1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录一、单元信息.1二、单元分析.1(一)课标要求.1(二)教材分析.2(三)学情分析.3三、单元学习与作业目标.4四、单元作业设计思路.5第一课时.7第二课时.8第三课时.10第四课时.12第五课时.14第六课时.16人教 PEP(四年级下册)单元检测试题.201小学英语单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第二学期人教版(三年级起点)Unit4 At the farm单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Visit the Vegetable GardenPart A Lets talk2Vegetab
2、lesAround UsPart A Lets learn3Lets SpellPart A Lets spell4Visit the FarmPart B Lets talk5Farm AnimalsPart B Lets learn6My Dream FarmPart B Read and write二、单元分析(一)课标要求根据2022版义务教育英语课程标准，本单元属于“人与自然”的主题。依据新 课标，在义务教育阶段，四年级学生应完成一级目标。学生能够在本学段要求的主 题范围内，围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉 的人或事物，表达情感和喜好等。在书面表达中，能
3、根据图片或语境，仿写简单的 句子。根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，初步运用听、说、读、写等语2言技能和学习策路，依托一级内容要求规定的语篇类型，感知不同的语言和文化现象，获取基本信息，具有初步的问题意识，能尝试反思学习情况。根据新课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，认识和表达本单元所学习到的新 蔬菜、农场动物；了解不同动植物的外形、数量特点，表达相关的形容词；理解、比较不同动植物的特点，感受大自然的魅力。能结合生活实际表达自己热爱大自然、热爱农村生活的美好情感，激发学生学习英语的兴趣，愿意与同学合作、交流，树 立学好英语的信心。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版
4、英语四年级下册第四单元，它以 farm为主题展开，通过对农场 里各种蔬菜以及动物的学习，从而展现农场中缤纷多彩的生活，其内容与学生的日 常生活联系非常密切。要求学生能够用本单元的句型和单词进行有关农场里各种动 物和蔬菜的表达。整个单元主要通过参观农场来学习表示动物和蔬菜的名词，并能 和同学进行简单的交流。主要学习 tomatoes，potatoes，carrots，greenbeans，horses，cows，sheep，hens等 单 词，以及 句 型:Whatarethese/those?Theyare.Arethese/those.?Yes，they are.No，they arent.
5、How many horses do you have?Seventeen.并能在真实情境中自由运用。通过本单元学习，希望学生能够更加亲近大自然，爱 护小动物，养成良好的饮食习惯，感受到农民伯伯们的辛勤劳作！本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，主要内容为学习有关农场蔬菜的词汇，要求 学生能够对有关蔬菜进行简单的描绘。第一课时，通过参观农场，引出词汇 carrots，tomatoes 和句型 What are these?They are.Are these.?Yes，they are.要求学生能自 由运用这些单词和句型进行交际对话。第二课时，通过 Sarah，
6、John 和 Mike 的讨 论引出更多蔬菜词汇，以及对这些蔬菜进行简单描述。第三课时为语音的学习，让 学生们感知并归纳符合 or 的发音规则的单词。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是学习有关农场动物的词汇，要求学生能够在情境中运用单词和句型。第一课时，通过 Mike，Sarah和农 场主的对话引出词汇 horses 以及句型 What are those?They are.How many.?Arethey.?No，they arent.They are.并要求学生通过本课的学习能够进行讨论以及对这3些动物进行数量提问。第二课时，通过 Sarah参观农场引出更多动物词汇，以
7、及对 这些动物进行简单描述。第三课时，通过阅读文段和回答问题，对本单元重点单词 和句型进行巩固练习，通过写一写，使学生由感知到理解，由理解到运用，不断循 环反复的练习，落实好教学目标。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行分析、划分，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。分析后划分的版块为：通过 6 个子话题“Visit the Vegetable Garden”，“Vegetables Around Us”，“Letsspell”,“Visit the Farm”，“Farm Animals”和“MyDrea
8、m Farm”层层推进教学活动，带 领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“What are these?”“What are those?”“Arethese.?”“Are those.?”的牵引，不断深入探讨农场内动植物的话题。在完成单元 所有内容学习后，初步形成“农场动植物”这一话题“全貌”，引发学生对动植物的好 奇心和对大自然的热爱与保护之情。(三)学情分析1.语言基础学生在三年级已经学习过一些与食物和动物相关的单词，如 bread,cake，tiger,panda,monkey 等以及句型 Whats this/that?Its a/an.和 This/That is a/an.为本
