1、18一棵小桃树1梳理小桃树的成长过程，把握文章内容。2品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情。3用比较阅读的方法，寻找小桃树与“我”的共性，理解文章赞美小桃树顽强生命力及所寄寓的深刻含义。4培养坚强不屈、勇于与困难做斗争的勇气。一、导入新课一棵普通的小桃树，没有开出鲜艳的花，却牵动着作者的心。读一读，看看作者是如何喜爱他的小桃树的呢？在“十年浩劫”中，一棵小桃树给了作者怎样的力量呢？用心感悟，你自己就能揭开这些谜底。二、教学新课目标导学一：分析小桃树的成长经历1画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。明确：描写形态
2、、颜色的：“纤纤的生灵”“瘦瘦的，黄黄的”“弯弯的身子”“太白”“太淡”“单薄”等等表现了它的弱小。描写动作、神态的：“哆嗦”“弯了头，紧抱着身子”“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”“苦涩涩地笑着”等等表现它面对逆境顽强搏斗。2“我”的小桃树经历了哪些艰辛与磨难？明确：它长得很委屈瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。小桃树生长的艰辛与磨难。我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不做，就爬起来，将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。生存环境的恶劣。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”体会大家
3、对小桃树的嘲笑。他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。体会小桃树的坎坷。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。体会小桃树的孤独与寂寞。3第10自然段中说：“可怜的小桃树！”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面？请结合全文简要分析。明确：写小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。目标导学二：体会情感，分析写法1文中说“它长得很委屈”是什么意思？明确：说“它长得很委屈”表面是说它生长的环境不宽松，在一个墙角里，不能茁壮成长，暗示作者自己从
4、小生活在小山村的环境里，孤陋寡闻，直到进城里上学，才知道山外的天地。2文中作者拿爷爷侍弄的各种各样的花草与“默默地长”的小桃树进行对比，有什么作用？明确：反衬了小桃树生命力的旺盛，纵使在恶劣的环境里也能不屈不挠地生长。3小桃树在生长过程中，“我”为什么那么关心爱护它？这是运用了什么手法？明确：文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初是怀着它能给“我”带来幸福的希望，让它“蓄着我的梦”而种下它，所以“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强地同命运做斗争时，“我”不由对它产生赞美之情。文章由物及人，托物言志。4文章
5、第7、第8两自然段对于自己为什么交代得那么多？有什么作用？明确：作者写这篇散文就是托物言志，借小桃树说及自己的一些经历，透露自己所受的遭遇和抒发自己的理想和情怀。将小桃树的经历与“我”的经历融为一体，更好地表现作者的思想感情。教师总结：这是一篇托物言志的散文，作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。说小桃树长得不是地方，就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村；说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村里孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔；写小桃树遭受风雨的摧残，暗示我国十年之久的“文化大革命”危害青年的成长；写风雨中的小
6、桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞，那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃来的，这就暗示即使在那动乱的年代，作者心头的希望也没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想。总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来、对理想的执着追求。目标导学三：对比分析，获得启示1你从小桃树的身上得到什么启示？明确：敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，做主宰自己命运的主人等。2读完课文，想一想，本文和紫藤萝瀑布在写法上有什么相同和不同之处？明确：两文的相同点是都运用托物言志的写法，创作的背景都与“文革”有关。不同点是两文表达的主旨不尽相同，紫藤萝瀑布写出了历经苦难仍生生不息，生命的长河无止境
7、的主旨，而一棵小桃树的作者通过对小桃树生命力的赞美，反映了自己对未来、对理想的执着追求。三、板书设计一棵小桃树形纤纤、太小、瘦瘦、弯弯、单薄色黄黄、太白、太淡态哆嗦、笑着弱小者动作努力撑着、挣扎、摇着、抖着与逆境顽强搏斗托物言志做自己命运的主人对未来、对理想的执着追求可取之处1.教学目标的设定和陈述是极为关键的，它是教学活动的前提和基础。本课就是扣住教学目标实施教学的。2深入文本，理解文义。如在初读课文时，就让学生扣住“可怜”这个词，从小桃树的生长环境、外形、遭遇三方面，引导学生深入解读文本。不足之处在引导学生理解由物到人的环节中，还需要做进一步引导。使过渡更自然，使文章表达的主题能更深入人心。
