1、 校本课程科目方案设计校本课程科目方案设计洪庙小学洪庙小学拓展型课程校本培训拓展型课程校本培训2017.8.24 校本课程是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程，是是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程，是对国家课程，地方课程的进一步补充和完善。对国家课程，地方课程的进一步补充和完善。校本课程亦称学校课程，是以学校为基础而开发的课程。校本课程亦称学校课程，是以学校为基础而开发的课程。校本课程的含义主题教育活动（每周五13:45-15:10就课程开发者而言，应该包括学校中的部分教师就课程开发者而言，应该包括学校中的部分教师，全体教师，或者是学校与其他机构的合作。，全体教师，或者是学校
2、与其他机构的合作。1就涉及的课程范围而言，校本课程既可涉及部分课程（即学校中的部分课程遵照国家指定的，另一部分自行设计），也可涉及学校全部课程。从开发的程度而言，除了新编（全新开发）课程从开发的程度而言，除了新编（全新开发）课程，学校或教师选择、改编的课程，也属于校本课，学校或教师选择、改编的课程，也属于校本课程之列。程之列。231 课程开发即决定（创建）课程的过程，有时与课程设计通用。课程开发即决定（创建）课程的过程，有时与课程设计通用。课程开发 宏观层面上涉及学校教育系统内全部课程的整体规划。宏观层面上涉及学校教育系统内全部课程的整体规划。微观层面上主要是在课程目标、课程内容、学习活动方式
3、之间微观层面上主要是在课程目标、课程内容、学习活动方式之间构建一种合理的结构。构建一种合理的结构。某种类型的课程其结构内部构成及其相互关系某种类型的课程其结构内部构成及其相互关系 课程目标课程目标 课程内容课程内容 课程实施（相应的学习活动方式）课程实施（相应的学习活动方式）课程内容结构分析课程内容结构分析1校本课程开发需要开展的具体工作 课程目标是指：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所课程目标是指：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。要达到的预期结果。课程目标的确立课程目标的确立2 课程目标的特点：主观性和客观性；系统性和层次性；稳定性课程目标的特点：主观性和客观
4、性；系统性和层次性；稳定性和灵活性。和灵活性。校本课程开发需要开展的具体工作 三个来源：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家三个来源：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家的建议。的建议。确定课程目标的依据确定课程目标的依据3 四个筛子：教育哲学（办学宗旨）；学习心理学；课程理论；四个筛子：教育哲学（办学宗旨）；学习心理学；课程理论；教学理论。教学理论。校本课程开发需要开展的具体工作 行为（预设）目标：对课程实施之后，学生身上发生的变化的行为（预设）目标：对课程实施之后，学生身上发生的变化的预期目标。预期目标。课程目标的陈述课程目标的陈述4 生成性目标：在教育情景中随着教育活动的
5、展开而自然生成的生成性目标：在教育情景中随着教育活动的展开而自然生成的目标。目标。表现性目标：每个学生在与具体教育情境的种种表现性目标：每个学生在与具体教育情境的种种“际遇际遇”中所中所产生的个性化表现。产生的个性化表现。校本课程开发需要开展的具体工作 课程目标的分解：课程目标的分解：课程目标的确立课程目标的确立主题教育活动（每周五13:45-15:10着眼于学生在亲身经历的学习过程中获得的亲身经着眼于学生在亲身经历的学习过程中获得的亲身经验和内心体验，对学习方法有所感悟，在过程中不验和内心体验，对学习方法有所感悟，在过程中不断提高学习能力。分为经历、体会、探索等不同的断提高学习能力。分为经历
6、、体会、探索等不同的水平层次。水平层次。着眼于学生在学习与成长过程中，获得丰富的情着眼于学生在学习与成长过程中，获得丰富的情感体验、形成积极的人生态度、正确的世界观价感体验、形成积极的人生态度、正确的世界观价值观。分为感受（经历、注意）、反应（体验、值观。分为感受（经历、注意）、反应（体验、认同）、领悟（内化）等不同水平层次。认同）、领悟（内化）等不同水平层次。过程过程与与方法方法情感态度情感态度价值观价值观着眼于学生对人类已有科学文化知识的理解与掌着眼于学生对人类已有科学文化知识的理解与掌握。分为了解、理解、掌握、运用等不同的水平握。分为了解、理解、掌握、运用等不同的水平层次。层次。1知识知