9、单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题，再通过增加数量的方式，让学生知道 What are these/those?They are.和These/Those are.与旧知的区别与联系。42.生活经验四年级学生对于“农场”话题并不陌生，有部分学生有较丰富的课外生活，但有部分学生 缺少真实的体验。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地 帮 助全体学生建立起对积极参与课外生活的向往感，有条件的可以组织学生到农场实 地参观，以便获得真是的感受，增加学生对生活的热爱之情。3.学习能力经过三年多的英语学习(我校学生从一年级开始学习英语)，四年级学生已积累了一定的英语学
10、习经验，但老师的课堂引导和组织仍对学生知识的习得起着关键作用，尤其是中低段年级的学生，是语言知识储备的关键期，教师一定要及时掌握 学情，能够根据学生学习进展对教学计划和策略进行调整，同时鼓励学生尝试自主 预习和学习，找到适合自己的英语学习方法，并经常展示自己习得的学习成果。4.情感储备四年级学生仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久、喜怒哀乐很容易 通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，他们出现了与学习兴趣、学习成 绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。在小组比赛时，他们一方面会显得异 常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益，对自己的行为保持克制。三、单元学习与作业目标在英
11、语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发 学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进 学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。1.通过本单元学习，学生能够区分农场上常见的农作物和牲畜，并熟练利用重点句型去询问它们的名称及数量。2.学生能够区分指示代词的单复数(this，these，that，those)及其用法，并能 运用到实际生活中。3.到本单元话题学习结束，学生能从农场上的场景感受到农民伯伯种植农作物，圈养牲畜的艰辛与不易，也能了解植物的种植过
12、程，从而养成爱惜粮食的良好习惯。4.本单元 Lets spell 语音教学部分教授学生字母组合“or”在单词中的发音，通过5该部分教学让学生理解该字母组合的发音规则，从而提高学生的发音技能。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.巩固对话内容，能用单元核心句型 What are these?What are those？Are they.?进行简单交流。2.巩固单元核心词汇，积累新的与农作物和牲畜相关的词汇，并能在真实情境中进行表达。3.加深对农场的理解，拓宽语言知识的运用。4.巩固课文理解，梳理话题线索，就农场上农作物和牲畜的数量，形状，颜色 等进行表达。5.巩固语篇理解，规划一个自己心
13、目中的农场，提升书面表达能力。6.巩固字母组合“or”发音规则，呈现一系列包含该字母组合的单词，让学生能通过所学发音规则进行分类，提高学生辨别发音的能力。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程63.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“farm”这一话题展开，学生通过学习，能够认识农场上常见的动物和植物，能够认读这些动物和植物并且能够询问以及描述他们，可以结合个人爱好和设计出自己喜欢的农场并向同学们介绍等。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕
14、这个主题，从谈论植物、认识动物、画一画喜欢的蔬菜并描述等活动入手，让学生在完成作业的过程中认识农场上的动植物，了解植物的种植过程，接着 让学生实地参观农场并用短视频记录以及画出你喜欢的农场并描深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基 础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入了解不同的动植物、了解 农场并能体验农场生活。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个
15、单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Letslearn 课时，基础性 作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对Readandwrite课时，围绕 farm 设计开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索 写作。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家 长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。1A.Theyre tomatoes.B.Are these carrots
