1、目目录录作业设计方案作业设计方案4一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人民教育出版社第五单元单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Part A Lets talkUnit5 Period 12Part A Part B Lets learnUnit5 Period 23Part A Lets spellUnit5 Period 34Part B Lets talkUnit5 Period 45Part B Read and WriteUnit5 Period 56Part C Story timeUnit5 Period 6二、单元分析义务
2、教育英语课程标准二级目标明确要求：能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题做简短的叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或者小短剧，演唱简单英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的描述。对继续学习英语有兴趣，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。5本单元是人教版小学英语五年级上册第五单元内容，有 6 个课时，PartALetstalk,letslearn,Letsspell,PartBletstalk,Letslearn,Read and write,Part
3、C Story time.主要围绕“某地存在某物”的话题展开，在教材创设的谈论房间中物品及其位置情境中，引出情景对话和一个趣味故事。此话题学生在实际生活中使用较广，且与生活联系十分紧密。五年级学生已经掌握了一些关于生活中表示方位的单词和词组,在本单元的学习中，重点通过听说读写等活动使学生掌握本单元主要交际语言:“There is/are.”等表示物体方位的交际用语和相关功能词汇,并能通过学习，进一步提高学生的语言交际能力，提高现实生活中获取信息的能力。五年级学生已学过两年多的英语，具备了一定的听、说、读、写英语的能力。他们在三年级已经学习了 in、on、under 等方位介词,四年级已学习过学
4、校、班级、家庭相关的语言知识，为本单元“家具陈设及其位置”的学习奠定了基础。本单元旨在引导学生能够在教师的帮助下总结 there be 句型与名词单复数的搭配规律，并能正确运用这一结构；在生活中养成及时整理个人物品和垃圾分类的习惯。教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。三、单元学习与作业目标1能够理解对话大意,按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并进行角色扮演；能在情境中使用句型 There is a/an.”描述某处存在某物，通过作业活动，复习巩固所学句型，能够用核心句型描述自己房间内的物
5、品。62能够听说读写五个家居物品类单词和词组:bike,clock,photo,waterbottle,plant,和五个表示相对位置关系的介词和介词词组:beside,between,behind,above,in front of；通过作业活动，复习巩固所学句型，熟练运用上述单词和词组。3能够朗读字母组合 ai/ay 在单词中的常见发音，能够辩认符合 ai/ay 发音规则的单词，并根据 ai/ay 的发音规则拼写出单词。通过作业活动，复习巩固字母组合 ai/ay 在单词中的常见发音。4能够理解对话大意,按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并进行角色扮演；能在情境中使用句型There is,
6、There are 描述某处存在某物；通过作业活动，复习巩固所学句型，能够用核心句型描述自己房间内的物品。5能够在图片的帮助下读懂电子邮件并选择出正确的房间图；能够正确写出三个描述自己房间的句子；通过作业活动，认真观察图片，并能够通过图片、文字等隐藏的信息判断物品的相对位置，提高观察能力、逻辑思维能力。6能够理解、朗读并表演故事。通过故事教学和视频资源，学会及时整理个人物品，了解更多垃圾分类、废物循环利用的知识,增强环保意识。四、单元作业设计思路根据“落实育人目标、夯实英语基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1.作业层次。主要分为“记忆性作
7、业”“理解性作业”“应用性作业”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.作业模块。课时作业大致分为视听、说唱、玩演、读写四个部分，每个部分分别对应“记忆性作业”“理解性作业”“应用性作业”三个层次。单元检测作业分为“听力部分”和“笔试部分”，都包含“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”三个模块。3.作业评价。在本单元的作业设计中，评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚7持立德树人，力求多元化评价。在每个课时作业结尾设计了评价表，学生、家长、老师根据8课时作业达成度点亮星级评价。在单元质量检测
8、作业中，根据不同题型的难易程度创设了争星夺章的评价方式，帮助学生树立自信心，激发学习英语的热情。4.作业整合。整合和再构相关的教学内容，进行上下册教材及单元整体连块课时的作业设计。本套教材四年级上册 unit 4 My Home 介绍了家里的居室生活，本册书第二单元围绕 My week 主题,介绍了一周的课程安排和日常所做的事情，第四单元 What can he do?介绍了能做和不能做的事情，这些和本单元及时整理个人物品并保持环境干净整洁存在关联性，学生在完成系列任务的过程中，形成前后知识联系的思维模式，认识教材体系的完整性。五、课时作业第一课时（A Lets talk）作业作业 1Try
9、to introduce 试着用几句话介绍 Mica 的新家，至少说 3 句。9作业 2根据自己的爱好和能力选择完成A.跟读对话,朗读熟练后录制音频B.诵读对话，熟练掌握后拍摄视频C.分角色表演对话，表演顺畅后拍摄视频D.结合以前所学内容，创编新对话并表演拍视频评价项目评价标准最高语音语调发音正确，语音标准、规范，语调有升有降、有韵味。3 星熟练程度自然、顺畅、流利，无反复、无中断，语速适当。3 星对话内容准确无误、无遗漏、编排合情合理。2 星仪态情感仪表端庄、表情及动作自然得体，有感情，有表现力、有感染力。2 星10第二课时(A Lets learn、B Lets learn)作业作业 1听
10、录音认读、拼读单词（课本 P49、P52），朗读熟练后录音。作业 2仔细观察图片并按要求完成写出图中标序号的单词并补全句子(最高 5 星)There isin my room.There isin my room.111There is.There arein my room.There are.根据句意在上图中画出相应的物品（最高 5 星）。(1)There is a ball behind the dog.(2)There is a schoolbag in front of the chair.(3)There are two notebooks between the computer
