1、目目录录作业设计方案作业设计方案“发展支撑能力的练习方法与游戏”作业设计一、单元信息体育四第一学期人教版体操活动序号课时名称对应教材内容1直臂俯桥支撑第五章第四节器械体操第三单元2背桥支撑第五章第四节器械体操第三单元3侧桥支撑第五章第四节器械体操第三单元4多种支撑方法的延伸练习第五章第四节器械体操第三单元5综合运用第五章第四节器械体操第三单元二、单元所处章节整体分析本教学内容，属于人民教育出版社 2013 版体育与健康3-4 年级全一册中，第三部 分“体育运动技能”第五章“体操类活动”第四节“器械体操”，该部分教材主 要包括支撑跳跃、低单杠和发展支撑能力的练习与游戏、发展悬垂能力的练习与游戏，
2、是 3、4年级主要教材内容之一。器械体操1.支撑跳跃：跳上成跪撑 向前跳下2.低单杠:跳上成正撑前翻下3.发展支撑能力的练习与游戏4.发展悬垂能力的练习与游戏通过器械体操的教学，可以全面锻炼学生的身体，发展跳跃、支撑和悬垂能力，增强 上下肢、腹背肌力量，改善与提高平衡能力和时空判断力，对于培养学生勇敢、顽强、果 断和克服困难的优良品质具有特殊的作用。1.学会跳上成跪撑 向前跳下的动作方法和跳上成正撑前翻下的动作方法，使学生形成正确的支撑跳跃和悬垂姿势。2.通过低单杠的练习，增强上下肢肌肉的力量，发展跳跃、支撑的能力及腹背肌力量，提高学生的灵敏、平衡和判断空间与时间的能力。3.培养学生相互保护与
3、帮助、安全运动的意识，以及勇敢顽强、克服困难等优良品质。支撑跳跃和低单杠是小学生很喜欢的体育活动，它能促进学生身体的全面发展。发展学生支撑和悬垂能力，特别是对增强上下肢、肩带和腰腹肌力量具有积极作用，并能培养 自信、果断、勇敢的意志品质。发展支撑能力的练习方法与游戏，发展学生的支撑能力，为器械体操低单杠和支撑跳跃的学习奠定坚实的基础，发展支撑能力的练习方法做起来方便、简单、有趣，符合小学生的身心特点，易于教学，锻炼身体的价值比较高，学生也乐 于学。四年级学生正处于生长发育的关键时期，个性活泼、思维敏捷，模仿能力和接受能力强，并乐于参加体育活动，乐于向同伴展示技术动作，敢于挑战新的活动内容，团队
4、意识 比较强烈，也有一定互助合作的观念，为课的目标达成奠定了心理基础。但由于心理因素 的原因，该阶段的学生也有自我约束能力差的特点，因此课后练习需要在家长的陪伴下完 成。依据教师用书中关于第四节“器械体操”教学内容安排建议表，特针对“发展支撑能力的练习方法与游戏”这一单元教学内容进行作业设计。三、单元学习与作业目标1.基本掌握发展支撑能力的练习与游戏，为支撑跳跃和低单杠的学习奠定基础，形成正确的支撑姿势。2.通过设计的作业进行练习，增强核心肌群，提高学生的核心力量，发展支撑的能力 及腹背肌力量，提高灵敏、平衡和判断空间与时间的能力。3.养成在运动中相互保护与帮助和安全运动的意识，以及勇敢顽强和
5、克服困难等优良品质。1发展支撑能力的练习方法与游戏直臂俯桥支撑了解直臂俯桥支撑的动作要领，85-90%学生初步掌握俯桥支撑的练习方法。做到躯干伸直，身体稳定。躯干伸直，腹部收紧。头、肩、髋、踝保持在同一平面，身体保持稳定。2发展支撑能力的练习方法与游戏背桥支撑了解背桥支撑的动作要领，85-90%学生初步掌握背桥支撑的练习方法。做到腹部、背部、臀部收紧，身体稳定。腹 部、背部、臀部收紧。肩、髋、膝在同一平面，保持身体平衡稳定。3发展支撑能力的练习方法与游戏侧桥支撑了解侧桥支撑的动作要领，85-90%学生初步掌握侧桥支撑的练习方法。做到身体成一条直线，肩关节稳定。身 体 成 一条直线，肩关节稳定。
6、核心收紧，保持身体稳定。4巩固提高发展支撑能力的练习方法与游戏95%以上的学生熟练掌握 1-2种支撑动作方法。腹、背、臀收紧，保持正 确 身 体姿态。呼吸均匀，身体稳定。5进一步巩固发展支撑能力的练习方法与游戏，通过测试检 查 学 生 掌 握 情况。95%以上学生熟练掌握 2-3 种支撑能力练习方法，课外能自行创编支撑小游戏进行有效体育锻炼。保 持 正 确的 身 体 姿态。呼吸均匀，身体稳定。1.巩固各种支撑的练习方法与游戏，增强学生的上肢、肩带和腹背肌力量，改善与提 高平衡能力、支撑能力和协调能力。2.在体育活动中养成相互协作、积极乐观的意志品质，敢于挑战的进取精神和创新意识。课时作业目标作