16、？C.They are good.D.Theyre so big!2.时间要求；3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真，顺利地完成作业。完成时长：2.我能听懂对话内容，并选出正确答案。4.作业分析与设计意图此项作业内容涉及名词复数的问答，可以提高学生的语言运用的正确率。同时将听读结合，不仅能有效地帮助孩子们检测课本内容掌握情况，让学生熟悉语境，还训练了听力能力。21.作业内容Make a dialogue with your partner.(通过描述，让你的小伙伴猜猜你的家里都有哪些水果蔬菜吧。)参考范例：7听录音，选择正确答案。A：Look at thes
17、e?_.B：Yes，they are.A：Wow!_.What are these?B:_.A:But they are yellow.B:Try some!_.B:Thanks.Yum.1.作业内容8A:They are long.They are green.What are these?B:Are they beans?A:Yes./No.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真，顺利地完成作业。完成时长：2.我能和同伴熟练完成对话，获取信息。4.作业分析与设计意图第一课时是一节会话课，核心句型涉及名词复数形式的特殊疑问和一般疑问。作业过程
18、中通过对水果蔬菜的描述和询问，有利于学生感知语义和语用情景，并提高学生的语言运用能力。11.作业内容Bingo!(你能快速地找出下面的蔬菜、水果单词吗？开动你的脑筋，猜一猜，圈一圈吧！)gpcgreenbeansaapplerprwatermelonepotatoestomatoesstrawberry2.时间要求：5-8 分钟93.评价设计4.作业分析与设计意图第二课时主要在情境中学习不同蔬菜的单词。学生能够在字谜游戏中复习巩固蔬菜类名词，通过字谜这一有趣的形式复习重点单词，改变传统的死记硬背的方法，关注学生对单词意思的理解，激发学生学习英语的兴趣。21.作业内容(1)Draw and wr
19、ite.Vegetables around us.(我们的身边有很多常见的蔬菜，如：tomatoes 西红柿，eggplant 茄子，你还知道哪些？赶快去菜市场或超市搜集、绘画并写它们的形状、颜色和名称吧！)DrawShapeColorNameroundredtomatoes(2)从你调查到的蔬菜中选择一种你最喜爱的，以“Myfavourite vegetable”为主题拍摄短视频进行简单介绍吧。如：Lookatthetomatoes，theyrebigandround.Theyareso fresh.They are a little sour but yummy.I like tomato
20、es very much.2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计104.作业分析与设计意图本课时教材中出现的单词不足以支撑学生对于蔬菜话题的谈论。因此，在设计本课时的作业时，让学生关注身边常见的或新奇的蔬菜，紧密联系生活实际，拓展 学生认知，丰富学生关于蔬菜表达的词汇，着重培养学生信息搜集、单词书写、运 用名词单复数语法和述说的能力。11.作业内容GluttonousSnake!(贪吃蛇游戏：每读对一个单词，小蛇就会变长一节，比一比 谁的蛇最长，大家一起来挑战吧！)我会读_个单词。2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第三课时主要强调字母组合“or”在单词里的发音规律，让
21、学生根据所学正确11朗读单词。学生能在游戏中复习巩固课上学过的含有“or”单词的读音，并拓展一些其他含有“or”单词的读音。通过这“贪吃蛇”这一挑战的方式复习读音，调动学生的胜负欲，让学生愿意读、抢着读，提高学生的自然拼读能力。21.作业内容Super Detective!(读单词，成为辨音“大侦探”，找出画线部分发音不同的“卧底”单词，并写出“卧底”的代号。)()1.A.workB.wordC.cord()2.A.forkB.worldC.lord()3.A.bornB.worseC.homework()4.A.horseB.birdC.word()5.A.workB.nurseC.corn
22、2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时强调字母组合“or”在单词中的两种不同发音:一般发“/:/”，在字母 w后发“/:/”，让学生根据所学辨别“or”在不同单词里的读音。通过“大侦探 找出卧底”这一趣味游戏，学生能在游戏中复习巩固课上学过的“or”的发音规律，区分并准确朗读单词，提高发音的准确度。121.1.作业内容Littlegardener(我是小园丁：将西红柿生长过程的描述与图片对应起来，序号填入 括号内)感兴趣的同学也当一回小园丁，在家种一棵西红柿，用英语记录它的成长 过程吧！()()()()()A.There are five tomatoes.B.Lo
23、ok,flowers open.C.Its a tomato seed(种子).D.It has some small green leaves.E.The seed(种子)comes up from the soil(土壤).2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真，顺利地完成作业。完成时长：2.我了解了植物的栽培过程。4.作业分析与设计意图通过“我是小园丁”活动，让同学们了解植物的种植和生长过程，将英语学科和劳动教育有机整合，激发孩子们的求知欲，让孩子们更多地了解农作物。在这个 过程中，同时进行了土壤、种子等词汇的渗透，开拓了学生的思维。有条