11、 and books.(4)There are three apples beside the TV.(5)There is a picture above the bed.12第三课时（Lets spell）作业作业 1圈出含有字母组合 ai/ay 的单词并试着大声读出来（最高 5 星）。作业 2用上一题圈出来的单词进行自由创编，至少选用 4 个词，个人或小组合作完成。A.编写一句话的绕口令。B.编写一首小 chant。C.编写一个小故事。10第四课时（B lets talk）作业作业 1 用 There is/are.描述家里居室物品的摆设，至少说 5 句（最高 5 星）11作业 2根据自
12、己的爱好和能力选择完成A.跟读课文,朗读熟练后录制音频B.诵读课文，熟练掌握后拍摄视频C.分角色表演课文，表演顺畅后拍摄视频D.自选一个家里的居室，用 There is/are.介绍并拍视频。12第五课时（B Read and write）作业作业 1 拍摄一段自己整理家庭居室并用英语介绍的视频。（最高 5 星）作业 2 自己设计一个理想的房间并用所学知识写一段话（不少于 5 句）13第六课时（C Story time)作业作业 1根据自己的爱好和能力选择完成。A.听录音，朗读故事B.理解故事并进行配音C.理解并小组表演故事14作业 2查阅书籍或网络，了解更多易拉罐回收利用的知识，制作废物利用
13、的手工作品。15六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容班级：姓名：奖亲爱的同学，轻轻地对自己说一声“I can do it”，只要你自信沉着，认真思考，金奖一定属于你！赶快来争星夺章吧！Listening Part(听力部分)第五单元作业设计听力.mp3一、Listen and choose.听录音，选择你所听到的单词。(1)A.rainbowB.boatC.rainy()(2)A.waitB.writeC.white()(3)A.paintB.wayC.always()(4)A.rainB.trainC.rainy()(5)A.playB.plantC.photo()二、Listen
14、 and number.听录音，标序号。(1)(2)(3)()()()奖章星星数（满星 25）22-2519-2115-1816(4)(5)()()三、Listenandtickorcross.听录音，判断你所听到的内容是否与图片一致，用“”或“”表示。(1)()(2)()(3)()(4)()(5)()四、Listen and choose.听录音，选择正确的答句。(1)A.There are some pictures.()B.Its on the bed.C.Its Mikes room.(2)A.There is a table.()B.Its in the desk.C.Its gre
15、en.(3)A.They are under the chair.()B.Its above the table.()()C.Its behind the door.(4)A.Yes,there is.B.Yes,there are.C.No,there are.(5)A.Wonderful!17in front ofbesideabovebetweenbehindB.Cool!C.Thanks!五、Listen and fill in the blanks 听录音,补全短文。This is my room.There is a1in it.Where is it?Its2the door.T
16、hereis a photo3the bed.In the photo,there is a4.Its new.The desk isnear the window.On the desk,there is a 5.Writing Part(读写部分)六、Read and tick or cross.读一读，判断单词划线部分的发音是否相同，用“”或“”表示。(1)A.rainB.Sunday()(2)A.foodB.book()(3)A.todayB.play()(4)A.waitB.afraid()(5)A.flowerB.window()七、Read and choose.读一读，选择正确
17、的答案。()(1)Whats in your classroom?A.Its big.B.There is a teachers desk.C.Yes,it is.()(2)Wheremy socks?They are on your feet.A.areB.amC.is()(3)What can you see above the bed?A.Its beside the table.B.I can see a clock.C.I can dance.()(4)Therea garden in front of the house.A.isB.areC.it()(5)There are so
18、mein my room.A.plantB.catC.flowers八、Read and choose.看图片，选择正确的介词填空。18(1)My dog sitsme all the night.(2)The manme is my maths teacher.(3)Can you see the birdsthe trees?(4)Where is Sarah?She isthe door.(5)The teacher standsour desks.九、Rearrange the words.连词成句。(1)myaretwointherebikesroom(.)(2)buildingsb
19、etweenapoolthere theistwo(.)(3)waterisyourwherebottle(?)(4)lotsthereflowersareingardenofthe(.)(5)mouseI canbesideseemyacomputer(.)十、Readandtickorcross.读一读，判断下列句子的说法是否与短文内容一致，用“”或“”表示。Hello,my name is Jack.Welcome to my home.This is my bedroom.Its nice.Thereis a bed,a big closet(衣橱),a desk and a chai
20、r in my room.The desk is beside the bed.The chair is in front of the desk.The closet is behind the desk.Look,there is a smallpicture above the desk.I love my room very much.(1)Jack has his own bedroom.()19(2)There is a chair in the bedroom.()(3)The closet is in front of the desk.()(4)Thepicture is a