7、识与与技能技能 课程内容即课程实施所需的基本材料课程内容即课程实施所需的基本材料课程内容的选择现成的、间接的知识内容呈现为学生获得直接经验予以规范和提示 选择课程内容的原则课程内容的原则基础性原则：学生可接受的为学生获得直接经验予以规范和提示整体性原则：有一定关联度的人文性原则：有人文关怀和人文内涵的发展性原则：有利于学生生动活泼发展的课程实施活动方式的安排发展性原则：有利于学生生动活泼发展的时间空间人员搭配开展活动的支持条件（物质设备、社区机构、社会人士、相关资料信息等）评价方式（形成性、总结性、诊断性；定性、定量）校本课程开设案例法布尔昆虫园课程设计方案课程名称：法布尔昆虫园课程类型：探究
8、类课程资源：自编开发教师：唐军平学习对象：小学3-4年级 校本课程开设案例一、课程背景 法布尔，法国著科学家，科普作家。他以哲学家的思想、画家的眼光、诗人的感受和文采所写就的昆虫记堪称世界科学史上的壮丽诗篇。我们的实验室以他的名字命名，希望以此告诉学生科学需要思想，需要执着，更需要审美的童趣，去发现和感受身边生命的美好。两年前当我们提出法布尔实验室设想的时候，是觉得:当晴朗的天空,依然是淡灰色的时候，我们无法向学生解释蔚蓝是一种怎样的清澈与空灵;当学生亲近大自然的机会，正随着小城镇的发展，不断被抹杀的时候，我们怎么奢望一个从小不亲近自然的人，他以后会热爱自然？而人是自然的一份子，我们承受了太多
9、想超越自然而遭受的惩罚，我们必须让学生明白自然的法则需要遵守，自然环境更需要我们去用行动去爱护。所以 洪庙小学自然创新实验室法布尔实验室成立了。法布尔课程的理念是让学生走进自然、热爱自然，在实践探索中学习，提升科学素养。校本课程开设案例二、课程目标 立足法布尔实验室的种植园、中草园、温室、养殖园和果园等硬件设施，开展有关生物研究和STEM课程的学生兴趣活动，培养学生对自然生物的兴趣和提高学生的动手能力以及小组成员的协作互助意识。通过活动，学生有了探究自然的奥秘的平台和亲近自然的机会，为学生发展提供更多的可能。1.依托法布尔创新实验室硬件优势，开展学生生物观察和探究实验，并结合STEM课程理念，
10、开展丰富的学生探究活动，学生获得体验和生物学知识。2.通过各种精心设计的活动，使学生全身心投入与体验，通过观察提问，分析探究，在不断尝试中获得认知未知世界的方式与方法。3.构筑校园生态文明，创建校园生态研究的特色，引导学生怎样去亲近自然，激发学生热爱大自然的情怀。校本课程开设案例三、课程内容组织主题（一）法布尔的种植与收获 5课时1.蔬菜种植与收获2.种子的发芽的条件主题（二）法布尔的精灵 7课时1.菜粉蝶的生活史观察2.蚱蜢去哪儿啦？3.湿地探究4.给小鸟筑个巢主题（三）法布尔的奥秘 6课时1.实验室植物名录2.水与生命3.植物繁殖方式探究4.桥 校本课程开设案例四、课程实施（一）实施方法1
11、.问题导入法活动伊始，教师精心设计问题，引发学生探究热情。2.自然观察法积极的关注，身边隐形的事物就会呈现。课程注重学生观察的专注度的培养，通过对自然事物耐心地观察，发现事物平凡本质下的奥妙。3.实践体验法法布尔的活动以增加学生的体验为指导思想。实践就最好的体验机会。让学生自主设计观察探究的方案，或实证或释疑或发现，学生的综合能力得到提升。4.学程引导法法布尔项目组积极进行法布尔自然课程的开发，以学程引导，使学生的探究活动目标更明确，收获更丰。校本课程开设案例四、课程实施（二）时间安排1.每周五拓展课时间14.50-16.00，共18课时。2.视课程需要，利用学生课余时间和安排节假日开展活动。
12、（三）课程开展注意事项1.制定实验室的安全管理条例，落实安全职责。2.课程团队分工协作，每个人的工作职责要到位，把探究活动推向深入。3.重视课余时间的观察和记录，保证观察的时间和频率，获取比较科学的数据。活动要有方案、有过程、有总结。4.课程内容为暂定稿，在活动中需要不断修改和完善。5.活动中，注意学生科学素养的培养，体现课程的价值和课程发展的需要。校本课程开设案例四、课程实施（四）课程实施的保障1.学校成立法布尔课程开发小组。2.学校为法布尔课程开发提供专家资源和资金保证。3.学校为法布尔实验室配备足够的师资力量。4.学校保证法布尔课程的开展时间。5.学校对法布尔课程的推进安排相应的考核。校
13、本课程开设案例五、课程评价评价类型：日常学习评价、阶段性学习评价、期末评价。评价方式：自评、互评、师评。主要评价等级：一星、两星、三星。具体评价方案：（一）日常学习评价 1.出勤（自评）2.完成每次的法布尔学习任务，上交观察资料。3.每次积极分享自己的观察发现。（二）阶段性评价（组评）1.收集一定数量的动植物标本。2.合作学习和团队表现。3.每个主题单元进行小组科普小报展示。（三）期末评价（互评和师评）1.自然笔记评比。2.活动方案评比。3.学生课题撰写和交流。学程单的设计学程单的设计 什么是学程单？学程单是引导学生自主学习、记录学习活动的全过程和结果，分析得出学习活动的结论并自我反馈评价的一种“菜单式”结构的设计。学程单的设计学程单的设计 课程为什要设计学程单？教师依据学程单设计的思路引导学生课内外的学习活动。这在课程实施中显得非常重要，学程单的运用进一步发挥了教师的主导和引导作用，使课程实施更为顺畅和有效。并为教师提供了管理教的过程和学生学习活动的工具和记录的载体。学程单的设计学程单的设计 学程单的设计学程单的设计