24、件、感兴 趣的学生还可以通过亲自种下一颗种子，近距离感受植物生长过程，并学习用英语13进行简单的观察日记。2.1.作业内容Visit the Yiyi farm withyour partners.(和同伴一起参观益益牧场吧，看看牧场里都有哪些可爱的小动物们！并用视频记录下来你们的旅程！)参考句型：A:Wow!The farm has a lot of animals!What are those?B:Theyre cows.A:Cool!How many cows can you see?B:I can see.A:What about those?Are they.?B:No，they a
25、rent.They are.2.时间要求：15-20 分钟(不含参观时间)3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真，顺利地完成对话。2.参观时，遇到不认识的动物我能主动记录并查阅字典。4.作业分析与设计意图本节课是一节对话课，借助淮南益益牛奶厂这一基地，为学生创设真实情境，14通过参观益益牧场，身临其境，与生活紧密联系，帮助学生更多、更自然地输出语 言，学以致用，提高学生的学习兴趣和语用能力。参观中，学生也感受到家乡文化 的魅力，实现了文化品格的提升。1.1.作业内容Look，match and write.(同学们，你会模仿小动物的叫声吗？仔细读单词，连接相应的动物图片，
26、并写出对应的单词)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：152.我能准确的将动物叫声和相应图片连线，并规范正确的书写相应动物单词4.作业分析与设计意图第五课时作业是在前四课时的基础上，又学习了新的动物单词，根据小学生的年龄特点，喜欢模仿，敢于模仿，在作业设计时就加了动物的叫声，增加了学生连 线时的趣味性。写出动物图片相对应的单词又很好地巩固了本节课的教学成果。21.作业内容Lets have a challenge!(本单元学习了很多关于单复数表达的句子，让我们结合学过的单词来造句比赛吧，看看谁是最棒的！)1)Th
27、is/that is a cow.2)Whats this/that?Its a cow.3)Is this/that/it a cow?Yes,it is.4)Is this/that/it a hen?No,it isnt.2.时间要求：8-12 分钟3.评价设计1)These/Those/They are cows.2)What are these/those/they?They are cows.3)Are these/those/they cows?Yes，they are.4)Are these/those/they hens?No，they arent.完成情况自评学生互评家长评
28、价教师评价1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：162.我能准确流利地使用本单元所学 句型 进 行 表达。3.遇到容易混淆的知识点，我及时问老师或积极地和同学讨论。4.作业分析与设计意图本单元主要学习了一些农场上常见的蔬菜类和动物类单词，并用一些常用句型进行表达，为了提升学生用不同的句型表达所见之物，特列举出例句，供学生选择 练习，这样不仅巩固了所学单词和句型，还让学生的表达丰富多样。11.作业内容：Fill in the mind map and then retell the story.(完成思维导图并复述这个故事。)2.时间要求；3-5 分钟173.评价设计完成情况自评学生互评家
29、长评价教师评价1.我能顺利完成此次作业。完成时长：2.我能根据提示画出理想的农场并流利的描述。4.作业分析与设计意图这是一节读写课，通过思维导图的形式，帮助学生总结归纳本节课的知识点。思维导图可以帮助学生加深对文本的理解，提升学生总结归纳的能力，拓展学生 的思维能力，提升学生思维品格。2.1)作业内容：了解食物金字塔 同学们，科学膳食，你吃对了么？182)Draw and introduce your farm.(画出你理想的农场，给它取个名字并介绍一下。)Wordbank:cow、hen、sheep、horse、goat、pig、duckTomato、potato、green beans、c
30、ucumber、carrotbig、long、fresh、round、red、green、sweet、deliciousSentence pattern:They are.These are.Those are.你可以试着这样写：Look,this is my farm.These are carrots and potatoes.Those are tomatoesand green beans over there.There are animals,too.What are these?They aresheep.And those are cows.I love my farm.2.时
31、间要求；30 分钟3.评价设计19完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能顺利完成此次作业。完成时长：2.我的饮食很健康。3.我能根据提示画出理想的农场并流利的描述。4.作业分析与设计意图读写课要关注学生读写能力的培养，在思维导图的基础上，利用已给的单词和句子结构让学生写句子，使学生在一定的情境中操练目标语言；同时，作业能 结合学生个人喜好进行创作，可以提升学生的创作能力，也可以帮助不同程度的 学生较好的掌握本节课的知识。20Unit 4 At the farm_Listening Part(10B.farmB.penB.tomatoesB.theseB.cow()1.A.()2.A.()