7、业类型作业功能1.了解和掌握直臂俯桥支撑的动作要领，初步掌握俯桥支撑的练习方法。2.提高练习时躯干伸直、身体稳定的能力。3.建立和谐的人际关系，具有良好的合作意识和体育道德。1.了解和掌握背桥支撑的动作要领，初步掌握背桥支撑的练习方法。2.提高运用背桥支撑技术的能力。3.通过游戏和比赛，形成良好的合作意识和体育道德。1.了解侧桥支撑的动作要领，初步掌握侧桥支撑的练习方法。2.提高运用侧桥支撑技术的能力，做到身体成一直线，肩关节稳定。3.通过游戏建立良好的亲子关系，培养良好的合作意识和体育道德。1.系统掌握提高发展支撑能力的练习方法。2.提高运用发展支撑能力的水平。3.通过游戏建立良好的同伴关系
8、，培养克服困难的坚强意志。1.能够综合运用多种支撑技术动作。2.通过游戏和比赛进一步掌握所学技能的运用方法，提升对知识的 运用能力和创新能力。3.增强在比赛中的竞争及与同伴合作意识，自尊自信的品质，提高 社会适应能力。四、单元作业设计思路根据教学的 5 个课时，分课时进行作业设计。每课时的作业练习，都紧扣课时内容，将课后需要巩固的练习内容设计成有趣的亲子游戏，或者安排在力所能及的家务劳动中，使学生在欢乐、愉悦的环境中进行练习，在达到训练目的的同时，也培养学生相互协作、敢于挑战和积极乐观向上的进取精神与创新意识，学生也能体会到家务劳动的快乐，潜移 默化中对学生进行了劳动教育。五、课时作业第一课时
9、：直臂俯桥支撑课后练习直臂俯桥支撑的方法1.游戏前准备游戏前确保场地安全，无障碍物，准备一个小盆，盆中存放小物件十个。家长陪同孩子进行热身活动，防止游戏过程中的运动损伤。2.游戏内容和规则：(1)游戏 1：个人练习俯撑取物方法：学生原地做俯撑动作，左右手交替从盆中各取物五次。每组之间休息 1 分钟，共做 三组。(2)游戏 2：亲子练习俯撑击掌3.预计完成练习时间：12 分钟4.作业评价标准方法：和家长一起练习，共同面向做俯撑动作，相互击掌 10 次为一组，休息 1 分钟，共做三组。星 级评价标准评价形式5 星积极参与，能独立完成俯桥支撑动作游戏，亲子项目配合默契。团自评团互评师评4 星能基本完
10、成俯桥支撑动作游戏，两人配合较默契。3 星在帮助下可以完成俯桥支撑动作游戏。5.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主练习俯桥支撑技术动作，了解和掌握直臂俯桥支撑的动作要领，初步掌握俯桥支撑的练习方法，提高练 习时躯干伸直及身体稳定的能力。通过练习，培养学生自主学习能力，提高学生的核心力 量素质，巩固课上所学内容，培养终身体育意识，通过与家长的配合，建立和谐的亲子关 系，提高学生的合作意识，并形成良好的体育道德风尚。第二课时：背桥支撑课后练习背桥支撑的方法1.游戏前准备：游戏前确保场地安全，无障碍物，准备一个小球。家长带领学生进行热身活动，防止游戏过程
11、中的运动损伤。2.游戏内容和规则：(1)游戏 1：小球钻桥洞方法：两人一组，学生做背桥支撑动作，家长(伙伴)把球向“桥下”滚动，学生抬 起臀部，让球安全地从两臂和两脚之间通过，臀部抬起有高度，手脚撑地有力，身体要稳。规则:1.小球安全通过得 1 分，没有通过不得分；2.每人滚 10 个球，得分多者为胜。(2)游戏 2：快乐请击掌方法：两人一组，学生做背桥支撑动作，家长(伙伴)站在学生头后，学生两手交替 抬起与家长击掌，30 秒为一组。或者学生与家长(伙伴)面对面做背桥支撑动作，两人用 脚交替击掌 30 秒。每组之间休息一分钟，共做三组。要求：1.击掌时不能太大力，以免受伤；2.可以一边唱着幸福