21、bove the desk.()(5)Jack likes his room very much.()（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应 用1听力3较难原创40 分钟2听力2易选编3听力5中等选编4听力1、4中等改编5听力2、5较难原创6读写3较难改编7读写1、2、4、5中等原创8读写2易选编9读写1、4较难原创10读写1、2、4、5中等原创附 听力材料1Listen and choose.听录音，选择你所听到的单词。(1)rainbow(2)wait(3)always(4)rainy(5)plant2Listen and number.
22、听录音，标序号。(1)There are some footballs in front of the chair.(2)Theres a computer on the desk.(3)Whats above the sofa?Its a photo.(4)Where is the toy box?Its beside the table.20(5)Where is your schoolbag?Its on the bed.3Listen and tick or cross.听录音，判断你所听到的内容是否与图片一致，用“”或“”表示。(1)Where is the photo?Its ab
23、ove the bed.(2)Thereis a bag beside the bed.(3)Is there a clock on the desk?No,there isnt.(4)There are some cats behind the sofa.(5)The water bottle is between the table and the chair.4Listen and choose.听录音，选择正确的答句。(1)Whatsin the room?(2)Where is my water bottle?(3)Where are your shoes?(4)Are there
24、any plants in your room?(5)Your room is very nice.五、Listen and fill in the blanks 听录音,补全短文。This is my room.There is a bike in it.Where is it?Its behind the door.There isa photo above the bed.In the photo,there is a clock.Its new.The desk is near thewindow.On the desk,there is a plant.附 参考答案Listening
25、 Part(听力部分)1.Listen and choose.听录音，选择你所听到的单词。(1)A(2)A(3)C(4)C(5)B2.Listen and number.听录音，标序号。1,2,5,3,43.Listenandtickorcross.听录音，判断你所听到的内容是否与图片一致，用“”或“”表示。1(1)(2)(3)(4)(5)4.Listen and choose.听录音，选择正确的答句。(1)A(2)B(3)A(4)B(5)C5.Listen and choose.听短文，找出物品在房间中正确的位置。bike behindaboveclockplantWriting Part(
26、读写部分)6.Read and tick or cross.读一读，判断单词划线部分的发音是否相同，用“”或“”表示。(1)(2)(3)(4)(5)7.Read and choose.读一读，选择正确的答案。(1)B(2)A(3)B(4)A(5)C8.Read and choose.看图片，选择正确的介词填空。(1)beside(2)in front of(3)above(4)behind(5)between 9Rearrange the words.连词成句。(1)There are two bikes in my room.(2)There is a pool between the tw
27、o buildings.(3)Where is your water bottle?(4)There are lots of flowers in the garden.(5)I can see a mouse beside my computer.10Readandtickorcross.读一读，判断下列句子的说法是否与短文内容一致，用“”或“”表示。(1)(2)(3)(4)(5)2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenti
28、ceship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡
29、萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有
30、意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inRea
31、ding,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen
32、.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅
33、读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅
34、仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M
35、.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:
36、a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school c
37、lassroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学
38、方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如
39、何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境
40、设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一
41、章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知
42、学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如何发挥认知学徒制在阅读教学领域的积极作用。这些研究，会为后来者继续研究认知学徒制阅读教学并逐步建立较为