32、3.A.()4.A.()5.A.C.armC.tenC.peopleC.thoseC.wow.BBBBB()1.A.warm()2.A.hen()3.A.potatoes()4.A.this()5.A.how2110()1.A.I have horses.B.Seven.()2.A.Yes，they are.B.No，it isnt.()3.A.They are onions.B.Yes，they are.()4.A.Tomatoes.B.Theyre red.()5.A.No，they arent.B.They are tomatoes.TF(10()1.My uncles farm is
33、big.()2.The potatoes are small.()3.I have lunch at home.()4.There are thirty hens.()5.There are twelve horses.Writing Part(x()1.A.workB.for()2.A.forkB.born()3.A.worldB.homework()4.A.morningB.forty()5.A.gardenB.warm10()1.A.henB.duck()2.A.potatoB.sheep()3.A.onionB.juice()4.A.theseB.twenty()5.A.carrotB
34、.horse10()1.-What can you see on the farm?-I can see many _.10C.worldC.horseC.shortC.storyC.farmC.tomatoC.cowC.milkC.thoseC.goatA.How many cows do you have?B.Are these goats?C.Theyre cows.D.Thanks.Yum.E.What about those?A.sheepB.horse()2.-What are_？-Theyre tomatoes.A.thatB.those()3.-_ hens do you ha
35、ve?-Eighteen.A.How oldB.How much()4.-Are these ducks?-_A.Yes，these are.B.Yes，they are.()5.Mr MacDonald _ many sheep on the farm.A.isB.has101.carrots，these，are，(?)C.henC.thisC.How manyC.No，it isnt.C.have2.me，let，one，try(.)3.love，to，eat，onions，I(.)4.tomatoes，those，there，are，over，(.)5.have，a，of，lot，you
36、，animals(.)10A:Hello!Welcome to my farm.B:Your farm is so big.1.A.No，they arent.They are sheep.B.What are these?A:2.B:3.221A:We have fifty.B:4.A:Theyre tomatoes.B:But theyre yellow.A:Try some.Theyre good.B:5.TF10My grandparents live in the countryside(乡村).They have a big farm.They have manyvegetable
37、s.They have tomatoes，carrots，onions and potatoes.The tomatoes are very yummy.Theyalso have many animals.They have twenty sheep,thirty cows and forty hens.They are very busyevery day.I often help them milk the cows.I love the farm very much.()1.My grandparents live in the city(城市)()2.My grandparents
38、farm is small.()3.The tomatoes are very yummy.()4.They have 12 sheep.()5.They arent busy every day.2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Onl
39、ine Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（
40、reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistor
41、y of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalproc
42、essesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之
43、间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读
44、任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生
45、可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361
46、.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and re
47、ading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Fam
48、ilial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒
49、制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的
50、材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经
