民主和平等的价值观三、强调人是教育的出发点和核心三、强调人是教育的出发点和核心1“人是教育的中心”的新目标2、以总目标对社会、学校和家庭提出要求3、使教育学目标在不同教育阶段能够具体化（如小学、主体中学和实科中学的教育目标是有差异的）第三节第三节 德国教育价值观与教育目标德国教育价值观与教育目标 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory47一、定向教育阶段一、定向教育阶段。
46、二、中学的类型二、中学的类型1 1、主体中学、主体中学2 2、实科中学、实科中学3 3、完全中学、完全中学4 4、综合中学、综合中学 第四节第四节 德国的普通中等教育德国的普通中等教育 2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory48本章思考题：本章思考题：1 1、德国的基础教育有哪些独特的优势？为什么说这、德国的基础教育有哪些独特的优势？为什么说这些优势对其民族文化传承和国家社会经济的发展有着些优势对其民族文化传承和国家社会经济的发展有着至关重要的作用？至关重要的作用？2 2、你最喜欢德国基础教育中的哪些方面？为什么？如你最喜欢德国基础教育中的哪些方面？为
47、什么？如果你是校长，你打算怎么借鉴和改造这些经验为己所果你是校长，你打算怎么借鉴和改造这些经验为己所用？用？3 3、从赫尔巴赫的思想中，我们是否需要反思：我们的从赫尔巴赫的思想中，我们是否需要反思：我们的教育缺少了什么？读经教育有没有现代的意义？为什教育缺少了什么？读经教育有没有现代的意义？为什么？么？2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory49 感感 悟悟 上课是教育教学过程的中心环节，也是教学目标落实和结果实在化的关键，它需要教学所有因素的融合贯通和和谐一致。小赢靠技巧，中胜靠眼光，大成靠魅力。教学方略的运用，必须与教学目标、教学原则、教学组织形式和操作思路结合起来方能见效。教学过程中的关键是：讲不在多在趣，话不在好在合，说不在理在懂，教不在深在明，言不在高在妥。教师既需要化繁为简的功夫，这要靠敏锐的直觉和洞察力；又需要由简推繁的本领，这要靠联想和推理能力。讲课的要诀在于融洽气氛、促进沟通、听者有意。融洽气氛需要亲切和投缘，促进沟通需要善于发问和倾听，听者有意需要满足学生的需要、对其能力发展有帮助、见解有建设性、让其感到有希望并且以对方可接受的方式施教，才能使教学走向成功。2003,G.Tecuci,Learning Agents Laboratory50