12、拍手歌一边游戏。3.预计完成练习时间：15 分钟4.作业评价标准星级评价标准评价形式5 星积极参与，能独立完成背桥支撑动作游戏且规范标准，两人配合默契团自评团互评师评4 星能基本完成背桥支撑动作游戏，两人协作较默契3 星在帮助下可以完成背桥支撑动作游戏，努力完成游戏。5.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合，培养学生自主学习能力，了解和掌握背桥支撑的动作要领，初步掌握背桥支撑的练习方法，提高运用背桥支撑技术的能力。通过练习，巩固课上所学内容，提高学生核心力量、灵敏 等身体素质，营造良好的家庭氛围，培养终身体育意识。第三课时:侧桥支撑课后练习侧
13、桥支撑的方法1.准备环境准备:游戏前确保场地安全，无障碍物。热身准备:家长带领学生进行热身活动，防止游戏过程中的运动损伤。2:内容与规则练习 1：躲避火球侧桥支撑躲避小球方法：学生呈屈臂侧桥支撑髋关节着地，家长在学生正前方一米左右的距离手握玩具。(以小球为例，注意所选玩具无危险)将玩具沿着地面向学生髋关节部位滚动，当玩具滚 至学生髋关节部位时，学生立即挺髋，让小球从学生髋关节下方滚过，即完成一次游戏。10 次为一组，休息 1 分钟，共做三组。要求：学生挺髋时，髋关节要充分伸展，身体保持直体状态，头放正，身体稳练习 2你来我往-侧桥支撑亲子传球练习方法：家长与学生背对背呈屈臂侧桥支撑，两人相距一
14、米，两人用上侧手臂持球，经 髋关节下方滚动至对方髋关节下方，对方持球，两人相互传球。10 次为一组，休息 1 分钟，共做三组。要求：头摆正，身体稳，上侧手臂传球要准确。3.预计完成练习时间：12 分钟4.作业评价标准星 级评价标准评价形式5 星能够熟练完成作业或能够创新动作完成作业团自评团互评师评4 星能够较好完成作业3 星能够基本完成作业5.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合，提 高侧桥支撑的技术动作，提高运用背桥支撑技术的能力，做到身体成一直线，肩关节稳定。培养学生自主学习能力，通过练习，提高学生核心力量、灵敏等身体素质，巩固课上所学
15、内容，营造良好家庭氛围，培养终身体育意识。第四课时1.准备环境准备:游戏前确保场地安全，无障碍物。热身准备:家长带领学生进行热身活动，防止游戏过程中的运动损伤。2.内容与规则(1)烫手山芋：亲子通过俯桥支撑，相互传递滚动球体(可侧向传递或相对正向传递)，身体支撑有力、动作协调、传球准确。(2)投石问路：亲子通过背桥支撑，相互传递滚动球体，身体支撑有力、动作协调、传球准确。(3)隔山打牛：亲子通过侧桥支撑，相互传递滚动球体，身体支撑有力、动作协调、传球准确。预计完成练习时间：15 分钟4.作业评价标准星 级评价标准评价形式5 星能够熟练完成作业或能够创新动作完成作业团自评团互评师评4 星能够较好
16、完成作业3 星能够基本完成作业5.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，通过各种游戏，提高学生的身体协调性、灵敏性、核心力量等身体素质，使学生系统掌握提高发展支撑能力的练习方法，进而巩固课上所学内容，通过亲子合作，营造良好的家庭氛围，培养克服困难的坚强 意志，塑造终身体育意识。第五课时 综合运用我是劳动小能手结合我校校训“自立教育，做最好的自己”，践行“五育并举”，深入实施劳动教育，依托校本教材学生劳动教育手册，设计本课时体育作业“我是劳动小能手”，使劳动教育的种子渗透于学生的日常学习和生活中，逐步提高学生劳动技能，养成良好习惯，做生活的小主人，成为懂劳动、会劳动
17、，爱劳动的时代新人。1.准备热身准备：家长带领学生进行热身活动，防止游戏过程中的运动损伤。环境准备：游戏前确保场地安全，无障碍物。2.游戏及方法：(1)通过背桥支撑，帮助家长将散落地面的玩具运送到指定地点。(2)通过侧桥支撑将玩具摆放整齐。(3)将抹布平放于地面，双手置于抹布上成直臂俯桥支撑，帮助家长将地面清理干净。3.预计完成练习时间：16 分钟4.作业评价标准：星 级评价标准评价形式5 星能够熟练完成作业或能够创新动作完成作业团自评团互评师评4 星能够较好完成作业3 星学生能够基本完成作业5.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，通过各种游戏综合运用，提高学生
