1、第一節 認知理論基本概念一、兒童認知階段的發展 （一）認知發展階段特徵 皮亞傑將人的認知發展分成四個階段感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期。每個階段認知基模不同，適應的功能也不同。這四個階段的特色在於不同的思考、結構、或數理邏輯架構，而且每個人一律皆需經歷此四階段的發展程序。表：皮亞傑各認知發展階段的行為特徵（二）學前兒童的認知發展特徵 學前階段的兒童處於前運思期階段，其認知發展特徵說明如下：1.自我中心觀：自我中心觀指兒童無法接納他人的見解，僅憑自己的觀點，判斷每件事情。意即幼兒無法以他人的立場或以別的角度看事情，無法區分自己與別人的觀點，只從自己的方向思考，依皮亞傑的觀點，若要從
2、自我中心觀進展到具有角色取替能力，需仰賴與他人的互動發展。2.直覺思考：幼兒常只做單項思考，缺乏可逆性 3.集中性：幼兒常把注意力集中某一點，無法顧及全面性。如將等量的水倒入不同形狀容器，會認為不一樣多。4.移轉推理：幼兒對因果推論關係概念不太成熟5.具體性：當兒童對周遭環境進行操作時，其物理經驗即隨之產生。6.萬物有靈論：認為萬物都是有生命的。二、認知發展理論對兒童學習的觀點及幼兒教育的啟示（一）兒童學到什麼東西，取決於他的發展水平 皮亞傑認為兒童的發展制約著他們所能學習的範圍。兒童的可逆性概念的發展並不是由於經驗的結果。數理邏輯架構和時空架構是孩子透過反省性抽象化的歷程建構而來的。所謂的反
3、省性抽象化是指大腦通過對心理活動本身的思考，而不是通過外部事件的思考，而產生一種前後連貫的信息系統方式。（二）刺激是被認識的而不是被經驗的，知覺受心理運演的影響 皮亞傑不贊同刺激反應理論，他認為刺激是被認識的而不是被經驗的。刺激並不是感覺的要素，知覺也不僅僅是有選擇地注意有關刺激的問題。建構論的觀點，知覺是一種主動的、有目的的搜索活動，而不是毫無目的的掃視。（三）學習是一種主動參與學習的結果 認知論所提出的假設，認為個體可調整其認知結構，以適應生活中各種情境的需求。這不僅是個體對外來的刺激有所反應，更是主動參與學習的結果。認知學習應是統整學習的一環，而且要能維持幼兒的好奇心，讓認知學習成為愉快
4、的經驗。（四）有意義的學習來自衝突的解決 根據皮亞傑平衡作用理論的界定，及新知識的傳入與學生現有的認知結構不一致時，認知結構即失去平衡，而造成認知衝突。衝突來自預測結果的錯誤，錯誤會引起學生順化自己的知識結構，並把所觀察的結果同化到修正過了的知識結構中。（五）學習應重發展形成概念與問題解決能力 學習應重在發展形成概念與問題解決能力，而非只是強調事實的認知情形處理（六）互動溝通的過程有助體會他人的觀點 皮亞傑堅信兒童彼此之間，以及兒童與成人之間的合作與互動關係，對兒童的認知發展具有影響力。學生在學習過程中若缺乏了解相對性的機會，自然會停滯在自我中心的觀點。藉著不同觀點的激盪，兒童會學習用不同角度
5、看問題，這是孩子由自我走向社會化的歷程。第二節 認知學習的教學與實施一、皮亞傑認知觀點下的教育目標 教育目標重點如下：1.以發展兒童完整人格為主 2.鼓勵自主性，以提昇幼兒情緒和認知發展層面 3.培養有能力從事新事物 4.培育一顆能接受批評，肯提出證據，不唯命是從的心智 5.引導個人以積極的態度、敏慧的智力改善其生活面 6.考慮到他們決策的長遠效果二、認知教學步驟、策略與技巧 （一）認知論觀點下的教學步驟與教學策略 （二）發展幼兒思考推理技巧 1.配對 同質配對：同質配對是配對相同的東西 異質配對：異質配對是配對相關物品 2.分類：比較異同：兩件物體比較其相同與不同的地方 如分類：從一堆圖片中
6、找出與指定圖片相似的圖片盡分類：將一堆物品找出一種方法，將其分成幾類 多重分類：瞭解同一堆物品可以有多種分類方式 分類相加：將一堆物品分類後加起來，與全部做比較 分類相減：將一堆物品分類後減掉某類物品，與全部物品做比較 3.知覺共同關係 找出一對一的對應關係 了解日常用品的數目與單位的關係 數的集合：把一堆東西分成兩個一組、三個一組 比較部分與全部的關係4.瞭解因果關係 從結果推測可能原因 從原因推測可能的結果從事件判斷，兩件事情之間是否有因果關係 5.序列 順序、倒序：數的順序倒序 長度序列：依長度排出序列，並能瞭解序號 時間序列：可提供連續圖片6.量保留概念 提供幼兒度量、測量的工具與機會
7、 7.圖形空間 辨識圖形：認識基本形狀、了解形狀和大小、顏色無關 辨識空間地理位置：上下、前後、裏外、左右、遠近、距離 表：基本認知能力與日後學校相關技巧間的關係 三、幼兒認知學習內容與經驗 （一）各發展年齡認知學習內容與經驗 認知學習的內容發展年齡與經驗影 響很大，也受個體認知能力的影響，有 些孩子先天條件好，父母又提供豐富的 環境刺激，可能其發展相當快速。（二）有關認知學習的基本概念 1.事物是可以根據不同方法分組的 2.事物是可以拿來做比較的3.事物是可以排列的 4.每次在一組事務中再加一件就比原來多，減少一件就比原來少。拿走全部，剩下的就是零。5.數目是可以分解的 6.數目和形狀大小無
8、關 7.形狀和大小、顏色無關 8.物體有不同形狀，形狀改變時，數目和重量不變 9.液體不論被放在什麼容器，其量不變10.無論位置如何改變，長度是恆常不變的 11.物體的重量不因形狀的改變而有所增減 12.兩個同體積的物體，不論質形狀與重量 如何改變，在水中所占的空間是一樣的（三）有助幼兒認知學習的教材與環境 幼兒的認知學習來自日常生活中所接觸的環境，如果能儘量從生活中取材，利用日常生活中所見所聞來建立其認知概念，將可以加強幼兒的學習動機與應用能力。四、認知課程中的教師角色 1.輔助者 在學習過程中教師只是個輔助者，兒童才是主動學習者。2.觀察、評量者 認知發展觀強調：不要因為兒童能完成某一時期的測驗，就認定其屬於這個階段。3.主動研究、發掘問題者 教師在教學歷程中常需要主動研究、發掘問題，引導孩子進入更多元的思考世界。4.學習環境與氣氛的營造者 教師要能創造有助於學習的環境，提 供材料與建議活動，以營造一個吸引幼兒，能引發幼兒學習興趣的學習氣氛，並能隨 時觀察、判斷何時該提供新的情境、教材。5.教師是孩子的友伴 教師與幼兒之間應彼此尊動，與學生 產生交互作用，而不是高高在上的權威者。第三節 以皮亞傑理論為基礎的教學活動