18、的身体协调性、灵敏性、核心力量等身体素质，使学生系统掌握提高发展支撑能力 的练习方法，进而巩固课上所学内容，通过亲子合作，营造良好的家庭氛围，培养克服困 难的坚强意志，塑造终身体育意识。六、单元质量检测作业评价方法：原地做俯撑动作，左右手交替从盆中各取物 10 次。评价标准：星级评价标准5 星积极参与，能熟练完成俯桥支撑动作测试4 星能基本完成俯桥支撑动作测试3 星在帮助下可以完成俯桥支撑动作测试评价方法：运用背桥支撑的方法，将物品运送至规定地点。评价标准：星 级评价标准5 星积极参与，能熟练完成背桥支撑运物测试4 星能够较好完成背桥支撑运物测试3 星学生能够基本完成测试1评价方法：运用屈臂侧
19、桥支撑的方法，挺髋 10 次。评价标准：星 级评价标准5 星积极参与，能熟练完成侧桥支撑挺髋测试4 星能够较好完成侧桥支撑挺髋测试3 星学生能够基本完成测试序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1、2中等选编2 分钟2实践1、2中等选编2 分钟3实践1、2中等选编2 分钟2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素
20、养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲
21、学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB
22、/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身
23、体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史
24、现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排
25、斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分
26、为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Drey
27、fus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续
28、性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国
29、人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行
30、体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武
31、术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是
32、一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养
33、在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大
34、了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导
35、思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体
36、育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限
37、定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生
38、获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来
39、的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止
